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道德两难情境下学前儿童选择性信任的影响因素研究 浏览次数：1
内容提示： 分 类 号： B844.2 密 级： 学校代码： 10638 学 号： 315040198012 硕 士 学 位 论 文 道德两难情境下学前儿童选择性信任 的 影响因素究 研究 论 文 作 者 张莹 指 导 教 师 曹晓君 副教授 学 科 专 业 心理健康教育 申请学科门...
文档格式：PDF 2500 上传日期：2019 07 08 22:17:31 文档星级： 分 类 号： B844.2 密 级： 学校代码： 10638 学 号： 315040198012 硕 士 学 位 论 文 道德两难情境下学前儿童选择性信任 的 影响因素究 研究 论 文 作 者 张莹 指 导 教 师 曹晓君 副教授 学 科 专 业 心理健康教育 申请学科门类 教育学硕士 所 在 学 院 教育学院 论文提交日期 2018 年 4 月 论文答辩日期 2018 年 5 月 西华师范大学学位评定委员会 四川·南充 8 2018 年 5 月 The Study on the Influencing Factors of Preschool Childrens Selective Trust in Moral Dilemma A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty In Partial Fulfillment of the Requirement For the Degree of Master of Pedagogy By Zhang Ying Supervised by Associate Professor Cao Xiaojun Major in Mental Health Education In School of Education China West Normal University Nanchong, Sichuan Province, China May, 2018 目录 目 目 录 摘要.................................................................................................................................I Abstract ........................................................................................................................ III 1 绪论.......................................................................................................................... 1 1.1 问题提出........................................................................................................... 1 1.2 研究意义........................................................................................................... 2 1.2.1 理论意义................................................................................................. 2 1.2.2 实践意义................................................................................................. 3 2 文献综述.................................................................................................................. 4 2.1 国外相关研究综述........................................................................................... 4 2.1.1 选择性信任研究..................................................................................... 4 2.1.2 儿童道德判断的发展研究..................................................................... 6 2.1.3 认知和情绪在道德判断中的作用研究................................................. 7 2.2 国内相关研究综述........................................................................................... 9 2.2.1 幼儿选择性信任研究............................................................................. 9 2.2.2 道德两难判断研究................................................................................. 9 2.2.3 幼儿的道德判断研究........................................................................... 10 2.2.4 情绪效价与道德两难判断................................................................... 11 3 研究设计................................................................................................................ 13 3.1 本研究拟探讨的问题..................................................................................... 13 3.1.1 道德两难情境下学前儿童选择性信任的发展特点........................... 13 3.1.2 认知水平和情绪对幼儿选择性信任的影响...................................... 13 3.2 研究思路及流程............................................................................................ 13 3.2.1 研究思路............................................................................................... 13 3.2.2 研究流程图.......................................................................................... 14 4 实验 1 不同认知水平和情绪强度对学前儿童道德两难情境下选择性信任的影目录 响研究.......................................................................................................................... 15 4.1 预实验............................................................................................................. 15 4.1.1 实验材料............................................................................................... 15 4.1.2 实验材料的预测................................................................................... 15 4.2 研究目的........................................................................................................ 16 4.3 研究假设......................................................................................................... 16 4.4 研究方法......................................................................................................... 16 4.4.1 被试....................................................................................................... 16 4.4.2 实验材料............................................................................................... 16 4.4.3 实验设计............................................................................................... 16 4.4.4 实验程序............................................................................................... 17 4.4.5 数据处理............................................................................................... 17 4.5 研究结果与讨论............................................................................................. 17 4.5.1 不同认知水平和情绪强度对幼儿选择性信任能力的影响............... 17 4.5.2 道德两难情境下幼儿的直接道德判断与选择性信任结果之间的差异.................................................................................................................... 19 4.5.3 讨论....................................................................................................... 20 5 验 实验 2 不同认知水平和情绪效价对学前儿童道德两难情境下选择性信任的影响研究.......................................................................................................................... 22 5.1 预实验............................................................................................................. 22 5.1.1 实验材料的选择................................................................................... 22 5.1.2 实验材料的预测................................................................................... 22 5.2 研究目的......................................................................................................... 23 5.3 研究假设......................................................................................................... 23 5.4 研究方法......................................................................................................... 23 5.4.1 被试....................................................................................................... 23 5.4.2 实验设计............................................................................................... 23 目录 5.4.3 实验材料............................................................................................... 23 5.4.4 实验程序............................................................................................... 24 5.4.5 数据处理............................................................................................... 24 5.5 研究结果与讨论............................................................................................. 24 5.5.1 不同认知水平和情绪效价对幼儿选择性信任能力的影响............... 24 5.5.2 幼儿直接道德判断和选择性信任之间的差异比较........................... 26 5.5.3 讨论....................................................................................................... 26 6 总讨论.................................................................................................................... 28 6.1 儿童在道德两难情境下选择性信任的发展特点......................................... 28 6.2 情绪和认知水平对幼儿选择性信任影响..................................................... 28 6.3 直接道德判断与选择性信任判断之间的差异............................................. 29 6.4 本研究的创新、不足与展望......................................................................... 30 6.4.1 创新....................................................................................................... 30 6.4.2 不足与展望........................................................................................... 30 7 结论........................................................................................................................ 31 8 教育建议................................................................................................................ 32 8.1 创造适合儿童发展的心理环境..................................................................... 32 8.2 根据幼儿自身特点，选择适合激发幼儿亲社会能力的教育材料............. 32 8.3 利用“榜样”在集体中培养幼儿的利他行为............................................. 32 8.4 利用优良社会文化影响幼儿的利他行为..................................................... 33 参考文献...................................................................................................................... 34 附录.............................................................................................................................. 40 附录 A................................................................................................................... 40 附录 B ................................................................................................................... 42 致谢................................................................................................................................. i 关于学位论文原创性的声明........................................................................................ ii 在校期间科研情况........................................................................................................iii 摘要 I 要 摘要 选择性信任是指个体能够根据自身的知识储备在不同情境对不同信息者提供的信息进行辨别，并且有区分地选择信任可信任的信息提供者提供的线索。早期，研究发现知识性线索中的信息提供者的熟悉度、证词的准确性以及专业知识的掌握程度等影响幼儿对信息的甄别和选择。然而影响幼儿选择性信任能力的因素不单是知识性线索，社会性线索领域内信息提供者的可信任度特质、熟悉性，以及信息提供者的道德意图和道德效价同样对幼儿选择性信任产生影响。鉴于前人在道德领域内仅对信息提供者的道德意图及道德效价等因素对幼儿选择性信任的影响进行了研究，本研究选取道德两难情境这一社会性线索来考察其对幼儿选择性信任能力的影响。研究采用故事情境实验法与“前测——后测”的研究范式结合，综合考察了在道德两难情境下学前儿童的选择性信任发展特点及认知与情绪两因素对幼儿选择性信任的交互影响。 实验 1 随机选取 105 名 3 5 岁幼儿作为研究对象，考察在道德两难情境下幼儿选择性信任能力的发展特点以及认知因素中的认知水平和情绪因素中的情绪强度对幼儿的选择性信任能力的交互影响。结果发现：（1）在道德两难情境下3 5 岁的幼儿能根据线索进行信息判断，幼儿选择性信任能力发展存在明显的年龄差异，3 岁幼儿偏向于选择信任利己行为的玩偶，且与 4 岁和 5 岁幼儿之间存在显著差异，4 岁与 5 岁幼儿之间差异不明显，均偏向于信任利他的玩偶。2）认知水平影响幼儿的选择性信任判断，在高认知水平下幼儿选择性信任利己判断的玩偶显著地多于在低认知水平下。（3）情绪强度虽然没有直接影响幼儿的选择性信任判断，但与认知水平的交互作用显著，具体表现为在低情绪强度下认知水平越高，幼儿选择性信任利己的判断越多，在低认知水平下情绪强度越高，幼儿做出利己的判断越少。 实验 2 在实验 1 的基础上，随机选取 90 名 3 5 岁幼儿作为研究对象考察在道德两难情境下幼儿选择性信任能力的发展特点，以及认知因素中认知水平和情绪因素中情绪效价对幼儿选择性信任的交互影响。结果表明：（1）情绪效价影响幼儿的选择性信任，在消极情绪的影响下比积极情绪的影响下幼儿做出更多的利己判断。（2）认知水平和情绪效价的交互作用显著，在高认知水平下，相比积极情绪的影响，在消极情绪影响下的幼儿的选择性信任做出更多利己判断；在积极摘要 II 情绪影响下，低认知水平中幼儿选择性信任利己的判断明显高于高认知水平。 实验 1 和实验 2 均表明：（1）3 5 岁幼儿在道德两难情境下可以做出选择性信任判断，并且随着年龄的增加，幼儿均偏向于选择信任利他判断。（2）幼儿的选择性信任判断和直接道德判断之间存在显著的差异，幼儿表现出在直接道德判断中更倾向于选择利己判断，在选择性信任判断中更倾向于利他判断。 关键词：道德两难情境；选择性信任；认知水平；情绪效价；情绪强度 Abstract III Abstract Selective trust means that individuals can distinguish information provided by different informants according to their knowledge reserves in different situations, and selectively choose to trust the information provided by trusted information providers. In the early days, it was found that the familiarity of the information providers, the accuracy of the testimony, and the mastery of professional knowledge in the knowledge clues influence the childrens selection of information. However, the factors influencing the selective trust ability of young children are not only knowledge clues. The trustworthiness and familiarity of information providers in the field of social clues, as well as the information providers’ moral intent and moral valence also have the impact on selective trust of young children. In view of the fact that the predecessors have only studied the influence of the information providers moral intent and moral valence on the selective trust of young children in the moral field, this study selected the social clues of moral dilemma to examine the impact on young children’s selective trust ability. The study adopts the story context experiment method and the “pretest posttest” research paradigm to comprehensively examine the characteristics of selective trust development of preschool children and the interaction influence of cognitive and emotional factors on children’s selective trust in the dilemma of morality. Experiment 1 randomly selected 105 3 5 year old children as research subjects to examine the developmental characteristics of childrens selective trust ability in the dilemma of morality, and the interactive influence of the cognitive level in cognitive factors and the emotional intensity in emotional factors on the young children’s selective trust ability. The results show that 1 in the moral dilemmas ,3 5 year old children can judge the information based on the clues, there is a clear age difference in the development of childrens selective trust ability, 3 year old children tend to choose to trust the behavior of self interested dolls and there are significant differences between 4 year old and 5 year old children. The difference between 4 year old and 5 year old children is not obvious, and both of them are biased towards trusting altruistic dolls. 2 The level of cognition influences the childrens selective trust judgment. Under the high cognition level, children’s self interest judgments of selective trust are significantly more than in low cognition levels. 3 Abstract IV Although the emotional intensity does not directly affect the childrens selective trust judgment, the interaction with the cognitive level is significant. The concrete manifestation is that the higher the cognitive level is in the low emotional intensity context, the more self interest judgments of selective trust children make. Under the low cognitive level, the higher the emotional intensity is, the less the childs judgment of self interest make. Experiment 2 based on the first experiment, 90 young children aged 3 5 years were randomly selected as the study object to investigate the developmental characteristics of the childrens selective trust ability in the dilemma of morality, and the interactive influence of the cognitive level in cognitive factors and emotion valence in emotional factors on the selective trust of young children. The results show that 1 emotional valence affects childrens selective trust, and under the influence of negative emotions, children make more self interest judgments than positive emotions. 2 The interaction between cognitive level and emotional valence is significant. Under the high cognitive level, compared with the influence of positive emotions, the selective trust of young children under the influence of negative emotions makes more self interest judgments. Under the positive emotion, the self interest judgment of childrens selective trust in low cognitive level is obviously higher than that of high cognitive level. Both Experiment 1 and Experiment 2 show that 1 Children aged 3 5 years can make selective trust judgments in a moral dilemma, and with the age increase children are biased toward the choice of trust altruism. 2 There is a significant difference between childrens selective trust judgment and direct moral judgment. Children show that they tend to choose self interest judgment in direct moral judgment and tend to choose altruistic judgment in selective trust judgment. Keywords: Moral dilemma；Selective trust；Cognitive level；Emotional valence；Emotional intensity 绪论 1 1 绪论 1.1 问题提出 个体在大数据、信息爆炸的时代，是如何进行信息甄别和选取的呢？成人可以根据自身的经验、学习到的知识和约定俗成的规则去判断信息的真假。那么儿童又是怎样对自己所接收到的信息进行判断的。儿童一开始面对陌生的世界，总是带着好奇和兴趣去摸索，但由于自身知识的缺乏和能力的有限无法对自己获取的一系列知识进行甄别和判断，没有一定的能力来保护自己。这就需要儿童通过各种社会活动以及成人之间的互动来获取知识。但他们无法证实来自成人的知识的真伪，因此可能被他人有意或无意地误导。 许多发展心理学家认为，幼儿时期是汲取知识和发展能力的重要时期，在这一时期幼儿有对其获得的信息进行选择和甄别的能力，或者说有选择性地信任某个人。最先开始对这一问题进行研究的学者是 Coeeivrau和 Harris，他们考察 3 5岁幼儿在面对不同准确度的信息提供者时，是否会考虑其可靠性来对获取的信息进行甄别和批判，从而选择准确度高的信息提供者（Harris，2005）。在幼儿的社会性发展中，选择性信任能力是幼儿进行社交活动的基础，能帮助幼儿有效地甄别信息的真伪以及信息提供者是否可靠。之后越来越多的学者开始注重幼儿选择性信任能力的发展研究，Koenig和 Harris（2005）发现，幼儿不仅能根据信息提供者的准确度去进行选择，而且可以依据信息提供者本身知识的丰富程度和专业性来进行选择性信任。张兰萍和周晖（2011）发现，幼儿对可靠的信息提供者会表现出更多的亲社会行为，由此可以证明选择性信任能力不仅影响幼儿知识的获取还会影响其他社会能力的发展。 近年来越来越多的研究表明，即使是很小的幼儿也具有选择性信任能力，在日常生活中他们对获取的知识和信息也会存在怀疑态度以及具备批判精神。多数研究者发现，3 岁的幼儿就已初步具有选择性信任能力，甚至 5 岁初的幼儿的选择性信任能力就已经趋近成熟，并可以运用信息提供者的线索对其反映的信息进行思考和选择（Harris, 2007; Corrivean, 2011）。大量的研究表明幼儿的选择性信任能力不仅受自身发展因素的影响，还存在许多的其他影响因素，比如，信息提供者的熟悉度、证词的准确性、专业知识的掌握程度以及群体关系的影响。我们把这一类影响线索都归结为知识性线索。随后研究者发现除了知识性线索，许多社会性线索对其也存在影响。Mascaro 和 Sperber（2009）发现可信度特质友善对幼儿的选择性信任有影响，3 岁幼儿已经更倾向于信任对人友善的人。Corriveau和 Harris（2010）发现幼儿可以利用旁观者言语和线索来进行选择性信任的判断。个体的道德意图和效价也能影响幼儿的选择性信任能力Lane，Wellman amp;Gelman，2013；Mascaro amp;Sperber，2009；Doebel amp;Koenig，2013。然后这些影响线索仅绪论 2 仅是冰山一角，社会性线索领域内的研究还不完整，前人在道德领域内仅仅研究了道德效价和道德意图对幼儿选择性信任的影响，因此本研究在前人的基础上扩展了研究，选取道德领域内的道德两难情境这一社会性线索来考察幼儿的选择性信任能力的发展。 现实生活中不仅成人会面临道德问题，幼儿也会在其成长中碰见各种道德问题，那么幼儿是否具有道德判断能力呢？许多研究已表明 2 3 岁的幼儿就已具备基本的道德内涵和知识，并且能够根据这些知识对个体的行为好坏进行道德判断（Turiel,2008；Smetana,＆ Rote, et al,2012；钟筱璐，2014）。这就为幼儿能在道德两难情境下，可以根据基本的道德知识进行判断提供有力的依据。 在道德领域研究中，研究者们提出了许多关于道德判断的理论，前期研究者们主要研究认知对道德判断的影响，之后逐渐意识到情绪在道德判断中也起着重要的作用。不管是社会直觉模型还是双重加工模型以至于我们的 Moll 模型都验证了情绪在道德判断中的作用。Moll 在其理论中提出情绪和认知是相互融合的过程，不管是何种判断都受情绪和认知的影响。 敬鸿彬和陈志毅（2015）对情绪效价进行研究发现，情绪效价对大学生在道德两难问题中的判断存在显著差异，且正性情绪个体倾向于更道义性的判断，负性情绪使个体倾更倾向于做出功利的判断。同时有研究证明不管是在悲伤还是快乐的情绪状态下，相同的道德情境中，不同的情绪强度下道德判断存在很大的差别，这就表明情绪强度也影响着道德判断（王云强，2007）。罗乐（2010）研究同样发现，情绪强度对大学生在道德两难情境下的道德判断存在明显的影响。 鉴于上述研究，本研究主要考察在道德两难情境下幼儿的选择性信任能力的发展特点，以及考察认知和情绪两个因素对选择性信任的影响，间接考察幼儿的道德判断能力。 1.2 研究意义 1.2.1 理 理 论意义 （ （1） ） 丰富了我国幼儿选择性信任的实证研究资料 前人探讨了各种影响幼儿选择性信任的影响因素，如幼儿年龄、信息提供者提供信息的准确率、旁观者非言语线索等。大多都是从知识性线索出发进行探讨，本文从社会性线索中的道德两难情境出发对幼儿的选择性信任能力发展进行了探讨，加快了我国幼儿选择性信任研究的本土化步伐以及系统完整地研究了幼儿选择性信任的发展趋势和影响因素，丰富了幼儿选择性信任的研究资料，同时为今后培养幼儿批判性思维提供了理论依据。 （ （2） ） 为幼儿园教育教学提供理论支持 幼儿教育是个体受教育过程的起始阶段，只有好的开始才能为之后的学习打绪论 3 下坚实的基础，因此幼儿教育就显得十分重要。在幼儿教学中理论依据尤为重要，只有依据科学、客观的理论依据，才能制定出合理的方案。幼儿的选择性信任能力发展规律为幼儿园教学提供了坚实的理论基础，只有在此基础上，教师在今后的教学中才能制定出合理的教学方案，培养幼儿的选择性信任能力以及怀疑精神。对幼儿选择性信任能力的研究不仅促进了人们对幼儿选择性信任问题的关注，而且还为幼儿的早期教育和培养提供了可靠的依据，使教育者在培养幼儿的过程中能有意识地注意到幼儿选择性信任能力的发展规律和特点，促进幼儿在日常生活中的知识的积累、人际交往能力，和批判性思维的发展。 1.2.2 实践意义 （ （1） ） 对幼儿社会性发展具有重要的实际价值 人类的生存发展离不开交流。无论是成人还是幼儿，在交流的过程中，会面对纷繁复杂的信息，成人可以通过以往的生活经验、意图推理、本身的知识积累来判断信息的准确性以及信息提供者的可信度。那么，在面对不同的信息传递者，如果幼儿不能准确地区分信息的准确性，从而获取到许多不准确的信息，这就不利于儿童的知识积累以及其社会化的顺利进行，且信任是在人际交往中必不可缺的一个要素，对于构建和谐社会具有非常重要的作用。因此不论是深入研究成人的信任问题还是幼儿的选择性问题，对人们更好地适应社会生活和人际交往以及构建和谐社会都有十分重要的价值。 （ （2） ） 为教师、教育工作者培养幼儿的选择性信任能力和批判性思维提供了实践导 指导 幼儿时期是儿童汲取知识和能力发展的重要时期，这一时期的儿童主要根据外界的信息和他人的指导来获取对他们有利的知识，学会有区别的对待信息提供者所提供的信息是其应该具备的基本技能。在幼儿获取知识的同时就要求其对知识进行甄别，对获取的知识持有怀疑的态度，同时有助于其批判性思维的发展。为了更好的促进幼儿批判性思维的发展，教师首先需要了解幼儿选择性信任能力发展的规律和特点，并结合以下方式培养其批判性思维。（1）能在教学中有意识的教育幼儿如何运用选择性信任能力来明辨是非、保障其生命安全。（2）有助于教育者根据不同年龄阶段幼儿的选择性信任特点制定不同的保护和教育计划。 （3）促使教育者在日常交流和教学过程中谨言慎行，提高自身知识的准确性和储备量，同时有利于幼儿更加地信任教育者、更好更快地接受教育者传授的知识。 文献综述 4 2 文献综述 2.1 国外相关研究综述 2.1.1 选择性信任研究 选择性信任是指儿童根据不同线索对信息提供者的可信度进行判断，从而有选择地相信其所提供的信息，且儿童的这种选择性信任对其社会化发展具有重要的实践意义。目前国外越来越多的研究者进行幼儿选择性信任的研究，并且取得了丰富的成果，主要集中在信息提供者提供信息的准确性、信息提供者的个人特征、信息提供者的特质能力、以及其知识领域、动机、旁观者非言语线索和信息提供者的道德品质对幼儿选择性信任的影响等方面。我们将这些线索大致分为两类：一类为知识性线索，一类为社会性线索。 第一大类是知识性线索，研究者最初开始关注幼儿的选择性信任影响因素是信息提供者提供信息的准确性。Sabbagh和 Baldwin（2001）对 3、4 岁儿童的研究发现，在听取了信息提供者对不熟悉玩具的命名后，幼儿倾向于信任有知识的一方所提供的玩具标签。在此之后大量的研究者开始逐渐地关注这一现象并对此进行研究。首先，Koening和 Harris（2004）等人采用冲突来源范式发现，幼儿已经具备区分绝对正确和绝对不正确的说话者的能力，而且倾向于信任之前提供过准确信息的信息提供者所提供的线索。但这不能揭示幼儿对信息准确性的概率有着敏感性。在之后 Pasquini, Corriveau, Koenig和 Harris（2007）的研究中改变信息提供者提供信息的准确率即相对准确率（一名信息提供者有 25%的准确率，一名有 75%的准确率），发现幼儿更加倾向于相信正确率高的信息提供者。Einav和 Robinson（2011）发现 4、5 岁的儿童在选择可以信任者时不仅依靠其过去的准确率，还将其如何获取更高的准确率考虑在他信任的范围内。也即是说，过去一次两次的错误并不影响儿童之后的信任，只要信息提供者能给予儿童对于其错误合理的解释，那么儿童也会选择信任他。 其次，研究者发现个体自身知识的专业性也会对幼儿的选择性信任产生影响。个体在判断时，不仅仅考虑信息的准确性，同时会将信息提供者的知识状态和专业水平纳入对比。Koenig 和 Harris（2005）发现，3、4 岁的幼儿都能根据提供者知识的丰富程度而做出正确的选择，且倾向于选择向知识丰富者求助，在其另一个实验中发现在某个具体方面知识丰富的信任还可以延伸到其他相关方面的信任。Lutz和 Keil（2002）研究发现幼儿在早期就对特殊领域的知识有了较为正确的区分，他们知道教师的职责是教书育人、医生的主要职责是医病，不同的专业有其对应的知识。VanderBorght 和 Jaswal（2009）进一步发现 3 到 5 岁的幼儿能正确的认识到大人能知道更多小孩儿不懂的知识，但不一定比幼儿了解更多关于玩具的信息。Koenig 和 Jaswal（2011）做了另一项研究进一步验证了上述研文献综述 5 究结果。他们对具有专业知识的专家和普通人在幼儿选择性信任的影响进行对比发现，幼儿在发现自己在某一领域不熟悉时都倾向于选择信任在那一领域成就高或者专业型的人才。然而，当询问的问题是专家不熟悉领域的知识时幼儿都同等程度地信任专家和普通人。这意味着幼儿能理解一个人虽然在某些领域有着超常的能力和知识，但不是所有领域的知识他都擅长。同时他们也发现如果一个人不了解或不具备某一领域的知识，那么幼儿就认为这个人也不具备或不了解其他领域的知识。 第二大类是社会性线索，研究者首先对信息提供者的可信度特质进行研究。在研究的过程中 Mayer 把可信度特质分为能力、友善和正直等，且研究者主要采用特质词标与典型行为描述相结合的方法研究可信度特质对幼儿选择性信任的影响。Mascaro 和 Sperber（2009）发现可信度特质友善对幼儿的选择性信任有影响，3 岁幼儿已经更倾向于信任对人友善的人。除了可信度特质能影响幼儿的选择性信任，Vanderbilt 等人也发现幼儿在进行选择性信任时不仅受信息提供者的行为影响，还受其意图的影响。Liu（2103）进一步发现 5 6 岁幼儿在选择性信任判断时既考虑提示者的意图也考虑提示的结果。有时成人在进行信任判断时会根据个人的口音、面貌等个人特质进行判断，那么幼儿在进行信任判断时这些因素有影响吗？Kinzler 和 Harris（2011）发现 4 5 岁的儿童都倾向于选择信任与自己口音相同的信息提供者。他们在之后的实验中进一步发现如果持有相同口音的提供者一旦提供不了准确信息之后，就有可能选择去信任不同口音的说话者。在群体认同这一影响因素中，Schug,Barth和 Patalano（2013）进行了对比研究发现，儿童不仅对群组内成员产生群体认同，而且表现为更偏好群组内成员。Fusaro和 Harris（2008）及 Corriveau和 Harris（2010）对 4 岁左右的幼儿是否利用旁观者言语和线索来判断可信度进行实验研究发现，幼儿会利用旁观者言语或线索来进行选择性信任的判断。例如，幼儿在第一次实验中更偏好得到旁观者认可的人，然后在第二次实验中即使没有旁观者，结果仍然同第一次实验相同。 其次，个体可以依据外界的各种信息来做出判断。那么，道德效价是否会影响幼儿的选择性信任呢？Koening（2010）发现，通常个体判断一个人是否值得信任，是根据其现实生活中的行为表现、知识状态以及其动机和意图来进行判断（Koenig，2010；Mascaro amp; Sperber，2009；Liu,Vanderbilt, amp; Heyman,2013）。个体通常难以直接观察到他人提供的信息是否真实有效或他人提供信息的动机和意图，这时个体就会通过其过去的行为表现来判断个体是否值得信任。例如，有更多亲社会行为的个体可能比一般的个体更具有良好的意图和动机。最近的一系列研究表明儿童能根据信息提供者的行为来判断其动机和意图。Mascaro 和Sperber（2009）操控信息提供者的道德意图发现，3 岁儿童倾向于选择信任善意文献综述 6 的信息提供者而非具有恶意意图的信息提供者。Vanderbilt 等（2011）让儿童在捣乱或帮助他人的信息提供者之间进行选择发现，儿童更愿意向提供帮助的人学习或寻求帮助。随后研究者 Doebel和 Koenig（2013在前人的基础上改进实验方案，使实验更具生态效度，研究表明，3 到 5 岁的儿童都更倾于向更为善意的个体学习或寻求帮助。Liu,Vanderbilt 和 Heyman（2013）发现，5 到 6 岁儿童在进行选择性信任时不仅考虑信息提供者的动机、意图，并且还将信息提供者提供信息的准确性纳入其考虑范围。这些结果都表明，在实际生活中儿童能像成人一样综合一个人的行为、意图去判断个体是否值得信任。 在道德效价对儿童选择性信任的影响中，除去操控个体道德意图方法外，更为直接的方法是直接使用带有评价效价的的特质词语或者故事情节来描述信息提供者Lane，Wellman amp;Gelman，2013；Mascaro amp;Sperber，2009；Doebel amp;Koenig，2013。例如把一方描述为愿意帮助人，一方为不愿意帮助人，并且设置障碍；一方为诚实的，另一方为不诚实的。研究都发现儿童倾向于信任具有积极评价的信息提供者。 以上研究都证明，在道德领域内，儿童能根据个体的道德行为、意图或他人对其的评价选择信任个体。目前的研究主要集中在道德效价与道德意图对选择性信任的影响，那么在道德领域的其他方面呢？道德两难问题也是道德领域内重要的社会性线索，因此研究道德两难对儿童选择性信任的发展的影响也具有重要的意义。 2.1.2 儿童道德判断的发展研究 发展心理学家和教育学家研究儿童的道德发展已经有很长一段时间，但在20 世纪 20 年代达到了顶峰，取得了非凡的成就。首先心理学家皮亚杰从认知的角度对儿童的道德发展进行了研究。皮亚杰首创对偶故事法用于道德研究，总结出道德判断的三个阶段：前道德阶段、他律阶段、自律阶段。之后，心理学家科尔伯格在对皮亚杰的理论进行深入的研究，吸收并且创新。他在古代哲学家常用的假设两难情境中得到启发，将两难故事用于儿童道德判断的研究中。在此基础上，科尔伯格对皮亚杰的理论进行了补充，把道德判断从阶段结构划分为水平结构。即把关于儿童道德判断的两种阶段补充为 3 水平 6 个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。前习俗水平包括两个阶段：阶段 1，幼儿表现为高度自我中心，严格的遵守权威制定出的规则；阶段 2，幼儿表现为虽然理解不同人有不同要求，但还是处于个人主义时期。习俗水平包括：阶段 1，幼儿表现为遵从多数人的意见，不管其行为是否正确；阶段 2，幼儿表现为高度遵守社会秩序和准则。后习俗水平包括：阶段 1，幼儿认为不是每个人都和自己拥有同样的价值观，能分辨是非善恶；阶段 2，幼儿变现为根据社会普遍原则做事（桑标，2003）。文献综述 7 科尔伯格认为这些顺序都是一定的、不可变的，必须按照顺序发展、不能逾越。研究者发现，2 岁左右的儿童还不能对道德行为做一个准确的判断，但三岁以上的儿童可根据意图、行为对他人进行判断。由此说明，儿童在三岁左右就会根据他人行为、意图、动机进行道德判断。科尔伯格进行研究所用的两难故事大多涉及法律、权威、责任等方面内容，这些内容是否适合于对儿童进行研究呢？儿童是否能理解这些问题的意义？因此美国心理学家艾森伯格基于科尔伯格关于儿童道德判断的相关理论进行了补充，并设计出一种适合研究儿童道德发展的两难故事。 现实生活中会遇到各式各样的道德问题：在想做出助人行为时，又担心被指控为肇事者；本当尽本职义务保护群众的船长，却为了自己利益不顾他人的危险；身患突发疾病的公车司机，在最后关头选择竭尽全力对民众性命负责。在这些事件中如果我们成为事件的主人公，在面对艰难的道德选择时该如何抉择呢？ 亲社会道德两难情境主要是指：“个体必须在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要和价值之间做出相应的选择。”（王美芳，1996）。心理学家们在人们面对道德困境该怎样判断和抉择问题上已做了大量的研究。他们分析各种影响抉择的因素，到底是理性思维做主导呢？还是情绪在操控呢？首先对这一问题进行研究的是心理学家皮亚杰，他认为人们在道德困境中只是根据认知推理进行道德判断（Lapsley，2008）。随后皮亚杰在对儿童认知发展问题研究过程中发现，儿童可以根据社会权威者或者父母制定的规则做出“义务论”道德判断。在此基础上科尔伯格采用道德两难故事的研究范式，发展出了人类道德发展的三水平六阶段，且做出判断的根据是理性的思考和认知的推理。 2.1.3 认知和情绪在道德判断中的作用研究 许多研究者发现情绪在个体日常生活中起着重要的作用，帮助个体表达喜怒哀乐，也可以帮助个体在决策情境中战胜认知功能的局限性。那在道德判断中情绪起着什么样的作用，是否影响道德判断呢？Haidt（2007）在其研究中发现，人们是依据自己的直觉及情绪反应对道德问题做出自动化的迅速判断。在此基础上 Haidt 提出“社会直觉模型”，他强调情绪和直觉在道德判断中的重要作用。他认为人们是通过道德直觉快速自动化地做出道德判断，并伴随着相对缓慢的道德推理过程Haidt, 2007。 随后一些心理学家开始质疑 Haidt 的观点，对其理论提出批判。随后，Greene等人（2001，2004）在对道德判断的脑机制进行研究的基础上对 Haidt 的观点及其理论提出批判，进而提出了道德判断双加工模型。他们认为道德判断过程是认知推理和情绪并存的加工过程，理性推理源于人们习得的道德规则，而情绪是在社会适应的过程中产生的。这两种加工过程在道德判断中互相协作，当适应社会文献综述 8 的目标与要遵守的道德规则相冲突时，两个加工过程进行竞争，占优势的决策机制主导着道德判断（Greene et al.，2001；Greene amp; Haidt，2002；Greene,2003）。Greene 等人（2008）用三个实验来验证了这一加工理论，同时得出理性推理占主导地位时，人们会做出“结果论”即“功利主义”的道德判断，关注的是最后结果利益最大化，也就是牺牲个人的利益去获得更大的利益；当情绪占主导地位时，人们做出“义务论”即“非功利主义”的道德判断，也即是不能因为更大的利益而牺牲一个无辜的人。同时，Cushman 和 Greene（2010）在双重加工模型的基础上进一步研究发现，情绪在道德判断中的作用会因为情境的不同而不同。 在双重加工模型占据主导地位时，一些学者也对其理论提出了质疑。Moll（2007）通过对腹内侧前额叶损伤的病人研究的基础上，提出了自己的理论模型—Moll 模型。双加工模型认为在道德困境中只有理性推理战胜了情感才能做出功利主义判断，这是情感和认知在相互竞争中产生的判断，但 Moll 却认为情感的变化也能引起相应的变化，道德判断是情感和认知相互融合的过程，情感减少也促使人们做出功利主义选择；情感增多促使人们做出非功利主义选择（Daniel, 2011）。 从以上三个理论模型可以看出，情绪在道德判断中起着重要的作用。那在道德两难情境中，情绪是如何产生具体的影响呢？Michela 和 Lorella （2014）发现，在道德两难困境中，情绪调节着神经和行为的反应。情绪在道德两难困境中的具体作用是什么呢？Yuen Lai Chan和 Xuan Gu（2016）研究发现，情绪在困境类型和语言对中英双语学习者在道德困境中功利与道义抉择间起着调节作用。经情绪调节，比起个人困境参与者在非个人困境中做出更多的功利性选择。最近的研究发现情绪在做道德决定中起着核心的作用，情绪调控实质上在道德决定中有减少情绪链接的偏见。情绪的表现方式多种多样，有...看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“道德两难情境下学前儿童选择性信任的影响因素研究”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
