简谈幼儿教师讲故事训练的基本要求

简谈幼儿教师讲故事训练的基本要求简谈幼儿教师讲故事训练的基本要求 内容简介： 故事是一种有情节的适合口头讲述的叙事性作品。讲故事，就是 把读到的、听到的或自己改编、创作的故事通过生动的有声语言和丰 富的表情、动作讲述给听众的一种口语表达样式。讲故事是言语活动 中最富艺术色彩的口语形式。 听故事是孩子们 论文格式论文范文毕业论文 故事是一种有情节的适合口头讲述的叙事性作品。讲故事，就是把 读到的、听到的或自己改编、创作的故事通过生动的有声语言和丰富 的表情、动作讲述给听众的一种口语表达样式。讲故事是言语活动中 最富艺术色彩的口语形式。 听故事是孩子们不可或缺的一项精神享 受。在幼儿教育中，故事可以丰富幼儿的知识，陶冶情操，丰富情感 体验，还能带给幼儿无限的身心愉悦。在幼儿园保教工作中，讲故事 是实施语言教学最基本的手段，是幼儿教师必须掌握的一项基本技能。 幼儿教师讲故事训练的基本要求应具备以下几点。 一、精心选材 首先，适宜的故事素材是讲故事的前提。它在讲故 事活动中起着事半功倍的作用。讲故事，从内容上来说，要选择那些 思想观点正确，内容新鲜健康，符合幼儿身心发展要求的作品。从艺 术方面来讲，所选择的故事要具有儿童文学的美学特质，首尾完整， 情节引人入胜。特别是在幼儿教育中，更应选择情节围绕中心展开， 符合幼儿生活实际，人物形象鲜明突出的故事。但是，由于幼儿的理 解能力尚不完善，情节不宜过于复杂，人物不宜过多，还要注意情节 的完整性。例如《巧克力饼屋》《小红帽》《猜猜我有多爱你》等故事， 情节简单又有波折，线索清晰，内容连贯完整，人物性格鲜明，适宜 对幼儿进行讲述。 其次，选材还要根据幼儿的年龄和心理特点，选 择那些深浅适度、符合大多数幼儿欣赏水平的故事。幼儿的发展与年 龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异。一般来说， 岁的小班幼儿，年龄尚小，认知水平较低，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动带有重复内容的故事，如《好饿的小蛇》《拔萝 岁的中班幼儿，理解水平逐步提高，可以选择与幼儿生活联系紧密的幼儿生活故事、情节稍曲折的中外经典童话故事，如 《珍珍唱歌》《皇帝的新装》等。5～6 岁的大班幼儿，自我控制能力 增加，想象力丰富，情节生动篇幅较长的童话故事、历史故事、神话 故事、寓言故事都可以选择，还可以适当增加一些科普故事，如《神 笔马良》《卖火柴的小女孩》《愚公移山》等。 二、合理加工 选好故事的基本材料后，还要根据讲述时间和听众 特点，对故事的原材料作必要的加工处理，对故事的加工可以从文本 和语言两方面进行。加工方法有添枝加叶、修枝剪叶、成人语言儿童 添枝加叶幼儿图画故事以其独有的图文合奏的魅力备受幼儿 教师和孩子们的喜爱。越来越多的幼儿图画故事出现在幼儿园的语言 教学活动中。图画故事通常是图文并茂地讲述故事，许多精彩的场景 只出现在图画中，而文字却没有体现，幼儿教师在讲述幼儿图画故事 时，可采用添枝加叶的方法对故事进行加工。例如深受孩子们喜爱的 名作《母鸡萝丝去散步》，故事中的文字和图画， 就像相声表演中的 捧哏和逗哏，缺一不可。这个故事的文字讲述了一只母鸡的散步过程。 母鸡萝丝出门去散步她走过院子绕过池塘越过干草堆经过磨坊穿过 篱笆钻过蜜蜂房按时回到家吃晚饭。 单看故事的文字，翻译成中文 只有44 个汉字，英文是36 个单词，全文连一个标点符号都没有。作 为故事的文字，它的语言显得平白，不生动，很没有意思。如果只是 讲述故事中的文字部分会让幼儿味同嚼蜡， 对故事失去兴趣。要想 使故事从平面走向立体就需要对画面内容进行充实。如，狐狸想吃母 鸡却一头扎进池塘的场景，在书中只有绕过池塘四个字，经过添枝加 叶后可变成： 狐狸又向母鸡扑去，扑通这一次它掉进了池塘里，池塘里的水冰 凉冰凉的，水花溅得到处都是，连小青蛙都吓了一跳。呱呱 断了我们的聊天?而母鸡萝丝却绕过了池塘不慌不忙地走了。故事的 原材料中对狐狸的描述没有文字，讲故事时就需要添加狐狸的形象， 再加上拟声词的运用，人物对话的添加。这些对故事材料的添枝加叶， 既丰富了故事内容，又把人物的表情和动作生动再现，使故事变得丰 满有趣。 修枝剪叶 有些故事内容很精彩， 情节也很有趣味性，可 是故事内容太长，不适合在特定的时间和场合下讲述，对于这些故事， 我们可以进行修枝剪叶。讲述时保留故事的主要情节，删除故事的次 要情节或将其一带而过，这样就可以压缩故事的内容，使故事更精练、 简短、紧凑。经典童话故事《丑小鸭》是非常受儿童喜爱的作品，但 如果照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会 无法欣赏。故事的结尾原著是这样写的： 当太阳又开始温暖地照着的时候，他正躺在沼泽地的芦苇里。百 灵鸟唱起歌来了，这是一个美丽的春天。忽然间他举起翅膀，翅膀拍 起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经 飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花， 紫丁香在散发着香气， 它又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了， 满了春天的气息!三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到他面前来。他 们轻飘飘地浮在水上，翅膀发出飕飕的响声。小鸭认出这些美丽的动 物，于是心里感到一种说不出的难过。 我要飞向它们，飞向这些高 贵的鸟儿! 可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他 们。不过这没有什么关系! 被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄、 被看管养鸡场的那个女佣踢和在冬天受苦好得多! 于是他飞到水里， 向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到它，马上就竖起羽毛向他游来。 请你们弄死我吧! 这只可怜的动物说。他把头低低地垂到水上，只等 待着死。但是他在这清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。 但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，却是一 只天鹅! 鞠萍姐姐在讲述这个故事时把结尾部分改成了这样简单的 几句： 冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他 长得高大结实，竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想 游过去，可是又担心他们会啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的 倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅! 原著多用形 象的语言，有文笔出色的景物描写，有情感真挚的心理描写，但是这 些语言远远超出了幼儿的理解水平和知识储备，对幼儿来说还是太难 了。这时就需要教师根据作品内容结合幼儿的特点进行修改，删掉句 子中大量的修饰语，把长句改为短句，减少描述性的句子以及大段的 景物描写心理描写。以适应幼儿的语言接受能力。 化深为浅 故事文 本一般都是由儿童文学作家创作的。作家创作作品时常常着重于故事 内容的完整性、故事情节的生动性和趣味性，而有时忽略叙述语言的 口头性。因此，讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。要将 成人化和书面化的语言改为儿童化、口语化的语言。使故事材料更适 合讲述。幼儿年龄小、理解能力较弱。这就决定了教师在使用语言时 应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不使 用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。 1.词语运用以浅代深 故事《月亮出奔》 啊我是多么明媚，多么 皎洁，多么娇艳! 要是白天也能够和人们见面，那该有多少荣誉和美 落到我的身边!就是那个太阳逼得我不能露脸! 中有许多幼儿不理解 的词句， 幼儿教师如果在讲述故事时，只是按照故事的文本给幼儿 讲述，书面化的语言，会使幼儿难以理解，如果将其改为通俗的口语， 如将明媚、皎洁，娇艳改为美丽、明亮，将荣誉和美换作夸奖，幼儿 理解起来也就容易多了。 句式运用短小精练 句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽 量少，适当重复。如孙敬修爷爷在讲故事时会把因为天下雨， 所以 带把雨伞 改为啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢? 去掉关联词语的短句的运用使语言口语化，这样饶有风趣地讲述更能吸引幼 三、形象讲述要做到讲述生动，具体来说，要注意以下几点。 用形象的口语要用生动活泼、充满浓郁生活气息的、符合幼儿口语 习惯的话语讲故事。做到简洁、生动、通俗，让教师说起来顺口，幼 儿听起来亲切，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理 解。例如，《皇帝的新装》形容骗子的狡诈用诡计多端、心术不正， 不如说他眼珠儿骨碌一转，想了个坏主意更加直观。 把握好语调和 语速 讲故事的人要运用抑扬顿挫的语调来表达不同的内容、描绘不 同的情态时，都要运用不同的语气和语调来加以区别。如果语调平淡， 再好的故事也不会吸引人。讲故事还要处理好语速和节奏。一般来说， 故事的开头一般用慢速，情节紧张时就要注意快慢结合，张弛有度， 有时还可以适当停顿，给听众留下回味的余地，增加情节的感染力。 总体上讲，给幼儿讲故事，速度不宜过快。 恰当运用态势语 幼儿故 事讲述时的态势语基本要求是恰当和童趣。讲故事时运用的表情动作 应和故事内容相吻合，形象、鲜明地表现故事的内容，以引起幼儿联 想，帮助幼儿更好地理解故事 综上所述，只有严格做好以上三个环 节的工作，才能达到提高幼儿教师讲故事水平的目的。讲故事的本领 需要多学多练，熟能生巧。 内容简介： 所谓幼儿教育， 就是让幼儿在没有家庭保护下能适应社会，学 会与人交往，发展成为社会人， 独立的个体。而幼儿教师的职责就 是要引导幼儿将所学知识运用到实际生活中，会生活，正如陶行知先 生所说的教学做合一，教育必须与实践相结合，所 论文格式论文范文毕业论文 所谓幼儿教育， 就是让幼儿在没有家庭保护下能适应社会，学会 与人交往，发展成为社会人， 独立的个体。而幼儿教师的职责就是 要引导幼儿将所学知识运用到实际生活中，会生活，正如陶行知先生 所说的教学做合一，教育必须与实践相结合，所教内容是贴近幼儿实 际生活的， 而且教师教的方法要基于幼儿学的方法， 学的方法要基 于实际去做的方法。教学做不是三件事，是一件事。只教不做，不算 教了;只学不做，不算学了。教师要在做中教，幼儿要在做中学，教 与学都以做为中心，幼儿会做了，也就达到了教育的目的。 持教学做合一，在做上下工夫要实现教学的最终目的做， 必须解放 幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让幼儿去探索实践， 而不在教室里听教师口若悬河。陶行知以种田为例，指出种田是在田 里做的，那必须在田里学、田里教，只有在亲自做的活动中才能获得 真知识。在小班秋天的主题活动中，有个关于认识秋天水果的活动。 一个教师做了很多准备，制作了很多水果卡片，通过观察、讨论、分 类、绘画等一系列活动，幼儿知道了苹果是红红的，葡萄是紫色的等 知识。而另一个教师活动前并没有做很多准备， 只是让幼儿带来了 水果，让他们说、看、摸、闻、尝，同样认识了水果，还发现原来苹 果除了有红色，还有黄色绿色;苹果不仅是甜的，也有酸的;苹果横着 切，中间是五角星同样的活动， 卡片与实物带来的效果却有本质区 别。第二个活动，幼儿玩得轻松又积极， 对苹果有了多种感官的认 识，真正实现了教学做合一而第一个活动，教师准备得很累，幼儿其 实也很累，也比较被动，他们只知道苹果是红色的，想象中是甜的， 但不知道是否真的甜。 教育不是光说不练，说， 大家都会，那家长 何需将宝贝交到我们教师的手中? 我们之所以能成为教师，就是因为 不仅会说，还会模拟生活情景引导幼儿练习，从而会做。 二、坚持教学做合一，为幼儿创造动手操作的机会 行动是老子， 知识是儿子。只有愿意动手做，才会有收获，才能得到发展。 我们 班有一个男孩， 很依赖妈妈。刚开学，他喝水、进餐等都不愿意动 手，都要教师帮他，因为在家都是妈妈帮他做的。一次做数学练习《1 和许多》，材料发下去后，同桌的小朋友都在认真操作， 只有他看着 材料一动不动。我问他为什么不做，他说： 我不会，老师帮我贴。我鼓励他先自己试一试，他不肯，用哭逼 我投降，和他一起完成，这样的事情发生过好几次。一次，国旗涂色 活动，他又说不会，但我实在太忙了，没能顾得上他。等我空下来， 发现他自己在动手涂色， 虽然涂得很慢，也不均匀，但我很激动， 因为那是他第一次独立操作，是他成长的证明。我在全班面前表扬了 他，他很开心，我觉得那是他最灿烂的笑容。慢慢地，他说不会的次 数少了，愿意尝试操作，愿意与同伴交往，生活自理能力也逐渐提高 幼儿说不会，其实并不是真的不会，他们是不敢尝试，或者没有机会尝试。而作为幼儿教师，我们就要尽最大的努力，创造练习的 机会，鼓励他们勇于尝试，愿意做，实现做的目标。 三、坚持教学做合一，转换教师角色，注重因材施教 教学不是只 靠教师教， 或幼儿学就可以完成的，需要两者合作完成。这说明教 师不仅仅是知识的传播者和管理者， 还是幼儿发展的促进者和引导 者，正如《幼儿园教育指导纲要》中所说教师应成为幼儿学习活动的 支持者、合作者、引导者。在教育中，我们要从幼儿做的角度出发， 充分发挥幼儿的主动探究性。我们要从师本教学 走向幼本教学，幼 儿才是学习的主人，教师要引导幼儿产生我喜欢学， 想要学， 是教师要我学的意识， 要充分调动幼儿的主动性去探究、去发现、 去体验。正如古话说授之以鱼，不如授之以渔，教师要教给幼儿方法， 而不是一个答案。 没有两个人是一模一样的， 每一个幼儿都是完整 的个体，他们都有自己独特的想法。一种学法不可能适用于每一位幼 教师要做敏锐的观察者，通过观察、家访等途径认识每一位幼儿，发现每一位幼儿的闪光点，从而因材施教，开发潜能，促进每一 位幼儿富有个性的发展。 四、坚持教学做合一，进行家园共育 现在大多数幼儿都是家里的 独生子，是小皇帝、小公主， 家长事事包办代替， 久而久之，逐渐 养成了懒惰的习惯，不愿意自己动手，从而失去了锻炼的机会。很多 家长经常跟我反映说： 老师， 我们家宝贝在家都不会穿衣服。然而，在幼儿园里，在家 不会穿衣服的幼儿其实都会穿、脱简单的衣物，有的甚至还会帮助别 人穿、脱。为什么孩子在家和在园的表现会相差这么大? 原因很简单， 一个班级有几十个小朋友，要三位保教人员帮每一位幼儿穿脱衣服是 不可能的， 所以幼儿只能自己模仿、观察、动手尝试穿脱衣服，有 锻炼的机会。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也会帮忙穿的， 不需要自己动手。 家庭教育与幼儿园教育的脱轨导致了幼儿在家与 在幼儿园简直就是两个人的现象。幼儿教育与家庭是分不开的，家庭 与幼儿园是相互合作，相辅相成的，而我们的教育应站在同一条线上， 家长也要转变观念，学会放手，支持并鼓励幼儿的探究、尝试、操作， 多给幼儿动手的机会， 在符合年龄特征的前提下对幼儿进行培养， 让幼儿在操作中获得经验与发展。这样我们就会发现他们的潜力超乎 想象，时刻给予惊喜。家庭教育也要教学做合一，这实现了家园共育， 让幼儿每时每刻都在成长，不断进步。 陶行知的教学做合一，无论 过去，还是现在，都具有重要的指导意义，作为教育者的我们应以生 活为教材， 引导幼儿在实践中寻真知。 内容简介： 《纲要》明确指出： 幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中 。小班 幼儿喜爱画画，但是由于绘画能力的限制，很多孩子往往说得出却画 不出，想画却不敢画。一到画画就会有幼儿说： 老师，我不会画。这极大地影响了幼儿对美术 论文格式论文范文毕业论文 《纲要》明确指出： 幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中 。小班 幼儿喜爱画画，但是由于绘画能力的限制，很多孩子往往说得出却画 不出，想画却不敢画。一到画画就会有幼儿说： 老师，我不会画。这极大地影响了幼儿对美术活动的热情。为了 提高小班幼儿绘画的积极性， 让孩子们主动、快乐地创作，也使作 品产生丰富的画面效果，我尝试将游戏性教学融入到小班美术活动中， 使游戏与美术活动自然地结合，从而有效激发了小班幼儿对美术活动 的热情，取得了较好的教学效果。 一、选择游戏性的教学内容，激发幼儿绘画的兴趣 众所周知， 管是什么领域的活动，要使幼儿产生兴趣，选材至关重要。适合幼儿年龄特点， 符合幼儿学习兴趣的教学内容，是成功教学的首要条件。 小班的美术活动更是如此。 贴近生活、熟悉的题材 由于小班幼儿认 知发展水平有限，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、 熟悉的和感兴趣的事物有绘画创作的兴趣。因此， 我们坚持从幼儿 熟悉或感兴趣的题材入手，选择美术活动如根据幼儿喜欢小动物的特 点，选择了《胖胖猪》《小鱼吹泡泡》《母鸡下蛋》等绘画玩具也是孩 子们喜欢的，在主题《玩具总动员》中，我们设计了《开火车》《滑 滑梯》等教案，还从他们熟悉的人、物或食物入手，如《帮妈妈绕毛 线》《大气球、小气球》《好吃的饼干》等等。这些幼儿熟悉的内容题 材生动有趣，富有游戏性。因为我们懂得单调的涂色练习和艰涩的临 摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中 进行学习。 日常游戏中挖掘题材 游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环 节。每天我们都会组织幼儿玩一些游戏， 如音乐游戏、体育游戏、 语言游戏等。我们发现在这些游戏活动中有着丰富有趣的美术教学题 材可以挖掘。如，在玩过音乐游戏网鱼后，可以让幼儿学画交叉的斜 线渔网 在体育游戏摘果子后，引导幼儿画圆形的果子及涂色;结合语 言游戏狐狸和小鸡，画横线、竖线，变成栅栏等,只要我们做个有心 人,一定会发现一日活动的游戏中蕴藏着许多有趣的教学 二、采用游戏性的教学方法，提高幼儿的绘画能力 小班年龄阶段 的幼儿，其绘画能力的发展处于象征期，这是一个从涂鸦到概念画的 过渡时期。我们常常能够看到： 在造型上，类似的线条、图形代表着极不相同的事物;对色彩的选 择具有很大的情绪性，画面色彩单一，涂色无序、不均匀;在构图上， 不注意物体间的大小关系，控制不住所画物体的范围;在构思上往往 是先动笔，后构思，没有目的。画着画着，发现自己画的形象与某物 相似，就说自己画的是什么。这一时期，幼儿的绘画能力较涂鸦期已 有了明显的进步， 他们正处于尝试探索的阶段，开始运用自己掌握 的图形大胆地表现事物，并努力用语言去补充自己的表达， 思路比 较灵活，可变性很强。如在成人看来极其简单的线条、图形，幼儿可 以说出让你惊讶的针对小班幼儿绘画能力的发展特点，在教学中可以 采取以下方法。 涂鸦游戏 兴趣是最好的老师，是一把打开艺术殿堂 大门的钥匙。小班初期，幼儿喜欢随意涂鸦，他们往往没有目的的乱 涂、乱画杂乱的线条、大块的色团、具有象征意义的物体轮廓，画着 画着，发现自己画的形象与某物相似，就说自己画的是什么，这就是 幼儿的涂鸦画。这个时期的幼儿有初步的视觉形象的感受力，能用简 单的线条画出象征物体的外部轮廓，但不注意形体的完整，侧重意趣 的表现，往往按照自己的愿望，任意夸大所画对象的形象。可是这样 的画对幼儿来讲已经有了很重要的意义，应保护幼儿的这种涂鸦欲望。 了解了这个时期幼儿绘画能力的发展，我们开展了涂鸦游戏。涂鸦的 目的并不在于幼儿要画出什么形象， 而是为了满足幼儿随意作画、 自由表现的需要。如在户外活动时，幼儿偶然抬头看见天上飘着一朵 朵的白云，发现白云有的像蘑菇， 有的像狮子幼儿兴高采烈地想象 着白云的形状。看到幼儿如此的兴致， 我们把白云搬到地上来吧!随即，拿来了粉笔，让他们自由地在地上涂画着白云。 情境训练 在激发幼儿绘画兴趣的同时， 也要对幼 儿进行技能的训练。但纯技能的练习显得枯燥、乏味，幼儿不感兴趣。 那么，如何让幼儿在轻松、愉快的氛围中既接受技能的训练，又增强 了对绘画的兴趣呢? 我的策略是： 情境化教学。如： 将小油画棒作扫帚，纸作房间来进行大扫除，以练习画直线;以给 长颈鹿穿上漂亮的新衣服为由，来学习方形的画法;小鱼会唱泡泡歌， 让幼儿练习圆形的画法等。在教学过程中采用情境性游戏化的教学手 段，让教学过程生动、有趣，更加符合幼儿学习的特点。 表现形式 多样化 活动中，使用简单的绘画材料， 如油画棒、记号笔， 表现 形式单一， 时间长了幼儿就会失去兴趣。而多种绘画材料的提供， 使绘画表现形式多样化， 能够产生不同的作品效果。 1.玩色。小班年龄阶段，幼儿的色彩辨别能力发展较快，对色彩 有着较浓厚的兴趣，因此在引导幼儿感知与运用色彩方面， 将重点 放在激发、维持幼儿对色彩的兴趣与增强对色彩的敏感上。玩色不失 为一种好方法。主要运用水粉颜料，让幼儿进行倒色、刮色、实物拓 印、手印、点画等，让幼儿在玩的过程中感受色彩。水粉颜料容易出 效果，有很好的渗透性，幼儿比较感兴趣。如，玩具汽车是幼儿的喜 爱之物， 用汽车来作画幼儿一定倍感兴趣， 方法是将车轮上蘸满幼 儿自己喜爱的颜料，随意在马路上来回开，留下五颜六色的车痕， 交叉的车痕中用各种形状的积木拓印和手指点画，画面的色彩效果 棒极了。幼儿一定会为自己如此精彩的作品而欢呼雀跃，激动不已。 又如，手印画是小班孩子很感兴趣的作画方式， 在手与颜料的碰触 过程中， 孩子们体验着玩色的乐趣， 手印变小鸟， 变树叶有趣的 形象更大大激发了孩子们对美术活动的兴趣。 撕贴。小班幼儿对撕贴活动的兴趣很高， 抓住幼儿的这一特点， 将撕纸和绘画结合，不仅受到了幼儿的喜爱，而且作品的效果也很好。 如作品《马路上的汽车》将黑色或白色的大纸作为马路， 红色的纸 撕成方形、圆形、三角形，然后将它们组合成车厢、轮子、人、树、 花草，贴在大马路上。在撕贴画中，孩子们更主要的是体验到了动手 操作的乐趣。撕贴活动适合小班幼儿的年龄特点和发展水平， 无论 对教师还是幼儿都简单易操作， 是一种有效的小班美术教学形式和 手段。 此外，还有用水粉颜料进行棉签画、吹画、实物拓印画;油画 棒和水粉结合进行油水分离等，都不愧是提高幼儿的绘画兴趣和能力 的有效手段。而且，采用小组合作、集体合作长卷画、拼接画等灵活 多样的组织形式也是很有效的创作形式，效果也很不错的。 总之，培养幼儿的绘画能力要根据幼儿的年龄特点和发展水平， 采用幼儿感兴趣的教育、教学手段，来提高幼儿感受美、表现美、创 造美的能力。游戏性的美术教学让小班幼儿在玩 中体验美术活动的 乐趣， 发展了美术技能，也促进了幼儿各方面能力的发展。 幼儿教师职业倦怠研究 论文关键词： 幼儿教师 职业倦怠 研究 论文摘要： 选取福州市幼儿教师作为研究对象，以实证的方法对幼儿教师职 业倦怠的现状进行了分析。结果表明： 从总的来看，幼儿教师非人性化、低成就感显著低于平 关键词： 浅析,十五,以来 农村幼儿教师专业化困境分析 论文关键词： 农村；幼儿教师；专业化 论文摘要： 主要探讨农村幼儿教师专业化中存在的问题，分析其产生的原因， 提出相应的策略，以期促进农村幼儿教师的专业化发展。 关键词： 如何,设计,建筑 简谈视觉艺术和数字媒体的关系 1、计算机视觉艺术在数字媒体的应用 1.1 计算机在和艺术融合时 有效结合图像、文本、声音、动画等 因素，在丰富艺术语言表现形式时，也使作品更具有感染力。当计算 机视觉艺术与数字媒体结合在一起时，使人

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