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到今天为止，我辅导的小学生正好是170位，三年级到六年级都有，一二年级没有，因为，我不收。一二年级的孩子对作文没有概念，他们的主要任务是玩，没必要辅导作文。
每一个孩子的作文，都是经过反复修改的，然后打印装订，作为辅导结束的礼物盒见证，见证什么呢？见证自己的成长，自己的快乐。仅此而已，如果快乐了，作文还写不好吗？这是我的理念，未必正确，但我一直这么做。
回忆这几年，每一次课堂我和孩子都很快乐。与其说我教会了孩子作文，其实孩子给予我更多。他们教会了我怎样保持一颗童心，怎样说真话做真人，做一个不假的人。
言归正传，孩子一点一点的进步，我也积累了算是不错的作文入门经验吧！虽然不是专家，但是这么多年来，一直致力于此，相对来说是专业的。写下来，供大家参考，希望对你们有帮助。
先说说套路。家长看到套路一词，我想大部分都是反感排斥的。完全没有必要，套路也可以说是规律，练武有套路，做菜有套路，工作有套路，什么没有套路？都有套路，小学作文自然也不例外。
小学作文套路很多，今天专门谈谈小学作文入门的套路。今天，就以一个新学生辅导第一堂课为例作说明，见下：
一、准备。
辅导一个孩子作文之前，我都要对孩子有一个全面的了解，了解他的性格、语文成绩、阅读量、阅读爱好、家长的要求，等等。最主要的是了解孩子对字词句的掌握程度。
阅读是吸收，写作是倾吐。孩子的阅读情况必须清楚，否则漫无目的，浪费时间，走弯路。爱读哪些书，爱听哪些故事，这很重要。能从中找到共同语言，培养师生之间良好的互动关系。
在辅导之前还有一项工作必须要做，那就是阅读孩子写的作文或者日记。从日记中可以了解孩子的书面表达能力，孩子作文的现状，有哪些优点、哪些缺点，这样在辅导时，可以做到有的放矢，还可以确定孩子来辅导要达到的目标。
辅导小学生作文，也是“功夫在诗外”。
二、辅导。
这是我的主要工作。根据不同孩子的情况，制定不同的辅导方案。真的做方案哦，但是很简单，目的就是找出好的切入点，与孩子互动，激发快乐作文。
孩子年龄小，只会对感兴趣的人和事倾注精力。所以要尽量合理安排，做到一人一策，因材施教。所以入门期的孩子，下笔前得有轻松的会话情境，巧设话题引导孩子乐谈善说。在快乐的聊天中，提出作文的要求，这样孩子就没有排斥感，也自然就没有了完成任务的想法。
这一点，很考验教师。我看到很多校外作文辅导班，第一堂课就是直接入手，这是不可取的，也是效果不佳的。必须取得学生的信任，才可以教作文。
所以，从这个角度看，小学作文，一点也不“小”，对教师的要求更高。有的时候，孩子放弃作文是从放弃作文老师开始的。家长要记住这句话。
A.开场白。
接触到一个新学生，我会在互相问好中，很自然聊些貌似不相干的事，什么都可以谈的，而且让孩子多说。很快就与孩子打成一片，为接下来的作文指导做好感情铺垫。
B.谈正题。
开场后，教师应将前一个话题淡化，很自然过渡逐步引入作文话题，依然处于闲聊状态。但是这个牛鼻子始终是教师在牵着的，这是引导的工作。在与孩子的问答中，自然巧妙的引导到作文上来，这个要求教师能够发现孩子讲话中的闪光点，相机点拨。这个没办法写，只能做，所以在这里就不举例子了。但这个步骤很考验教师的“慧眼”。
C.早反馈。
在与孩子的互动中，孩子给我很多惊喜，真切感受到童心童真。真的，每个孩子都是天才，我真相信这句话。只不过有的孩子在“社会”“学校”“家庭”的合力围剿中，逐渐丧失了“灵气”，逐渐变得庸常。
发现孩子的闪光点，要及时反馈，及时鼓励，不要吝啬你的表扬和赞美。有的时候，就是教师的一句话，点燃了孩子创新创造的热情，开启了孩子用作文表达感受表达生活之门。
很多家长跟我反映，说：您给孩子辅导，感觉不是在辅导，而是在与孩子做朋友。
听到这个话，我认为是对我最大的褒奖。谢谢。
D.理思路
与孩子找到共同话题之后，确定了本堂课的内容，那么教师这个时候就要适时的抛出作文的要求，和孩子一道理清思路。
这个过程就是帮助孩子提高作文水平的过程，告诉孩子作文技巧的过程。
孩子先说怎么写，我再提供一种更好的方案，供孩子选择，不强迫，只是适当引导。只有当孩子兴趣已经很成熟的时候，教师再教作文方法，才能取得良好的效果。
理思路，说白了就是列提纲。要表达什么，有哪些具体内容，怎么表达，顺序是什么，开头结尾怎么考虑。提纲列好了，哪怕作文写的再差劲，至少结构在这里，架子打好了，给人感觉条理性很强。这就是一大进步啊。
三、写作。
在辅导孩子作文的过程中，我信奉，该说的喋喋不休的说，不该说的，我只字不讲。
前面的准备工作铺垫工作做好了，干就完了。教师和孩子达成共识后，接下来就完全把时间交给孩子，让他自主地去写，不干涉，坚决不干涉，不打断他的创造过程。不要去担心他写不好，就是因为他写不好，才到教师这里来辅导啊。
心理学有个“皮格马利翁效应”，很简单，得到肯定的学生往往进步更明显。让他自主，给他自信，写作是他自己的事情，不去插话，打断他思考的过程。你要做的就是安静的待在一旁，索性干自己的事情去。
要为人师，但不可好为人师。现在有的家长懂得不多，却喜欢评头论足，尤其是孩子作文还没有完成的时候，说东说西，说应该这样写，搞得自己是专家一样，真专家恰恰是不会这样做的，因为他们懂得最起码的心理学。
四、修改
走到这一步，作文写好了，学生会有成就感，有自己的“作品”了，往往表现的很愉快。作为教师，要保持住孩子的这种作文愉悦感，这是作文成功最重要的因素，也是作文辅导成功最重要的因素之一。
这个时候，我会用标准的普通话大声朗读孩子的作文。这会给孩子很大的震撼和激励，正面的激励。朗读要有朗读者的样子，要有仪式感。
我想很多学生都没有这样的作文体验，自己的作文，老师会有感情的去朗读。而且不是读一篇，至少三遍。从学理上说，这是尊重孩子写作的主体地位。从实际效果上看，他爱老师，他爱作文了，至少不排斥。
读的过程中，他会发现哪些地方写的好，哪些地方写的不够好，自然他会主动的说：“我要修改！”
目的达到了，你说修改，那就修改吧。这个过程，完全是引导，而不是强迫。
修改过后，学生自己大声朗读，读几遍，我提出修改的意见建议给他参考，这个过程完全是平等交流的过程。说是“学术交流”也可以。
这样孩子的作文就一点点的进步了。在课堂上，要能让孩子感受到自己的进步，这是作文辅导的一个境界。
五、誊写。
最后一步，就是工工整整的把自己经过修改后的作文抄下来，这个过程其实也是修改的过程。告诉孩子，对自己的作文，要重视，不可以无所谓，写得好不好，都要工整的抄下来。抄下来的作文，我会保留起来，适当的时候“回头看”，再读再改。
经过一段时间的辅导，孩子的作文也积累了一些，一般有20篇左右，我会精心的制作成合集，赠送给他们，留作纪念。
辅导作文的办法因人而异，这是我的套路，未必适合每个人，但是不管用什么方法，目的只有一个：让孩子们爱上作文，真感情才有好文章，让孩子觉得写作是留住快乐最好的方式。
杜甫说的好啊：“随风潜入夜，润物细无声。”真情很可靠，套路得人心。
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