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林威
[摘要]统编教材六年级下册第二单元为外国名著节选阅读单元解读单元首篇略读课文《骑鹅旅行记（节选）》时，教师要从文本出发，归纳解读的方法，厘清设计的思路。教师可按照统编教材的导航定位系统，开展纵向解读;根据本课的文本性质，进行横向解读，从选段到全书再到同类图书。这样的教材解读，能不断地拓宽学生的阅读面，形成从课内到课外、从单篇到多篇的迁移，促进学生语文素养的全面发展
[关键词]外国名著;统编教材;节选;解读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007 9068（2020）01 0008 03
统编教材六年级下册的第二单元为外国名著节选阅读单元。这一单元的教学，要引领学生从课堂学习走向外国名著的整本书阅读，了解外国的经典名著。这类文本在教材中很少出现，怎样进行文本解读呢？下面以本单元的《骑鹅旅行记（节选）》为例，谈谈名著阅读节选单元略读课文的文本解读策略。
一、纵向解读策略——统编教材的导航定位系统
（一）紧扣单元目标，关注语文要素
统编语文教材有着明确的导航定位系统。教材的每个单元都有明确的单元目标，包括人文要素与语文要素两个方面，明确且简洁地提出这一单元的教学要求。这是解读文本、展开教学设计要遵循的具体原则和内在规定性。
六年级下册第二单元作为外国文学名著阅读的单元，它的人文要素是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。这说明本单元课文的学习，指向阅读的推广与延伸。因此，在教学中应引导学生谈谈学习外国文学名著的感受、体会，并进行外国文学名著阅读拓展。具体教学实录如下——
师：本节课，我们已经揭开了《骑鹅旅行记》这本书的神秘面纱，虽然只是管中窥豹，但我们已经看到了这本书的有趣和精彩。同学们课后愿意继续阅读这本书吗？想要读什么内容？又想要怎么阅读呢？
生1：愿意！我特别想看尼尔斯骑鹅历险的其他故事。
生2：我也愿意！我最想读一读“地狱谷的羊群”的内容。
生3：我想从头到尾地把整本书看下来，体验阅读的乐趣。
师：其实，像《骑鹅旅行记》这样精彩有趣的外国文学名著还有很多。除了本单元的《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》之外，还有《海底两万里》《绿野仙踪》《金银岛》《格列佛游记》《格拉特船长的女儿》等。同学们可以去找来阅读，感受阅读外国文学名著带来的快乐。
然而，在单元目标中，最核心的教学内容还是“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概”。从单元课文的设置来看，精读课文与略读课文在单元目标中的定位是有所不同的。《鲁滨逊漂流记（节选）》一课为精读课文，文本包含精选片段、故事梗概两部分，并设置相应的课后题。这决定了这一课的教学目标应涵盖两大语文要素，并侧重第二点——学写作品梗概。因此，在设计时应指向写作，引导学生展开构思。但《骑鹅旅行记（节选）》与《汤姆·索亚历险记（节选）》两篇略读课文的目标设定则和精读课文有所不同，偏向第一点——“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。”而《骑鹅旅行记（节选）》是精读课文后的首篇略读课文，在教材篇目定位上处于关键位置。在教学上，它既要承接精读课文的教学，又要为两篇略读课文的教学定调。因此，这篇课文的教学设计具有承接性和特殊性。教学时，可以将《鲁滨逊漂流记》中对作品梗概的学习与写作设置为本节课的开课导人，进行承接。具体教学实录如下——
师：同学们，今天我们要学习一篇外国名著节选课文，齐读课题。
生：《骑鹅旅行记（节选）》。
师：上节课，通过《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习，我们已经了解了一本书的梗概是什么，并试着写梗概。今天，让我们一起来读一读这本《骑鹅旅行记》的梗概，简单了解一下这是一个什么故事。
（课件出示故事梗概）
师：读完梗概，你最感兴趣的是什么？
生1：我特别好奇尼尔斯变成小人儿之后发生的神奇变化。
生2：我觉得他骑着鹅在祖国大地上的游历很有趣，很想了解。
生3：我对他从调皮蛋转变成好孩子的过程很好奇，究竟他是怎么做到的？
师：不管怎样，我相信，这个故事梗概已经吊起了你们的胃口，吸引着你们去阅读这本书。今天，就让我们来看看其中的一段故事。这段故事啊，讲的就是尼尔斯刚被狐仙施法变成小人儿后的内容。
“了解作品梗概，把握名著的主要内容”是单元目标中语文要素的第一条。不论是精读课文还是略读课文，教学时都要指向这一目标。本课作为本单元首篇略读课文，在导人环节根据语文要素要求，承接前课，直接指向教学目标，是准确妥当的。
（二）析解课前导语，观照课文主体
统编教材的略读课文，正文前都设置有课前导语，课后并没有练习题，这是它与精读课文的不同之处。这样，课前导语便成了设计教学最重要的依据。析解课前导语，细化其中的要求和步骤，并观照课文的主体部分，将内容融人设计过程中，是纵向解读文本的重要策略。
这篇课文的课前导语是一
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品。读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会…地狱谷的羊群”。猜猜它们又将讲述怎样的神奇？有兴趣的话可以找来原著读一读。
根据课前导语，我们可以采取以下的教学步骤。
1.读一读课文提供的原著片段。
2.说一说小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的变化。
3.猜一猜小说中的其他故事，如“鹤之舞表演大会”等将讲述怎样的神奇。
4.找原著来读一读。
将课前导语进行析解后，我们就能将教学流程与步骤进行具体的安排，确定好教学板块;然后，再将每一个环节与课文的内容进行结合，对整节课进行系统设计，这样教学就能做到有章可循、有的放矢。
二、横向解读策略——外国名著节选单元的文本特性
（一）启用故事梗概，略读承接精读
由于文体的特殊性，外国名著节选阅读单元的教学既要根据教材单元导航系统的要求，又要体现这个单元所特有的个性特点，即从梗概到选段，从单一选段到多篇选段，从多篇选段到整本书，从整本书再到多本书的拓展延伸。这是对统编教材单元内部的横向解读，呈现出一种由点到面、由窄到宽、由少到多、由单一到整体的横向拓展思路。《骑鹅旅行记（节选）》的教学，教师可以从梗概切入，让学生整体感知文本内容，感受梗概的准确、简明、完整的特性，以拓宽教学的广度。
（二）活用原书目录，猜测故事情节
本单元选编的外国文学名著都是长篇小说，内容丰富，情节曲折，课文只是节选其中的片段。若想让学生全方位了解课文，除梗概之外，还可以借助原著目录来激发学生深入阅读的兴趣。目录是原著各个章节故事的标题，具有高度的概括性，能引导读者阅读，具有一定的吸引力。在教学《骑鹅旅行记（节选）》时，教师可出示原著部分目录（下表），让学生进行猜测，激发学生阅读整本书的兴趣。
具体的教学实录如下——
师：大家看，这就是《骑鹅旅行记》的部分目录。请大家快速地浏览，看看哪一章节的目录吸引了你，为什么;可以猜一猜，这个章节可能说的是什么。大家自由说一说，等一下在全班交流。
生：我对于“大蝴蝶”这个章节十分好奇，我猜尼尔斯是不是也骑在大蝴蝶的背上，在森林里冒险旅行。
师：很不错，大家的猜想都充分体现了你们的求知欲和好奇心，也说明了这本书确实十分吸引人。我们可以把原著找来读一读。
（三）单篇联动多篇，课内延伸课外
在解读文本的时候，教师应该看到本篇节选段落的典型性和特殊性，并领会编者意图，激发学生的阅读兴趣，向多篇乃至整本书阅读迁移。
《骑鹅旅行记（节选）》的课前导语提到：“小说中还有许多有趣的故事，如‘鹤之舞表演大会“地狱谷的羊群，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？”这里编者提到了“鹤之舞表演大会”和“地狱谷的羊群”，我们可将它们作为范例引导学牛学习，使之成为多篇联动的引子。具体的教学如下——
师：刚才我们抓住尼尔斯的变化和情节谈了感受，但这篇课文只是原著的一个片段。我们也浏览了目录，猜测了一些我们感兴趣的故事情节。接下来，我们再来看一段文中的片段，大家读一读，谈一谈自己的感受。
（课件出示《骑鹅旅行记》里“鹤之舞表演大会”原文）
师：看了这个片段，你有什么样的体会和感受？
生，：我觉得鹤之舞实在是太美了，简直令人陶醉。
生，：我感受到了它们集体飞翔时的那分团结和气势磅礴，感受到大自然的美丽和无穷的魅力。
师：是呀，阅读不同的章节，我们都有不同的感受和体会。这本《骑鹅旅行记》里像这样的故事还有很多。如果你感兴趣的话，就找来原著读一读吧！
以上，便是我在解读统编教材《骑鹅旅行记（节选）》这一略读课文时所采用的纵横策略观。从统编教材的导航定位系统出发，我们可以进行纵向的解读，形成纵向的设计思路;从单元的文体特点出发，我们进行横向的解读，从梗概到目录、从课文片段到原著段落，逐级拓宽学生的阅读面，使学生的阅读走向深远。这样的教学，实现从课内阅读向整本书阅读的发展，并引导学生将课内习得的阅读策略有效地迁移运用到日常的阅读中去，从而真正有效地提高学生的语文核心素养。
（责编 韦雄）
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