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Flash成语／寓言故事在对外汉语语法教学中的应用 要：语法是组词成句的规则，在口头交际和书面表达中起着非常重要的作用。从留学生的汉语口头和书面表达来看，语法方面存在的问题尤为突出。在教学中适当运用Flash 语/寓言故事，可以有效提高语法教学的效率和质量，培养留学生准确得体地运用汉语语法进行交际的能力。 关键词：对外汉语语法教学 成语故事 语法是语言的三大要素之一，是组词成句的规则，在口头交际和书面表达中起着非常重要的作用。语法教学是汉语作为第二语言的一项重要内容。在对外汉语教学中，大量的语法点 主要集中在初级阶段。由于汉语语法没有明显的形态标志，“不规则”现象很多，又由于受留 学生的汉语水平所限，有些语法点教师难以用简单的语言解释清楚，留学生掌握起来更是难 上加难。同时，由于目的语语法规则掌握不牢靠，受母语或其它外语的“负迁移”作用和目的 语规则的“泛化”等等，留学生的口头表达和书面表达中的语法错误尤为突出。这和教师语法 教学的理念、教学方法和手段不无关系。如何有效提高语法教学的质量，使留学生能够在最 短的时间内最快、最好地掌握汉语语法，从而在交际中能够准确、得体地使用，这是一个值 得广大对外汉语教师进一步深入思考并亟待解决的问题。已有的对外汉语语法教学方面的研 究很多，但利用Flash 成语/寓言故事教授汉语语法的研究尚未见报道。因此，本文将结合笔 者在菲律宾中学生汉语短期培训中利用Flash 成语/寓言故事教授语法的经验，试图就Flash 成语/寓言故事在对外汉语基础语法教学中的应用进行初步探讨。 二、Flash成语/寓言故事和对外汉语基础语法教学 成语是一种长期相沿习用的，具有书面语色彩的固定短语，主要来源于神话寓言、历史故事、诗文语句、口头俗语。成语以”四字格”为基本格式，整齐匀称，言简意赅，结构完备， 表义丰富。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，以 达到劝诫、教育或讽刺的目的。寓言最初产生并流行于民间，后来被文人学者作为论证或辩 论的手段在著作中保存下来，成为我国宝贵的文学遗产。寓言具有鲜明的教育性、强烈的讽 刺性和故事情节的虚构性，语言精练，极富表现力，篇幅短小，结构紧凑，通常使用比喻、 夸张、象征等手法。Flash 成语/寓言故事以Flash 动画的形式再现成语/寓言故事的内容，通 常集画面、声音、文字、动画等于一体，以其生动的形象、鲜艳的色彩、完整的情节深得学 生的喜爱。有的Flash 成语/寓言故事中的语言句法特征明显，有些语法点循环反复出现，配 以真实自然的情景和多种感官刺激，易于感知、理解、模仿、记忆和运用。有的Flash 成语 /寓言故事的界面上嵌有播放、暂停、前进、倒退、开音、闭音、截屏、退出全屏、音量调 节等按钮，便于操作。Flash 成语/寓言故事的片长一般在两分钟左右，短小精悍，不会占用 太多的课堂时间，却可以极大地丰富课堂教学手段，使课堂活动充满生机。Flash 成语/寓言 故事的这些优势使其成为少儿汉语语法教学的理想资源。基于这样的考虑，笔者在菲律宾中 学生短期汉语培训中尝试使用Flash 成语/寓言故事进行汉语语法教学，以期探索语法教学的 有效途径和方法。 三、Flash成语/寓言故事在对外汉语语法教学中的应用分析 来华参加汉语短期培训的菲律宾中学生是来自菲律宾光启中学的初中生，都是男生，年龄在十三岁左右，都会讲英语，已有九年学习汉语的经历。不过由于之前每周仅有一节汉语课， 他们的汉语水平总体上来说还达不到在中国学习汉语的初级（下）班的留学生的水平，语法 基础薄弱，除了简单的生活用语外，几乎无法用完整的句子进行交际。此次培训是菲律宾光 启学校的学生第一次来华接受培训，也是笔者所在学院首次承担外国中学生汉语培训任务， 因此学院上下都非常重视，认为任务的关键在于提高课堂教学效率、保证课堂教学质量。为 此，在语法教学实践中，笔者根据这些学生的年龄特征、心理特征、认知水平和汉语程度等， 把Flash 成语/寓言故事引入语法教学，借助其优势弥补传统语法教学的缺陷，优化语法教学 的效果。 （一）利用Flash成语/寓言故事激发留学生的学习兴趣，吸引其注意力，使其全身心地投 入学习 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要使留学生愿学、乐学语法，教师首先必须使用能够激发学生学习兴趣的语 法材料。另外，根据第二语言学习中的输入研究结果，不是所有的输入都有同等的价值，只 有得到注意的输入才能被吸收、得到进一步加工。注意是有效加工的必要条件。（江新，2007） 认为，我们的语法教学信息还必须能吸引学生的注意力。Flash 成语/寓言故事以声音、色彩、 动画效果相配合的手段来传递信息，故事情节简单，以动物为主角，直观、形象、生动，能 够激发留学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使其乐于接受并积极参与到教学活动中来。 我们在教学实践中发现，利用Flash 成语/寓言故事进行语法教学，不仅能引起留学生的兴趣， 而且能使他们专注于学习。这就有效地避免了留学生上课时注意力分散、做小动作、东张西 望等现象。 （二）Flash成语/寓言故事为语法学习提供了真实自然的语境，有助于留学生对语法点的 感知、理解和运用 在语法教学中，语法规则的讲解和练习是必不可少的教学环节。以往的语法教学偏重于讲解语法知识，片面孤立地分析说明一些语法规则、结构，忽视语法点的实际运用。练习多采 用习题的方式进行，不但机械，而且脱离实际，不够自然、实用。这种教法不仅会使留学生 感到枯燥乏味，而且事倍功半。Flash 成语/寓言故事为语法学习提供了真实自然的语境，将 语言与图像、声音完美地结合在一起。语法经常随着故事情节的发展、情境的改变而展现出 来，留学生通常会通过特定的情景自然进行感知和理解，无需教师在课堂上详细解释，也不 必在教学过程中过分突出和强调。例如：教菲律宾中学生“……像……”这个语法点时，笔者 并没有沿用以往“句法—语义—语用”这种语法教学程式，而是直接让他们观看《盲人摸象》 的Flash 动画片。观看第一遍时留学生对故事内容有个大概的了解，观看第二遍时，要求学 生带着这样两个问题注意视听：1.五个盲人分别摸到大象身体的哪个部位？2.他们分别觉得 大象像什么？之后请留学生回答问题，并用 PPT 图文并茂地呈现答案，进而结合画面就该 语法点略做解释。然后再次播放、定格有关画面，让他们检索并复述上述两个问题的答案。 最后闭音，隐去字幕，仅呈现画面，让留学生给画面配音，及时输出，以检验他们对该语法 点的理解和运用。笔者将该语法点的教学有意识地融入观看Flash 成语故事之中，寓教于乐， 使他们在逼真的情境中自然并轻松愉快地感知、理解和运用该语法点。 （三）运用Flash成语/寓言故事的特定语境化解语法教学的难点 现代汉语语法与外语语法相比，有两个显著的特点：形态变化不发达、不普遍；汉语十分重视词序和虚词（卢福波，2005）。这些不同之处往往是外国留学生学习汉语语法的难点， 特别是意义相近的虚词，经常被混淆误用。例如：“于是”和“所以”，该用“所以”的时候留学 生却用了“于是”，如“下大雨了，于是我不能出去玩了。”该用“于是”的时候却用了“所以”， 如“路过天河娱乐城的时候，我看到了‘买200 元送200 元’的广告，所以就进去逛商店了， 在那里逛了几个小时，买了三件衣服。”根据教学经验，笔者认为，这个偏误产生的根本原 因在于留学生没有真正弄明白“于是”的语义和语用规则。针对这个语法教学难点，笔者在教 学中引用了 Flash 寓言成语故事《孟母三迁》，播放之前提出视听时要注意的两个问题：1. 孟母一共搬了几次家？2.每次搬家的原因是什么？视听之后请留学生回答问题，通过回答问 2，复习并弄明白“所以”的语法规则，即“在因果关系的语句中表示结果或结论，前一小句常用‘因为’”，并结合该故事训练留学生正确运用“因为……所以……”回答问题 放第二遍时让留学生检索故事中带有“于是”的句子，注意它在句中的位置，并看看它和前后的句子在语义和逻辑上有什么关系。之后启发引导学生根据故事情节的发展和特定情境从句 法、语义、语用三个角度来分析“于是”的语法规则，即“表示后一事承接前一事，后一事往 往是由前一事引起的”。最后选取故事中以下两个小节，用 PPT 呈现出来，比较“于是”和” 所以”的异同。 孟子小的时候，他家住在墓地旁边，他和小伙伴们就学起大人哭嚎、跪拜的样子，玩办丧事的游戏。母亲发现后说：“这可不行，不能让孩子在这种地方住下去了”。于是，孟母把家 搬到城镇。（第一小节） 新家在一个集市边上，孟子就模仿商人，同小伙伴们玩起做生意来。“这可怎么办呢？看来也不能在这里住下去了”。于是，孟母又把家迁到书塾附近。（第二小节） 让留学生把该故事的第一、第二小节分别看作是两个独立的、互不关联的句群，观察其中的“于是”可不可以用“所以”替换。显然可以，替换后前后句子是因果关系。然后让留学生把 这两个小节当成是一个互相关联的有机整体，再看看其中的“于是”能不能替换为“所以”。显 然不可以替换。把这两个小节当成一个整体来看，讲述的是孟母两次搬家，按照时间的先后 顺序进行描写，这两个动作是顺承关系。当然，每次搬家都是有原因的，所以“于是”所表示 的承接关系中又包含着因果关系，即“前一事是引起后一事发生的原因”。这样以来，“于是” 和“所以”的异同，留学生就很容易弄清楚了。因此，借助Flash 寓言成语故事，可以有效化 解语法教学的难点。 （四）运用Flash成语/寓言故事训练留学生正确运用语法点进行成段表达的能力 大量的语法内容集中在初级阶段，且语法教学以形式结构分析为主，不太重视语义结构的分析，更不重视跟语用分析结合。受留学生水平所限，对语法现象的解释也不够科学，语法 练习以单句训练为主，语法重现率低，不利于巩固。另一方面，根据语言习得方面的研究成 果，语言习得的过程并不是一个个语言点的逐步累积过程，语言的发展不是单向的，而且对 于某个语言点的习得也不是一次性完成的，习得过程曲线往往表现为锯齿状、U型，甚至有 暂时的倒退现象（刘海燕，2011）。所以，留学生的汉语表达中难免出现语法错误。Flash 语/寓言故事不仅可以帮助留学生在句法、语义、语用三个平面对新的语法点有比较准确的把握，而且还能帮助他们加深对以前学过的语法点的理解、记忆和巩固。更重要的是，它在 训练留学生运用语法点进行成段表达方面有着不可比拟的优势，有助于留学生正确地运用语 法点进行成段表达。下面以《骆驼和羊》为例说明我们如何运用Flash 成语/寓言故事训练留 学生的成段表达能力。首先，我们运用故事中的情景语境使留学生快速理解新语言点“情态 补语”，并复习旧语法点“趋向补语”“结果补语”“一……就……”“又……又……”以及“比”字句 等。其次，我们给留学生一页一页地播放故事中的画面，引导他们选用所给的语法点准确地 描述画面内容，进行单句训练。第三，单句训练结束后，我们通过小组比赛的方式刺激留学 生运用更多的语法点说出更多的句子。与之前一样，一页一页地播放画面，这次要求留学生 用不同的句法描述同一画面，看哪个组用的语法点多，说的句子多。第四，比赛完毕，我们 再次让留学生观看一遍视频，然后将故事内容用 PPT 以连环画的形式展现出来，让他们看 图讲故事。先集体讲，再个人讲。最后去掉画面提示，让留学生完整地口头讲述故事或书写 故事。这样，留学生在具体的语言情境中，体会语法的使用规则和意义，在反复使用中得以 巩固，最终使成段表达准确得体。 （五）运用Flash成语/寓言故事能够同时兼顾语言知识教学和文化知识传授 Flash成语/寓言故事是固定短语，是汉语词汇的重要组成部分，在语音、语义、语法方面 具有特殊性；也是一种特殊的文化现象，具有传播文化的功能；集中体现了中华文化，蕴含 着丰富的文化资源。运用Flash 成语/寓言故事可以将语言知识教学与文化知识的传授有机结 合起来。比如《孟母三迁》不仅使留学生从中学到了有关词汇、语法等语言知识，而且对中 国古代伟大的思想家孟轲的家庭背景以及家庭教育有所了解。这样既兼顾了语言知识的教 学，又能实现中华文化的深层影响，不留下过多文化濡染的痕迹，从而实现潜移默化的教学 效果。 四、使用Flash成语/寓言故事进行语法教学应注意的问题 Flash成语/寓言故事在语法教学中发挥着独特的作用，有利于激发留学生的学习兴趣，调 动留学生学习的主动性、积极性和参与性；能够使抽象的语法具体化、形象化，有助于留学 生对语法规则的正确理解；能够提供真实自然的情景，有助于语法点的操练和成段表达能力 的提高；能够同时兼顾语言知识教学和文化知识传授。正因如此，我们建议对外汉语教师在 语法教学中不妨使用此法。不过，使用Flash 成语/寓言故事教授语法时要密切关注教学目标、 教学内容、教学对象、教学实效性等方面内容，恰当地选择相应的教学方法，组织好 Flash 成语/寓言故事的材料。也就是说，所选的 Flash 成语/寓言故事的语言要能突出表现所要教 授的语法点；所选Flash 成语/寓言故事的语言要准确规范；所选Flash 成语/寓言故事要与教 学对象相适宜；所选Flash 成语/寓言故事要与教学时间相适宜；所选Flash 成语/寓言故事要 与其他教学方法和手段配合使用。只有这样，Flash 成语/寓言故事才能在语法教学中真正发 挥效用。 （本文为华南师范大学“211”工程重点学科三期建设课题“第二语言学习与汉语高效推广”的子课题“对外汉语基础语法多媒体教学资源库的开发与应用”[编号：国文〔2009〕2]的阶 段性研究成果。） 广州华南师范大学国际文化学院 510631）
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