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一个调皮的大孩子
——吴勇习作指导课“调皮的故事”赏析
福州教育学院二附小何捷
于永正老师曾经说过，教了一辈子书，要把自己教成一个孩子。我认识的特级教师吴勇，就是一个调皮的大孩子。前前后后听了吴勇老师不少课，牙齿的故事，书包里的故事，生气的故事，偷懒的故事……浙江天台，新作文研究联盟成立会上，吴勇老师给我们带来的是《调皮的故事》。我这才发现，他正做着一件让人惊叹的事：构建儿童本位的习作教学体系。这一组习作教学设计正演绎着他童化作文教学的一个重要支架——故事写作体系。非常值得我们关注是吴勇老师教学构思的连续性。每一节课单独看，很精彩，连起来看，更精彩，形成一种连贯的脉络，组构成一条明晰的训练线索——故事力的训练，故事作文的创编。听他的课仿佛欣赏一幅书法作品，单看每一个字，很美，连起来看，有气势。我幻想着一个孩子受教于吴勇老师，一个学期下来，他不仅练习了数篇有意思的习作，体验写作的快感，重要的是创作能力也在练习中得到切实提升，于是，儿童和教师的脸上都洋溢着幸福的微笑，也许，这正是吴勇越教越像个孩子的缘故吧。
来看课！
一上课，话题就这样让人耳目一新，教师和儿童聊“调皮”，课堂就在这样闲散的谈话中开始了。话题的确立看似漫不经心，实为精要关键。面对这样的话题，谁不争先恐后地说呢？平时遮遮掩掩，未曾想课堂上老师能鼓励儿童堂而皇之地说，每个儿童的调皮天性就这样轻易被吴勇激活了，他们为同伴，向教师交出了“家底”，一个个鲜活可爱的调皮鬼就立在了课堂上。吴勇呢？更是调皮的大孩子，和每个孩子分享属于自己的调皮故事。一下子，师生都沉浸在童年的情调之中，其乐融融。想想看：为什么我们的课堂上儿童不想说，不敢说？话题与童年色彩的契合是至关重要的。吴勇和儿童之间的心灵落差很小，话题切中儿童最容易也是最喜欢表达的焦点，这是与儿童“心有灵犀一点通”的表现。我和吴勇在课见交谈方知，他是个爱孩子的老师，长期坚持在第一线执教，这使得他极为“接地气”，能做到“想儿童所想”。所以，他的课，儿童喜欢。
可是，吴勇不满足于这样的闲谈，他开始实施“记忆唤醒”，他要儿童在一般性回忆的基础上让每个儿童引燃自我，发掘出记忆中与众不同的精彩。从习作素材的遴选上，这是做到“人物我有，人有我特殊”的关键所在，也是写成的习作区别与他人的决定因素。用什么唤醒呢?吴勇选择了绘本。这又是他亲近儿童的表现。“绘本”，是0 99岁都适合的“万众迷”，更是开启儿童心灵世界的钥匙。吴勇老师选择的绘本是《大卫，不可以！》，他并非全盘拿来，而是为课择优，选取了“大卫在做什么？”“大卫在在客厅的调皮事”“在餐桌上的调皮事”“在浴室里的调皮事”“在卧室里的调皮事”五张具有代表性的，典型的页面。果然，伴随着一张张夺人眼球，惹人发笑的绘本页面的出现，儿童的记忆被再次激活了，言说的激情被点燃了，他们很自然地跟随绘本中描绘的页面场景，选取了客厅，餐桌，浴室，卧室这些生活中必经的场景中发生的调皮事，大胆，愉悦地与同伴分享，课堂成了一个“快乐记忆交易所”。不能看热闹，需要再思考：儿童为什么会说，乐说，说得好？原来，是绘本作为“教学素材”在此起作用。但绘本人人都能得到，都能用在教学中，为什么吴勇老师用得好？原来，要想发挥其教学素材的辅助作用，关键在选择。吴勇的选择的关键词是“儿童的”，“生活的”，“普式的”，“关联的”，“趣味的”，“刺激的”，儿童特有的感受与经验在这样的牵引自然流出，转化成言而不尽的话语流。课堂就成了一个个鲜活的调皮大王的言语竞技场。
不能只看热闹，还要看门道。吴勇老师带给我们的不止是快乐，他的这部分设计对小学习作教学中“教学素材”的选择，带来了重要的借鉴与启示。具体说有三点：其一，教师使用什么材料作为教学的媒介或辅助，要从儿童角度出发，选择儿童喜欢的，能接受，有益于打开思路，激活思维的。“儿童本位”是选择的原则；其二，媒介毕竟是辅助手段，并非越多越好，“画地为牢”地圈禁儿童与课堂内，不提供素材不可取，“画蛇添足”地填鸭素材与课堂内，让课堂变得凌乱庞杂同样不可取。素材要经过处理，加工，选择后方能为课堂教学助力。“为教而择”是选择的参据；其三，教学素材的使用不能过度，不要抛弃教师的“教”而去依赖素材。素材只是“药引子”，引出的是儿童言说的话题，兴趣，激情，引出的是教师有针对性的指导，辅助，是为师生之间搭建的交流平台与沟通途径。习作课的目的不是让儿童“看路”，而是引领儿童行走在路上看风景，风景就是儿童言语表达的独特魅力，是言说时激情四射的生命光彩。“简约适度”就是选择的艺术。
不少教师会顺势让儿童开始写，固然好，但是吴勇老师选择了继续“教”。基于四年级的表达水平，他认为此时还未到写的时候，他还要加把“火”，他要让画面“复活”。画面带给儿童的冲击是有局限的，局限就在于一个“死”字，动画之所以大受欢迎，也就在一个“活”字。吴勇老师用他的设计让画面复活，这是本案中最值得欣赏的一环节。精彩的“复活四部曲”分别是：“还原动作”，“捕获表情”，“倾听言语”，“体悟内心”。很明显，遵循着认知规律，由表及里，由浅入深，由动作，表情转向言语本位，最后转入内心，形成新体验。这是课堂教学的逻辑思维轨迹，是儿童语言品质提升的路径，是儿童在课堂中明晰的人格发展线索。
什么叫“不教而教”，我在这个环节的教学中有所感悟。新课改以来，作文的技法教学一向是被专家学者广泛批判的。但是血淋淋，活生生的事实是：儿童缺乏必须的技法，确实对顺利成文造成困难。技法不是洪水猛兽，关键在于怎么“教”。吴勇老师采用的是“谈话法”+“画面还原法”。这两种方法是新与旧的有趣的组合。师生针对如何写“活”展开谈话，层层剥笋，步步深入，让静止的画面在儿童内心中逐渐跃动起来，最后转化为一种可用的写作理念，方法，存在心中。不过，此时的“存”依然是一种“缓存”，是暂时的，模糊的，甚至是左右摇摆的。如果你期待儿童此时就能知道该如何将“调皮”写精彩，怎样将画面写活，那你就把作文看得太简单了。孙绍振先生说：写作，归根到底是件难事！能快乐写，要用智慧，靠科学的引导。
吴勇老师是个作文教学的专家，他深谙此道。于是，为四年级儿童量身订制的习作指导中不可或缺的“范文引路”环节，拉开了帷幕。这一幕，不早不晚，在儿童自由表达的前夕拉开，是否是吴勇老师匠心独运的体现呢？
的确，这篇范文可谓“及时雨”。儿童心里有了模糊的表达方法，有了画面转化的动感体验，但这仅仅是知道该怎么写。“说一千道一万，不如做给你来看”此时提供一篇范文以解燃眉，好像雪中送炭，把切实可感的文字送到儿童心里去了。范文应证了方法，具体展示了方法运用得当带来的优质表达效果，给儿童带来表达的信心。我很欣赏此范文本身，它具备了为儿童而准备的范文所应具备的优点：源自儿童，范文是吴老师班级中学生作品改编，带有“亲民性”；语言品质朴实，生动，适合儿童模仿，带有“平民色彩”避免了曲高和寡的尴尬；使用适度，仅为“哪些话最有意思，让你特别喜欢？”这样的欣赏而示范，没有要求生硬而简单的模仿。果不其然，儿童在这样的精妙设计下，达到作前愤悱状态，想一吐为快。吴勇老师顺水推舟，满足儿童“我要写”的需求，让他们放胆作文。
中国哲学对成功的阶段定义为三步走：先“布局”，再“造势”，自然“水到渠成”。纵观吴勇老师的课就是如此，之前的教学铺垫就是“布局”，是留有“活眼”的好局：谈话是快活的；绘本是鲜活的，技法传授是灵活的，课堂气氛是活跃的，儿童在课堂上活灵活现，活色生香。而吴勇老师不断推进和营造的学习之“势”也早为我们所感受：师生互动，显和谐之势；教学环节设计，显循序渐进之势；儿童言说情态，显活跃亢奋之势，儿童表达水平，显提升之势。因此，成功是可以预约的。在场受教的儿童无一例外地现场成文，这就是本案成功的最佳例证。吴勇老师作为课堂教学的设计者，他的细腻和责任心在临了再次体现：自评互改的评价标设计，简约凝练的技法歌分享，故事完整性的重构思考，这些都为中年级儿童完整感受习作创生的全过程打下坚实的基础，也为这堂课画上了圆满的句号。
课结束了，不妨来看吴勇。
你是不是和我一样，觉得吴勇是个大孩子。有孩童般的烂漫童心，留孩童般天真的微笑，存孩童般梦幻的童趣，与儿童无缝交往，快乐共享。原来，他就是派往儿童世界的使者，引导儿童用笔去定格童年，留下最为宝贵的童真记忆。吴勇，也在这样的陪伴过程中实现心灵的回归，返老返童，返璞归真，上出儿童喜爱的作文课。
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