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相比很多学科，英语算是比较难学的一门了，尤其是单词记忆。近年来, 国内外关于记忆英语单词的方法甚多, 但中学生单词记忆困难之问题仍然存在。该文立足于文献研究法, 对现行各种记忆方法的特点和效果进行研究与对比, 并通过分析归纳法, 集思广益, 从而提出故事串联法, 着力解决中学生记忆中考1600个高频词的难题, 为冲刺中考做准备。
1 了解记忆的特性, 科学地记忆单词
记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认三个环节组成的。记忆过程中的这三个环节是相互联系、相互制约的。识记是保持的前提, 没有保持也就没有回忆和再认, 而回忆和再认又是检验识记和保持效果好坏的指标。而且记忆的这三个环节缺一不可。当然, 记忆的基本过程也可简单的分成“记”和“忆”的过程, “记”包括识记、保持, “忆”包括回忆和再认。最值得注意的是, 在记忆的不同阶段中, 遗忘都是存在且是正常的。遗忘虽是一种复杂的心理现象, 但其发生发展也是有一定规律的。著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们:遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。因此, 为了避免短时记忆中出现快速遗忘的现象, 我们要做的就是不断重复, 更进记忆方法。
2 常见记忆方法的不足
记忆方法多种多样, 屡见不鲜。常见的记忆方法有:音标法、构词法、映像法、分类记忆法、口诀记忆法、推理记忆法等等, 但每种方法都各有千秋, 接下来本文将举例加以证明。
2.1 音标法
音标, 相当于拼音之于汉字, 学生想要会读单词, 就得会读音标。然而, 事实上, 音标具有一定的特殊性, 词汇内有一定单词的读音并不与字母相一致。例如单词Arkansas (阿肯色州, 美国南部的一个州名) , 通常来讲, 单词词尾“sas”应该发音[ss], 但事实上, 它的读音是:[s:], 类似于单词“saw”。这样一来, 如果读音正确, 单词就很容易写错;如果书写正确, 读音就会出现偏颇, 学生自然而然地就会出现记忆紊乱的情况。
2.2 构词法
构词法也是当代学生最常用的记忆方法之一, 是传统教学法的典型代表。谈到构词法, 我们可以想到的词根词缀数不胜数。例如de-, in-, re-, -tive, pro-, en-, con-…但作为词根词缀的同时, 它们又具有自己特定的意思。例如, con-是“一起”的意思, tract是“拉”的意思, tempt是“尝试”的意思。在这里, 本文具体用一个单词“藐视”contempt来详解。
Con (一起) +tempt (尝试) =大家都能一起尝试着藐视他。
这虽具有一些构词法的特征, 但句子本身却过于生硬:为什么大家一起尝试藐视他呢?因此, 学生在记忆的时候, 十分容易混乱。
2.3 分类记忆法
分类记忆法, 可以按很多种类型分类, 人首先对要学习的材料经过分析并进行分门别类的整理, 然后加以记忆。人们在用词根分类时, 记忆极易出现紊乱。举个大家都曾头痛过的例子, consider。由consider (考虑, v) 这个单词衍生出了很多个相像、但是意思却完全不同的单词, 列举如下:Considerable (大量的, adj) , considerably (大量地, adv) , considerate (体贴的, adj) , consideration (考虑, n) 。他们相似, 却又不同。学生将他们放在一起记忆时, 在当下某一刻确实会有成效, 但是根据记忆遗忘曲线来看, 随着时间的推移, 学生不但不能记住完整的这四个单词, 甚至一定会难以区分。
反之, 如果按照本文所介绍的故事串联法, 将这几个单词放在同一篇文章里, 比如, 用句子“He is a considerate man.”来加以记忆, 那么学生在阅读的同时, 句子也能刻入脑海, 如此便能准确区分。
2.4 串联法
串联法是时下正火热的一种记忆方法, 它与前面提到的构词法不同:需要记住很多个词根词缀以及他们各自的意思。串联法只需要记住一些简单的代码, 甚至可以自己根据自己的需要来制定代码。然而, 代码一旦确定下来, 就不能随意改动, 否则, 两个单词用的字母代码不一致, 学生也会疑惑不已。再者, 在进行单词串联时, 有些单词串起来过于简单, 但却毫无意义。例如:
单词dance (跳舞)
dan (鸡蛋) +ce (厕所) =鸡蛋在厕所跳舞。
拟人的鸡蛋跳舞很可爱, 画面比较有趣, 但却没实际意义。
此外, 有些单词串联出来的故事过于血腥暴力和夸张, 对于学生的健康成长有百害而无一利, 举个程度适中的例子:
slice (切)
s (蛇) +li (李同学) +ce (厕所) =蛇被李同学拖到厕所给切了。
这个故事就过于血腥, 为了给学生加深印象, 一般还会加上“鲜血四溅”, “蛇痛苦地扭来扭去”这样的描述性文字, 容易给学生, 特别是姓李的学生带来心理阴影。
3 故事记忆法分析
单词, 如果只是单独按照单词表顺序来记忆的话, 那么它们都是一个个独立的个体, 彼此之间没有任何联系, 记忆所保持的时间也一定是短暂的。对于中学生来说, 了解句子基本结构也是中考的考查点, 单纯依靠背诵语法知识点来掌握句子结构也是不够的。但是中学生可以通过阅读故事, 联系语境来将单词串联起来, 理解记忆。这种方法不仅会潜移默化地扩大学生的词汇量, 也会使单词记忆时间更持久、更牢固。因此, 故事记忆法有以下三点优势:
3.1 位于语境联系紧密
中学生在阅读故事的过程中, 可以将孤立的单词串联起来, 通过回忆语境, 联系上下文的方法潜移默化地记忆单词。同时, 在阅读时, 也逐步增加中学生对英语句子结构的体悟与了解, 为中考写作打下基础。例如:
‘I still remember it was a rainy day in May, yet we were holding our sports meeting.I took part in the competition of high jump.I won the game out of those six tall girls.You cried that I’m the winner and you were proud of me.’
翻译:“我仍记得那是五月的一个雨天, 但是我们仍旧在举办运动会。我参加了跳高比赛, 虽然参赛的是六个高个子女生, 但是我仍然赢得了比赛。你大声地告诉我, 我就是胜利者, 对我感到非常自豪。”
我们可以清楚地看到, 在这短短的四句话当中, 我们融合了12个中考高频单词。如果中学生单独记忆这12个单词, 需要花费不少时间。而通过记忆“我参加运动会中的跳高比赛并赢得比赛, 朋友很是骄傲”这一故事片段, 再加上想象, 脑海中呈现这一画面的话, 记忆的时间会大大缩短, 可能只需要3～5分钟就可以牢记这12个新单词。
此外, 在第一句话中, 我们用“remember”引导了一个宾语从句, 用“yet”连接一个转折分句, 主句用了一般过去时, 分句用了过去进行时。在第二句中, 我们使用了“take part in:参加某项活动”这一中考必备短语和“high jump:跳高”这一固定搭配, 以及最后一句的“be proud of sb.对某人感到骄傲”这一亮点词组。
如此看来, 中学生可以通过理解故事, 联想画面来串联整个片段, 这就为记忆单词提供了很好的语境平台。同时, 在记忆单词时, 这种方法也有效地帮助中学生更加熟悉句子结构与时态, 掌握更多高分词组。
3.2 反复出现便于记忆
前文已经提过, 艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们:遗忘在学习之后立即开始, 最初速度很快, 以后逐渐缓慢。因此, 为了避免短时记忆中出现快速遗忘的现象, 我们要做的就是不断重复。在阅读一个故事时, 难免会有同一个单词反复出现, 而学生在阅读时会对这一反复出现的单词潜移默化地牢记下来。例如:
‘There are nine rooms and I like keeping diary in my bedroom.My sister’s bedroom is filled with dolls.’
翻译:“公寓总共有九间房, 我喜欢在卧室里写日记。我妹妹的卧室地板上布满了玩具。”
在这短短的两句话当中, “room:房间”一词出现了三次, “bedroom:卧室”一词出现了两次, 再加上中学生对句子的理解, 就可以毫不费力地记住这两个单词, 并且很难忘记。这看起来和重复记忆相似, 但它是有章法可循的, 是有节奏地慢慢强化记忆的结果。
3.3 生动有趣吸引学生
按照单词表背单词对于好奇心强的中学生来说无疑是一种束缚, 一种枯燥乏味的方式。而当中学生阅读一篇故事时, 他会被情节所吸引, 其注意力也会相当集中, 无形中也增加了他对英语学科的兴趣, 一举多得。例如:
Suddenly, a big rat rushes from a corner and disappears under the ropes, which scares them.
“Have you seen that big rat running at a rapid speed?”Linda asks, touching her chest.
Nancy’s face gets pale:“Oh, yes, a big one!It ran and hid under ropes.Maybe its home is underground, a big underground palace.Luckily, it’s not a snake.What a scary experience!”
翻译:突然, 一直大老鼠猛地从角落里冲了出来并且消失在绳子下面, 把她俩吓坏了。
“你刚刚看见那只跑得很快的大老鼠了吗?”琳达摸着胸口问。
南希也脸色煞白:“哦!我看见了, 真的是一只很大的老鼠!它跑得很快, 最后躲在一堆线下面了。也许它的家在地下, 一座地下宫殿。幸运的是, 那不是蛇。多么吓人的经历啊!”
显而易见, 这是一个十分有趣的小片段, 句子结构也很简单。如果学生只是单纯记忆“suddenly, rat, corner, disappear...”这些单词, 那一定十分枯燥, 他们也难以坚持。但将这些孤立的单词融进这个有趣的小片段里, 学生会想象这幅画面, 然后描述这个画面。这激起了他们想探寻故事结局的好奇心, 从而也让这些单词变得生动、有活力。
4 结束语
曾经接触过的一位名师十分坚持, 阅读才是记忆的最好方法。他称, 只有大声朗读, 将声音刻在脑海里, 才能真正做到记忆。正如人们总是会忘了自己的日记里写了什么, 却总能记住一些别人不经意说出的话一样。世间记忆方法千千万万, 却各有所长, 各有所短。而本文论述的“中考1600词故事记忆法”是集大成的记忆方法。单词记忆容易出现混乱, 如果把单词放进一个句子里, 一段话里, 或者一个小故事里, 记忆就不会显得那样烦琐枯燥。反而, 学生能够紧跟故事的情节发展学到更多的英语单词, 并且能在与他们日常生活相近的故事里得到启发与共鸣, 也为冲刺中考打下基础。
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