理解寓意是学生学习寓言故事的一大难点 教师这样引导就巧妙多了

寓言是一种带有劝喻或讽刺意味的小品。它往往言简意赅，借此喻彼、借远寓近、借古寓今、借小寓大，以短小精悍的故事设喻，巧妙地说明深刻的道理。

寓言一般文字浅白，通俗易懂，把握故事内容对小学生来说并非难事，而如何巧妙地引导学生辟文入里、理解寓意一直是寓言教学的重点与难点。

怎样突破这一重、难点呢？笔者最近听了两位老师的教学，觉得颇有新意，他们在寓言教学方面所作的大胆尝试给了我很大的启示。

教例（一）：《守株待兔》教学片断

教师：（板画：一个农夫）同学们，这个人认识吗？他可是大名鼎鼎的《守株待兔》的主人公呀！他没有名字，我们就叫他甲，现在想请同学们给他取个名字，但不能随便取，得根据课文中的这个故事。

大家先好好地读读课文，再给他取个别具一格的名字。这个名字要能体现出你对他的评价。比如可以把你的评价浓缩为一、两个字加在 甲 的前面作为他的名字。大家试一试，看谁取的名字最贴切、最独具视角。

学生1：我给这个种田人取名叫 笨甲 ，因为他遇到事情不动脑子思考。那兔子为什么撞死在树桩上？那可能只是脚底打滑不小心而已，而他却想每天都捡一只兔子！这有多大可能？他想都没想，可见他笨。

学生2：我觉得这个种田人贪得无厌、得寸进尺。那只兔子也不知是怎么凑巧被他捡到了，可他却贪心得很，竟想每天都捡到一只撞死的兔子。所以我给他取的名字是贪得无厌甲。

学生3：我觉得他应该叫 懒甲 。他偶尔捡到一只撞死的兔子便异想天开：要是每天都捡到这样一只兔子，那就可以不干活了，一个勤劳的人绝对不会这样想。

教师：我们来看看甲有什么反应（师板画：种田人一副面无表情的样子）天哪！他竟然一副满不在乎的样子，好像一点也没有意识到自己的不对。看样子，不在他的痛处狠击一拳，他是不会警醒啦！来，同学们批评批评他，措辞可以严厉一些。

学生1：贪得无厌甲，你怎么那么贪呢，你捡到那只兔子已经是侥幸。可你还不知足，还想每天都捡到一只，你也不动脑子想想，天上哪能天天掉馅饼呦！

学生2：懒甲呀懒甲，说你懒你可不能真懒呀。地里不会自动长出庄稼，兔子也不会老是撞死在那个树桩上，你不应该那么懒，凑巧捡到只兔子便老是指望它了，你身上的懒病很严重呀，连脑子都懒出锈来了！

学生积极发言 教师：刚才同学们的批评很尖锐、很犀利。现在甲受到了很大的震动，开始正视自己的不足，可他发现自己的缺点太多，又有些信心不足了。你们看他的样子（板画：垂头丧气的样子）刚才，我们一起帮他从自缚的 茧 中挣脱出来，使他敢于正视自己了，现在我们再一起帮他出出主意，教他应该怎样做，好让他树立起自信的风帆，重新来过，好不好？

学生1：我们上学期学过一则寓言叫：亡羊补牢，未为晚也。只要你能从现在开始好好改过，不再贪心，勤劳持家，你肯定会丰衣足食，过上小康生活的。记住：勤劳为本、知足常乐！

学生2：老甲，既然你那么想吃野兔，我劝你不如 跳槽 ，买只猎枪，养条猎犬，上山打野兔去，等你练好枪法，说不定还真能一天一只野兔呢！

学生3：依我之见，你最好去买群牛或羊。你田里野草太多，如果去拔的话，费时费力，买一群牛羊用那些草来喂它们。等来年，牛羊将草吃光了再锄锄地种上庄稼。只要你不再偷懒，辛勤劳作，肯定会大丰收的。这样做，既不耽误第二年的春种，又能使野草发挥作用，多好！

教师：通过刚才对种田人的批评与建议，同学们能不能用下面这个句式结合自己受到的启示说几句话呢？

板书：我们应该 ，不应该 。

（生回答略）

教例二：《画蛇添足》教学片断

学生在经过对画蛇添足者的批评、建议之后对寓意有了一个模糊的认识，但对画蛇添足者错误的实质还有待形成深刻的、准确的理解。

师：刚才，在批评这个人时，有很多同学都指出这个人不应 多一道 （板书）。那么，是不是所有的 多一道 都是 成事不足，败事有余 呢？

学生众口不一，有的认为 是 ，有的认为 不是 ，更多的选择了 沉默是金 。我寄期望于 真理越辩越明 ，组织 是 否 两派进行了一个小规模的辩论，结果 否 派所举出的一些事例真的 胜于雄辩 。 是 派同学纷纷倒戈。最后只剩寥寥几人还在据理力争，但也明显的力不从心。

学生参与辩论 师：（先总结辩论情况，对每个人都给予肯定）下面老师在黑板上写一个成语，看看有没有同学能知道它的意思。（板书：锦上添花）

指名说意思并联系辩论中 否 派所举出的事例。

师：画蛇添足和锦上添花，这两个 添 ，也就是两种 多一道 有什么区别呢？同学们讨论讨论。

学生小组讨论后课堂上畅谈见解。

师总结： 锦 上可以有花、需要有花， 添花 使 锦 更美； 蛇 身本来无足不应有足， 添足 使 蛇 更怪。一个是好上加好，一个是不伦不类。画蛇添足者之所以成为别人的笑料主要是因为他不尊重 蛇 的实际情况。所以我们做事一定要先了解情况，多 锦上添花 ，不 画蛇添足 ！

这两则教学案例给了我们怎样的启示：

1.情境中激发兴致

寓言本是情趣物，童孙从来青睐之。但每学一篇寓言，新课收尾时，老师都要问一句 学习了这篇寓言你懂得了什么道理？ ，长此以往，学生的脑海中形成了一个概念：学寓言就一定要懂得个道理，就一定要受到教育。 学生一旦意识到你在教育他，便会产生抵触情绪，那你的教育便会归于失败。

所以，一个高明的教育工作者一定会首先动脑子创设一个巧妙的情境，使学生在强拟真性的情境中忘却自我，积极投入，充分调动思维，主动迸发情感， 加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪 。

2.交际中理解寓意

理解寓意的教学不宜 刻意为之 ，应追求自然天成、巧妙无痕的境界。这就使老师们形成了一种 心愁无处下金钩 的困惑。一般而言，寓意总能给人两个方面的教益：主人公的失败教训、由教训反省所得的经验。我们且分别称之为反面寓意（反言）、正面寓意（正言）。

传统的寓言教学往往偏持一面，兼而顾之的很少，诚然，认识到主人公的可笑之处、出错原因很重要，但从主人公的失败教训中汲取教训、提炼反面经验，这对处在现代社会需具有成功意识的现代人来说尤其重要。

第一位老师用口语交际的形式，创设情境，让学生批评主人公以汲取教训理解 反言 ；以给主人公提建议、出主意的形式让学生反向思维，提炼反面经验，充当 成功学大师 以理解 正言 。这样就使学生对寓意的理解趋于全面、深刻。

另外， 批评 与 建议 相辅相成，缺一不可，既避免了学生因 醉心 于批评导致为人苛刻、挑剔、缺乏同情心，又使学生知道了劝慰朋友、亲人不能光劝导、安慰，对于那些碰到挫折、失败就作茧自缚、不能正视自己的人还应严厉批评使其警醒，然后再帮其出主意，给予具体指导，那样才会使人心存感激。

3.联比中启迪智慧

学生囿于年龄、思维水平的限制可能会对一些寓意缺乏辨证性的理解，对其关键处认识不清，这时就需要老师给予一定的启发、引导，而联比（联系、比较）是一个较好的方法。

如《画蛇添足》这则寓言，学生最初肯定将注意力集中在 添 字上，因而对寓意的理解也只能达到 那人多一道是不对的 这样的水平。这样的理解显然是片面的，缺乏辨证的思考。

为全面提升学生的语文素养，就必须引导学生辨证地看待问题。只有当学生弄清了 画蛇添足 与 锦上添花 两个 添 的区别时，他们才算对 多一道 形成了辨证、全面的把握，也才认识到画蛇添足者的可笑不是因为他 添足 ，而是因为他在 蛇 上 添足 ，那样学生才算真正理解了寓意。在这样一个过程中，学生不仅在与画蛇添足者、锦上添花者对话，同时还在与一个辨证唯物主义通俗哲学家对话！

4.尊重中多元解读

一则寓言到底要告诉我们什么道理？这本来就是一个见仁见智的问题。角度不同，体验不同，理解也就不同。小学生思维活跃，所受的定势影响少，很容易形成个性化的理解，那是一笔财富！

教师应创设一种宽松、和谐的言论氛围，鼓励孩子多向思考，多元解读，尊重 孩子的寓意 ！即使学生的理解与该寓言的主导寓意大相径庭，我们也应试着站在孩子的角度上去审视。

尊重学生的看法 学习寓言最主要的任务是获得思想启迪，只要他汲取了一定的营养，也就发挥了寓言在全面提升学生的语文素养方面的促进作用。

结束语：

身处教育改革的新时代，我们应积极地审视传统教学，大胆地兴利除弊、推陈出新，为学生的多元对话找到一个最佳的形式。任何一种体裁，任何一篇课文，其适合于某一群体学生的最佳解读方式只有一个！

在引导学生理解寓言的寓意时，教师应该动脑筋想点巧妙的办法。其中，创设情境、口语交际、联比思辨、尊重理解是比较好的方法。感兴趣的老师可以试一试。

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