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关于用典型故事教育学生的几个案例 关于用典型故事教育学生的几个案例 我在工作中注意抓住时机运用典型生动的小故事教育学生，这种方式有趣、通俗、不伤人，容易为学生所接受，恰当的运用，能够震撼学生的心灵，从而达到教育学生目的。事实证明，这种方式是有效的，下面是我在工作中的几个案例： 第一个案例：我们班有个学生叫李伟，他很聪明，学习也很努力，但是，思想偏激，爱走极端，且不关心集体。七年级下半学期，他为了不耽误主科学 掏 习，就不想学习音、体、 窄 美、形、劳等副科，经常 辗 有不上这些副科课的现象 萤 发生。有一次，他在上形 沦 体课时又没有去，被我发 韭 现，无论怎样做工作，就 续 是不回去上课，当时给家 讥 长打电话也没有解决，事 蒜 情处于僵化状态，我非常 坝 难堪。没办法，只好让他 肄 先回教室。 第二节课 四 恰好是我的课，上课后， 烈 我把在《读者》上看到的 嘱 一篇文章，即我在第 12 者 周国旗下的讲话上引用的 罩 那个小故事在班上读了： 油 “在西方有一种很流 刽 行的说法：在天堂里，人 遮 们住英国的城堡，开德国 疫 的汽车，有中国厨师，娶 衰 日本太太，享受着美国的 辐 民主，而这一切都是在瑞 页 士人的管理之下。为什么 捍 说要在瑞士人的管理之下 婆 呢？ 在瑞士，晚上 1 薛 0 点以后不能大声喧哗； 而 星期天不能开割草机；垃 幽 圾要分门别类，并在规定 厕 的时间扔在规定的地方； 圆 在瑞士，大到哪儿是居民 腺 区，小到每一座民宅用什 靖 么颜色的瓦，窗户开多大 膀 ，事事都要村政府研究决 邮 定。在瑞士，即使是私家 猾 的土地，也不能想干什么 朽 就干什么，即使是自家的 匆 房子，也不能说想加一个 惧 阳台就加一个，而是尽在 氦 政府的掌握之中。 许 椰 多刚到瑞士的外国人，可 被 能都会不禁发问：繁文缛 陋节那么多，岂不是需要一 箔 个庞大的监督机构？其实 京 ，根本不需要，种种规矩 光 的落实，除了自我约束外 勇 ，瑞士人个个都自觉地充 宿 当“警察”。例如，当有 伊 不懂规矩的外国人，在不 粥 可以练琴的时间弹琴，或 源 是开着窗户大放音响和在 困 傍晚开动割草机，隔壁的 教 邻居一定会客气的制止他 蓖 们。 曾有许多外国来 洽 访者问瑞士人：你们到底 又 有没有自由？几乎每个人 狄 的回答都是：我们是自由 社 的，并且尽享着自由带来 瑶 的快乐。智慧的瑞士人深 赠 深懂得：他人自由的开始 嘿 ，便是你的自由的终止， 跃 世界上从来就没有绝对的 履 自由。” 然后我对同 小 学们说，每个人都有自己 沸 的自由，但自由不是无限 翰 制的、绝对的，自由是建 珍 立在不干扰他人不违反纪 晕 律和法律的基础之上的， 袜 就目前而言，我们学校还 蚊 没有开选修课，每一节课 嗅 都要上，这是纪律的要求 溯 ，否则就是违纪行为，就 阳 会给自己带来损失也会给 限 集体带来损失也会给班主 悸 任的工作带来不便。显然 淹 ，李伟的这种自由侵犯了 题别人的自由，是不可取的 撵 。最后我又强调说，也许 咆 我们不一定要上大学，但 需 我们必须生活，音体美形 椰 劳这些副科正是教我们如 饲 何生活的更好的，教会我 诱 们生活，难道不重要吗？ 甫 此后，我再没提这件 参 事，李伟也没有再犯过这 赌 样的错误，而且，从此以 明 后，他在思想上发生了很 胁 大的转变，他开始关心集 洲 体，思想不在极端，学会 谍 更好的与人相处，也许是 环 他在长大，变得更成熟了 蘸 ，但我坚信这篇小故事在 踌 他的成长中是发挥了作用 壶 的。 案件二：在前一 禽 段时间举行的秋季运动会 萄 上，提前一天彩排入场式 银 ，最后一项是观摩高一年 狙 级进餐。看完后，大多数 剪 同学都是一轰而散涌向餐 忆 厅，当时我就站在我们班 斌的队伍前，一直在盯着自 嘉 己的学生，所以我们班的 峡 大多数同学都没动，大家 锤 也都在看着我，但是站在 弗 后面的几个同学还是随着 爱 人流走了，我很生气，等 驾 其他班级的同学散尽后， 颧 我随便点了五个人的名字 好 ，因为当时天黑，我的眼 叛 睛又近视，所以根本就看 终 不清是谁走了，我点这五 胀 个人的名字完全是在撞， 校 然而奇迹出现了，刚好是 钙 这五个人离开了队伍。晚 方 上单就此事，我召开了一 禹 次班会。
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