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从表可以看出，特别是在小学一、二年级的教科书中，大量选入了适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美趣味 的童话作品。虽然随着年级的递增，选入的童话作品呈递减 的趋势，但是多数教科书在中、高年级仍然会选择一些经典 的童话作品，例如王尔德的《巨人的花园》、安徒生的《卖 火柴的小女孩》等。 乌鸦喝水：描写了乌鸦口渴而到处找水喝，终于想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现 了乌鸦的聪明可爱，也告诉我们遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法来。 七色花：小朋友珍妮意外的从小朋友手里得到一朵七色花，他利用七色花的花瓣实现了种种愿望，并用它帮助了一 位有残疾的小男孩的故事，也让我们知道赠人玫瑰，手有余 香；帮助他人，快乐自己。 卖火材的小女孩：一个卖火材的小女孩在大年夜被冻死街头的凄美故事 阅读童话时应注意以下几个问题：1.童话与写人记事的 首先，童话富于幻想，情节更加奇妙曲折，有趣味；其次，童话的语言一般浅显明白，活泼流畅，更适合少年儿童阅读； 第三，通话中一般会采用拟人、比喻、象征等表现手法，让 不会动的甚至没有生命的形象“动”起来，营造童话世界。 弄清童话中塑造的形象。童话中都是有人物的，这些人物 不仅包括人，还包括赋予人一样生命的动物、植物甚至机器 等其他东西。 3.了解童话的基本情节。 生动有趣、离奇曲 折、富有夸张和幻想特色的故事情节是主要的一面。 4.把握 童话故事的中心思想。 许多童话故事的中心内思想在文章 的结尾点出来了（一般是借人物之口——即所塑造的形象直 接说出要表达的道理或中心），但也有一些没有，该怎样领 悟童话故事的中心呢？这要求我们读故事时要由浅入深、由 表及里地去思考。 童话是儿童文学的重要体裁。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。怎样引导小学生阅读童话 故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下 几种方法：一、师生共读，解答疑问法二、设疑诱读法三、 想象阅读法四、角色扮演法 提问阅读法六、比较人物的不同表现法 童话教学在小学教学中，有着特殊的地位。它把小学儿童带入语文天地，完成由“幼” 到“小”的过程中起着因势利导的作用。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的?”童话教学在塑造小学儿童良好的思想 品德过程中，起到了“润物细无声”的作用。童话以幽默易懂 的语言，生动有趣的故事来表现抽象的思维和观念，使儿童 易于接受，在不知不觉中受到教益。童话教学成了形象愉快 的、寓思想品德教育于语文教学中的好方式。 搞好小学语文童话课堂教学，可以从以下几个方面着手：（1）读——体会文学语言美。 教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感 美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以 情感激发想象。教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、 情感丰富的段落，在读中受到情感的熏陶。 教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生 更加丰富的情感体验。要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的 火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理 过程。 （3）演——感受文学形象美。 “演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”,会促使儿童更主动 地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时 在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交 能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学 会欣赏自己,感受成功。 引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时,逐步养成由 表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过 程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求 统一答案。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。 （5）讲——初识文学表达美。 在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话，不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表 达美,也有助于儿童丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养 创新思维。 （6）品——品味多彩的生活美。 组织学生对课外阅读或观看过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导儿童去阅读或观看一些优 秀童话作品。童话,作为一种在儿童的生活学习中不可或缺 的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学,在阅读教 学中,我们既要注意它作为文学本身的特点,又要注意到它与 儿童心理发展的关系,只有这样,才能搞好童话语文课堂的教学,使学生得到更好的教育和发展。 1.民间童话是带有浓厚幻想色彩的民间故事，属于民间文学的一部分，由人民群众集体创作，世代口耳相传，带有明 显的民族、地方色彩。（1）内容上，有表现劳动人民伟大理 想及征服自然、反抗强暴的勇敢精神的；有歌颂下层人民的 可贵品质与美好感情的。（2）表现方式上，常采用一定的主 题结构、类型化的情节与形象，语言上也有一些习惯用语。 现在我们看到的民间童话多是由后人搜集整理而成的，比较 有代表性的民间童话集有《贝洛童话》、《格林童话》、《意大 利童话》。 2.文学童话是在民间童话基础上发展起来的作家创作，是作家文学的一部分，具有作 家文学的基本特征:书面创作，有独特的艺术风格，创作方法灵活多样。文学童话根据素材来源不同，可分为两种:一种 是利用民间童话素材，加入作家的现实性的、个性化的创作， 如安徒生的《野天鹅》、洪汛涛的《神笔马良》、葛翠林的《野 葡萄》，这类文学童话虽取材于民间，但完全具备作家文学 的基本特征；另一种是以现实生活为基础创作的崭新的童 （二）根据人物形象类型不同，可分为常人体、拟人体、超人体三类。 1.常人体童话:童话人物是普通的人，描述普通人的生活，其特征在于写普通人，但这些人的性格、行动、遭遇都特别 离奇夸张。如《皇帝的新装》、《有劳先生的乡下之行》。2. 拟人体童话:童话人物多是人类以外各种人格化的有生命和 无生命的事物，通过拟人化的手法让他们具有人的思想、感 情、人的性格行为。如《木偶奇遇记》、《开直升飞机的老鼠》 等等。 3.超人体童话:描写超自然的人物以及他们的活动，多见于民间童话和古典童话之中，借助超越常人与自然力的神仙、 妖魔或宝物来展开神奇怪诞的情节。如《神笔马良》、《渔夫 和金鱼的故事》等。 （三）根据童话体裁不同，可分为散文体童话、童话诗、童话剧和科学童话。1.散文体童话:广义的与韵文相对的散文 体写成的童话，一般都为此类。2.童话诗:也称诗体童话，是 以诗的形式写就的童话。 3.童话剧:以剧本的形式表现童话故事。如方园的《“妙乎”回春》。 4.科学童话:科学文艺的一种，是以科学知识为主要题材内容的童话作品，其特征为:幻想在科学的基础上展开。 一、情节完整曲折，形象生动鲜明。二、幻想丰富奇特、 夸张强烈动人 三、三、语言简洁活泼，表现手法多样 角色扮演游戏是宝贝通过想象，创造性地模仿现实生活的活动。 现在我举几个例子来让大家看看，宝贝的这些行为，是不是角色扮演？ 你的宝贝拿着笔给你打针，是不是角色扮演？有没有想象（医生）创造性地模仿笔 你的宝贝从幼儿园回来，扮演老师给玩偶上课，是不是角色扮演？有没有想象（老师）创造性地模仿给玩偶上课） 2、来自:WWw.Zaidian.Com在点网:童话故事角色扮演 角色扮演为宝贝提供了模仿和创造的机会；简单的说，就是 宝贝看到什么，她就会创造什么；再现我们大人世界中人们 之间的关系以及社会生活（比如很多小朋友喜欢玩的过家 家），为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 大家是否同意？这里，请大家想想，为什么角色扮演会为今后形成良好的社会交往能力； 比如你的宝贝扮演医生打 针，他是否会表达医生的语言和行为？（这里锻炼了宝贝的观察能力和记忆能力及语言表达能力） 扮演的过程中，这个替代那个，那个替代那个，宝贝是否喜欢成人的社会？是否向往成人的社会？他们的行为是对 成人世界的回馈，他们喜欢成人的世界，希望进入成人世界， （这里是孩子积极向上的心理因素） 扮演的过程中，收获到成功，宝贝会认为自己的长大了，（感受到了成功，建立了自信心）； 宝贝在过程中是否高 兴？（宝贝体会到了愉悦性，会越来越喜欢） （幼儿园的小朋友回来模仿老师上课，老师怎么批评别人，他们就怎么批评） 1．5岁宝贝的想象力开始发展，就可以开始； 岁宝贝主动（模仿能力开始发展）、有简单的角色扮演小萌芽；（一岁宝贝有模仿，但是不会很快表现出来，二岁多， 看到就会表现） 岁左右到4岁的宝贝角色扮演就是他们的生活。（我们常 常说宝贝活在童话世界当中就是这个意思） 岁半宝贝想象力开始发展，想象力发展是角色游戏的基础；所以，有刺激宝贝会怎么样？宝贝想象力就发展的好， 如果刺激的少，就相反，孩子的想象力就发展的不好； 那么这个阶段家长是否有用到一些半成品或或形象的物品来刺激宝贝的想象就很重要了。 比如：一岁半前的宝贝 认识苹果需要直接拿真的苹果让宝贝看，摸，闻，尝；而一 岁半后，我们在宝贝已知经验的基础上，拿出形似的东西替 代说出宝贝已经熟悉的物品。比如苹果是宝贝已经熟悉的， 但是这个时候，妈妈常常要拿圆形的，红色的球可以假装说： 我肚子饿了，要吃苹果了。 互动：家长们思考一下，平时我们怎么刺激宝贝的想象力。（关键词：在已知经验）一岁多，宝贝认识什么，能拿什么 来替代？ 另外，大家可以结合绘本，美乐婴的绘本课程，比如在蚂蚁搬西瓜中，如果蚂蚁淋雨了，我们可不可以拿一张纸张说， 哦，下雨了，我们来遮雨，把纸当成伞，所以说，我们可以 结合绘本的情节，边讲故事，边刺激想象力； 所以1.5岁想象力，需要结合玩具和材料； 10 接下去，我们来说说2岁的宝贝，2 岁小朋友已经会模仿 了，模仿能力是角色游戏的必备条件和技能；除了材料和玩 具，要结合动作和情境；扮演小猴子，去摘果子，摘就是动 宝贝一般是见什么玩具就玩什么游戏，如见到方向盘就玩开汽车的游戏，见到注射器就给娃娃打针等妈妈就要准备动 作，比如开车等；这个时候，还有一个重点，家长需要引导 匹配语言，比如小朋友拿着方向盘，家长可以说我是小司机， 我要开车；小朋友拿笔打针，我们就要说我是医生，我要给 你打针了，宝贝这个阶段还不明确自己担任的角色，只是热 衷于模仿某一角色的动作或活动，如抱“娃娃”的宝贝并不明 白自己是“妈妈”，“开汽车”的宝贝也没意识到自己是“司 机”。所以家长给与语言的匹配，就非常重要。 岁左右到4岁的宝贝角色扮演 就是他们的生活。 首先的关键词是：大型（包括了环境、人员、材料）：环境要准备主题环境，比如大家想想，要扮演医生这个角色， 怎么才能做到大型？ 看病，我们是不是进医院要导诊，有收费，看病的过程，取药，（小葱妈的超市）这里需要几个人，至少 个人吧，那就全家人一起来；当这样的时候，才能促进他的角色游戏； 孩子在扮演中，建立了自信心；你如果愿意宝贝以后有很多 11 朋友，发展的很好，家里人一起陪他玩，如果宝贝以后孤单， 就让材料给宝贝自己玩； 有主题：比如孩子洗衣服，如何丰富这个主题，我们可以说，今天我出去外面，下雨了，衣服这么脏，那我们来洗衣 服好不好？然后，问问玩偶或者其他人，你来看看你的衣服 脏不脏，怎么也脏了，我的衣服是淋雨脏的，你的怎么脏的？ 大家可以考虑看看，这个生活经验，衣服什么时候还会脏 （）好，大家知道衣服脏了，需要洗，是不是，然后怎 么洗最后洗完了，可以说，我现在给你洗干净，你下次吃 饭要弄干净了呢；再带动宝贝一起扮演，洗衣服，； 再举个例子，到超市，快过年了，我们要准备大家吃的东西，比如爷爷喜欢吃什么，奶奶喜欢吃什么，爸爸喜欢什么， 奶奶喜欢什么，叔叔喜欢什么，等等这个角色扮演中，可 以是对生活经验的再现，对已知的社会关系的反馈； 这里有一点要提醒大家，我们的宝贝在这个年龄段，常常不能g 坚持较长时间的扮演一个角色，比如我明明扮演妈妈， 看到刷地板的，我就去刷地板了，要让宝贝长时间扮演，如 果坚持不下去了，妈妈要刺激，比如换一个道具，比如一个 新的想法，让宝贝坚持这个角色； 另外，3 4 岁也可以用规 则，接下去，我们来说说规则； 12 3 4岁是秩序感的高峰期，开始玩角色游戏，要有规则， 一开始就商量谁演谁的角色，选定了，要坚持；玩好了，谁 负责什么，要收拾东西；如果有小朋友一起，就加入其它规 则，比如出现了抢东西，就暂停游戏；另外，根据主题，去 超市，我们先做什么，再做什么，买了东西不可以拆，要付 款后才可以，比如去电影院，要注意什么，要去做什么；比 如不能大声讲座，家长可以画成图（大大的嘴巴，画个叉叉）， 可以贴出来，让宝贝明白规则；目的是进入品质教育，教会 宝贝坚持和责任感；建议规则意识； 篇四：角色扮演,让学生“活”起来北京教育2015 《北京市中小学语文学科教学改进意见》在“积极拓展阅读视野，提升阅读能力”部分指出：小学1 2 年级通过讲故事、 游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。 近年来，学校的戏剧教育办学取得了良好的教育效果，戏剧 课程的系统建构、戏剧剧社的成功演出，都为学校的教学注 入了新的活力。实践中我们发现，课本剧为学生提供了一种 集体验、创造、娱乐、教育于一体的语文综合实践平台，更 是每个孩子乐于参与、实现自我价值的舞台。在语文课堂上， 我们开发了一种在情境表演中学习语文的新模式，把课本剧 13 的一些元素融入课堂，运用角色扮演的方法，调动学生的学 习兴趣，促进学生全情投入，有效地学习语文。 《要下雨了》是一年级教材中的一篇生动有趣的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍 了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的 现象，使学生知道观察大自然也能预测天气变化。课文内容 生动有趣，通过对话展开故事情节的特点又特别适合学生表 演。于是，我通过角色扮演的形式，引领学生走进故事情境， 把文字内容形象化，把抽象内容具体化，激发学生阅读兴趣， 使学生在轻松、愉悦的学习氛围中朗读、背诵课文，在情境 表演中理解课文内容，识记重点字词。 上课伊始，我请学生自由读文，走进这有意思的小故事中去看看：要下雨了，小白兔遇到了谁？看到了什么？从而引 领学生走进文本，寻找答案。徜徉在文本之中，学生看到了 小白兔分别遇到了小燕子、小鱼、小蚂蚁，并听到了他们生 动有趣的对话。此时的文本变成了有声、有色、有形的动态 的“活”文本。 在学生了解了故事的主要内容之后，把学生带入三次对话情境。在情境中引导学生理解，指导学生朗读。在学习小白 兔和小鱼的对话时，首先采用师生对读的方式进入情境；然 14 后，抓住“闷得很”，师生展开情境对话。我对学生说：“小 鱼们，我特理解你们，要下雨了，气压很低，水中缺氧，你 们都闷得喘不过起来了。那你怎样读才能让我们感受到你的 痛苦呀？”在教师的引领下，学生自然进入了情境，在情境 中用心体会，在情境中读出感情，使文本中的“人物”鲜活起 在学生正确、流利、有感情的朗读基础上，我指导学生通过表演外化对课文的理解，展示自己朗读、背诵的成果，层 层递进地落实本课教学重点。最后，我还让学生想一想其他 小动物在下雨前有什么表现，并请学生试着与同伴一起合作 表演，以此调动他们的课外积累，为他们搭建运用语言的平 台。学生在主动积极地参与过程中，思维是活跃的，情感是 活跃的，表演是活灵活现的！ 课本剧元素融入语文教学，让语文课堂充满了阅读、体验、互动，学生兴趣盎然，在实践中提高了运用语言文字的能力 和水平。
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