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在日常的教育教学中，我们经常会选择用教育叙事、教育随笔或者观察记录的形式来评价幼儿的学习与发展。而在记录的过程中，有时会在无形中给孩子贴上了一些标签，如谁谁谁是一个特别好动，特别爱说话，常规不好的小朋友等。作为教师，我们在心里已经给孩子树立了一个负面的形象，又怎么能做到全面客观地观察、评价幼儿，从而促进幼儿真正地发展。本学期在我们的业务学习中，了解到一种新的教育理念，那就是新西兰的“学习故事”，它给我们带来了许多的启示。
“学习故事“是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，它是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰学前教育学者卡尔提出。它是在真实的情景中完成的观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。它是一种形成性评价，为“接下来做什么”提供有效依据，并制定计划。
一个学习故事由注意、识别、回应三个部分组成，注意是对儿童学习的观察，可以用故事和照片的形式来表示。识别是教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习、什么样的学习在这里发生了”，回应是教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习、下一步学习的机会和可能性”。而一个好的“学习故事”关键要素包括五个部分，第一是讲述一个别人愿意听的故事，要写得有深度且有渲染力，但写的是事实，而非文学作品。第二要思考故事的内容和听众：孩子做这件事究竟有什么意义，而这个故事的读者是谁，都是我们应该考虑的。第三是举例说明孩子的学习和经验之间的关系。第四是分析学习以及这种学习与过往经验之间、和故事之间、互动之间的关联。第五是通过故事所展现的学习，对接下来要发生的事情提出建议。
从学习故事的理论学习中，给我最大的启示就在于观察的客观真实性，在真实的情境中我们将所观察到的人、事、物、记录下来，以朋友的身份与孩子平等的交流沟通，让孩子更多的自我剖析，发现自己的发展水平及状况。在“学习故事”中，交流是非常重要的，因为教师不仅要静下心来观察孩子、聆听孩子，更要学会与孩子进行交流，让孩子对自己的学习有一个自我评价，并对其之后的学习有一定的目标，使孩子成为主动的学习者。
学习故事不仅将教师的视线聚焦在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“魔法时刻”、那些儿童能做的、感兴趣的事情，引导教师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，为支持儿童学习制定计划；还通过阅读和回顾那些充满魔法的学习时刻，让儿童参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验，使它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。
虽然我接触“学习故事”的时间不长，在初步尝试记录的过程中，也出现了一些问题，如叙述故事不够客观、详细，分析和评价儿童的行为比较笼统，缺乏对幼儿个别化经验的理解。但我相信，只要我们静下心来，有足够的时间和精力去观察孩子的时候，我们会发现：孩子的表现往往超乎我们的想象。让我们带着欣赏者的眼光去看待每个孩子成长过程中发生的“学习故事”，全面客观地评价幼儿，促进幼儿的发展。
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