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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小班故事教学法初探 作者：张莹丹 来源：《新教育时代·教师版》2019 年第 46 期 摘 要：故事教学法是幼儿园常见的教学方法，但是故事教学法发展缓慢、效果并不显 著。为提升幼儿教师故事教学法的能力，笔者对小班故事教学法进行了研究，撰此论文，从故 事教学现状、故事教学法技巧和效果分析三方面，系统展开论述，重点对故事教学法技巧进行 归纳与总结，希望能给幼儿园教师提供有用的参考。 关键词：幼儿园 故事教学 小班 故事教学法在幼儿园教学中十分常见，也是重要的教学方法之一。用故事作为教学的依托 能较好地维持幼儿兴趣，对小班幼儿常规的养成和教学活动的开展有着举足轻重的作用。所以 幼儿园教师的故事教学方法就显得尤为重要。笔者是一名幼儿园教师，通过理论与实践的相结 合，对故事教学法有属于自己的认识，总结归纳出故事教学法相关结论。[1] 一、现状分析 随着幼儿园语言教育的迅速发展，适合幼儿园故事教学的素材也日益增加，不难发现，故 事对幼儿的吸引力是比较强的。不管是语言领域的故事教学，还是故事以其他形式出现在其他 领域或一日生活的方方面面，老师有好的故事教学方法，都能让孩子在一个充满想象力的氛围 中，内化新经验。[2] 小班幼儿尚处于形象思维阶段，容易接受直观的事物，如声音、气味、图像、颜色、动态 事物等。所以在教师讲故事的时候能适时地运用一些手段和技巧，将故事演绎得更加精彩，便 能更加吸引幼儿的注意力。故事教学法的丰富与提高，不仅仅需要教师专业素养的完善，同时 也做好以下两个方面，包括故事的选择和幼儿阅读习惯的养成。[3] 二、故事教学法技巧的归纳与总结 1.故事的选择 故事是故事教学的基础，故事的对象是小班幼儿，选择的故事应该符合该年龄段幼儿的认 知发展特点。应注意以下几方面：故事内容童趣简单，不宜有过多的角色、人物关系或情节的 嵌套;借助多媒体，进行演示辅助，增强趣味性;故事内容积极向上，避免说教性质。 2.幼儿阅读习惯的培养 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼儿拥有良好的阅读习惯，有利于故事的展开。一，学会倾听。不管是在教师讲故事，还 是与他人进行交流的时候，他们都应该做到认真听他人把话讲完，尽量听完整。二，大胆表 达。小班幼儿的语言发展能力个体差异较大，不管他们的标表述能力如何，只要在倾听的基础 上，能够做出相应的反馈（语言、声音、表情、动作等），都能作为一种回应。三，学会观 察。当幼儿在看绘本或听故事的时候，教师应该引导幼儿仔细观察绘本上的内容或老师的肢体 动作等辅助条件。 3.教师专业技能的养成 教师是讲故事的主体，孩子们通过教师的语言与其他辅助条件来获取故事的信息，教师的 故事教学技巧直接影响了故事的效果与孩子们的理解。教师故事教学技巧需要从三方面入手， 分别是故事教学前的准备、故事教学过程中的把握和故事教学后的回顾。做好这三方面的技能 提升，教师便能更得心应手，激发孩子的兴趣，正向强化了故事的效果。 （1）故事教学前的准备 教师脱稿：教师应事先熟悉故事，为脱稿讲故事做准备，没有了书本的束缚，教师讲故事 便会更加自然流畅。当教师不能完全记起整个故事的时候，可以通过自己的判断与想象将故事 补充完整。当然，如果故事来源是绘本，教师可以在熟悉故事的基础上，借助多媒体，边出示 故事配图，边讲故事。 环境的渲染和道具的准备：据观察，小班幼儿对故事中出现的声音和道具十分感兴趣。教 师可以对周围环境进行简单的布置或调整，也可以准备一些音效，为故事渲染氛围。另外，道 具的出现能为故事增加亮点，如故事中出现的形象，可以用玩偶代替;故事的主背景可以用色 调相近的布幔放在某一个位置等。 （2）故事教学过程中的表现 ① 音量、语调、神情和动作 教师应根据故事情节的发展，合理控制自己的音量和语调，使故事更具有表现力;讲故事 时候的神情能够表现故事中感情基调的变化和形象的情绪，给孩子带来更加生动的体验;加入 动作，也能表现故事中的人物心情等，如挥舞手臂代表狂风大作、蹑手蹑脚代表小心翼翼、蹦 蹦跳跳代表十分愉悦等。 ② 互动 故事教学过程中的互动分为教师和幼儿之间的互动、幼儿和幼儿之间的互动与幼儿和材料 之间的互动。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师与幼儿之间的互动，教师在故事教学的时候可以做适当的停顿，与幼儿进行集体讨论 或个别交流，同时，也可以根据故事内容与幼儿进行简短的模仿游戏等。师幼互动的出现能够 增进师幼亲密感，并加深幼儿对故事的印象。 幼儿之间的互动，幼儿之间的互动需要教师做适当的引导与介入，是幼儿在理解故事内容 的基础上进行角色转换，并进行一系列的模仿表演。幼儿之间的互动不仅可以让幼儿走进故 事，还能增进幼儿之间的感情。 幼儿与材料之间的互动，据观察统计分析，当幼儿在听教师讲故事的过程中，看见出示道 具的时候，非常渴望近距离接触道具。教师可以适时地邀请幼儿近距离接触道具。故事教学过 程中的主体，由教师单一的个体转换成幼儿与教师组成的群体，不仅可以调节活动氛围、维持 幼儿的注意力，也将主动权交给了幼儿。 4.故事教学后的回顾 故事结束后，可以用以下方法进行回顾：教师对故事典型的情节进行提问;将道具等辅助 工作投入到合适的区角，供幼儿自主选择进行游戏，体现了故事的延续性;将故事的配图张贴 至主题墙，日常活动中增加故事带来的乐趣。不论是趁热打铁式的回顾，还是之后已有经验的 唤醒，都能使幼儿温故而知新。 三、效果分析 笔者用半年时间对本班幼儿阅读习惯进行培养，并选择合适的故事，并通过以上方法进一 步提高并完善自身的故事教学的技巧。经过多次实践与观察得出结论：只要教师故事教学前用 心准备，在故事教学的时候运用适当的技巧，幼儿便会有多次正向反馈，在故事教学回顾的部 分，孩子们的积极性非常高。教师丰富的故事教学机巧不仅能够给孩子们带来欢乐，也在潜移 默化中培养了孩子良好的学习习惯和生活态度，并对他们的性格塑造起
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