前言：5月4日，应无锡市宜兴市实验中学邀请，张家港市教研室蔡明老师为宜兴市实验中学初三师生做了一次写作指导专题讲座。讲座前，张家港市新塍初级中学祝荣泉老师借宜兴市实验中学初三（10）班同学开设了一节生态作文课：《抒写自己的故事》。本课例立足自己“故事”的抒写，为生态作文教学提供了研究的又一个视角。
课堂实录一、师生沟通，生成话题开场白：老师与学生就有关宜兴特产的话题简短互动后，教师话题一转，“其实，宜兴在我看来还是一个出‘故事’的地方，请看投影。”投影1，“因为故事……”：不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆，名为“风沙渡”。独这三字，意境全出，那杂乱的店面也仿佛不嫌粗陋……。（师读）教师请一学生重温“风沙渡”的故事。然后，教师稍作补充：“这篇高考作文的作者叫王希，投影内容就是他作文的第一节的文字。故事的结局是，王希作文拿了满分，‘风沙渡’小吃店人气高涨，有商业头脑的人抢先注册了‘风沙渡’的域名。因为故事，所以奇迹。假如没有故事会咋样？”投影2，“假如没有故事”：没有故事的民族是悲哀的，没有故事的家庭是凄凉的，没有故事的爱情是干枯的，没有故事的人生是孤独的……——著名语文教师陈钟梁（生读）教师：“‘我们都是有故事的人’，今天我们就来聊聊如何写好自己的故事。”二、趣话“故事”，自荐短文教师：“写记叙文，某种意义上说，就是写好自己的故事。你对故事的理解是什么？”前两学生分别提出“故事就是讲发自自己内心的事情”“故事不能虚假，要真实”。教师分别点评：“抒写”故事与“书写”故事的区别；反问学生，能不能“虚构”，达成故事“不能虚假，可以虚构”，使故事更具可读性的共识。第三个学生提出“故事就要情节曲折，引人入胜”。教师因势利导：“我们看一下‘故事’的写法。‘故’即‘古’+‘文’，即写已经‘作古’的文字（板书‘故’）；‘事’的写法很有意思，用自己的一张嘴（‘口’）讲有曲折，有起伏，一波三折的故事，最好，这个故事是有一条线索贯穿其中（同时按‘事’的笔顺板书并解字，彩色粉笔标注相关笔画）。祝老师我也算有故事的人，我来朗读我的故事，请大家思考：我的故事有弯弯曲曲的情节么？我的故事的一条线又是什么？”投影3，word文档：生活总是会开我们的玩笑张家港市新塍初级中学 祝荣泉我远远没有料到，今天是女儿叫醒的我。九月一日，这是我们父女俩双双上学的第一天。显然，我们俩有太多的变化要去适应。女儿转入新学校读二年级，心情一定是兴奋的，可是，当我们吩咐她上床睡觉后不久，就进入了梦乡。望着她甜美的睡容，我想，她一定比我能够适应这个变化太快的世界。事实就是这样，当我们夫妻俩认为把第二天的事情都准备妥帖之后，我却睡不着了。赶忙爬起来，先是照着老婆大人交代的程序，帮她梳了两个辫子。不止一次地向被扯痛头发的女儿道歉，企求她原谅老爸第一次的杰作。等到问她老爸梳的辫子如何的时候，她倒也不吝啬她的表扬：还行。洗漱梳完毕，留给我们吃早饭的时间，离昨天计划出发的时间只剩下了5分钟。想想生活就如女儿说的“还行”两个字，没我们期盼中的那么完美，也不会如我们想象中的那么糟糕。当生活把许多事情都塞进我的暑假的时候，女儿还是出乎我们意料地能够上了我们期待的小学；我还能够拥有一个学期的培训学习时间——应该是多么从容的时光！早晨的阳光射进车内，有些刺眼，但明显我们俩都闻到了憧憬和幸福的味道。我得感谢生活的安排，尽管一切来得出人意料，但是伴随着早晨的太阳去学校毕竟是我十年来少有的优待。一路上，跟女儿谈的是尽快熟悉新老师和新同学。快到女儿学校时，女儿突然说，那个袋子没带。不错，女儿学校要求带的“三布（毛巾、抹布、纸巾）一杯”，她妈妈昨天收拾在一个马夹袋里，随书包放在一块。匆忙中，我俩都忽视了它的存在。不想有这么一个糟糕的开头。看时间，还来得及。于是准备掉头。路口一个老兄左转弯疾驰而来，看到了车窗里他不满或挑衅的目光。他一定比我还急，或许市区的早晨都是这样的匆忙吧。反正你先行就是了。上楼。拎上那个开我们玩笑的马夹袋。下楼。开车。满意地目送女儿拎着书包踏上小学门前的人行小道。然后，我的小车灵活地穿梭于熙攘的人群和车群，目标我的学校——教师进修学校。当我擦一擦汗水，下车拎我的电脑包准备迎接我的开学第一天的时候，不禁摇头一笑：那个已经开过我们玩笑的马夹袋也安然地躺在车子的后座上。教师读完，学生鼓掌。教师提问“情节的曲曲折折”。学生能抓住马夹袋等大大小小的 “玩笑”谈情节曲折。但在讨论“教师文章的线索”时，学生的理解有“开学第一天”“马夹袋”“对女儿的爱”等答案。教师一一点评后说：“有时揣摩作者的心思真的很难啊。告诉大家吧，那条线就是文章的题目——‘生活总是会开我们的玩笑’。文章从头到尾不就是一次又一次地‘总是’开玩笑么？为什么最容易忽视的总是文章的题目呢？”学生恍然大悟。三、解构故事，现身说法教师：“所以啊，祝老师总结了讲故事的三点法子，与大家分享下。”投影4，“故事的那点事儿”：
找路子：定主题 搭框架卖关子：掀波澜 造悬念想点子：会铺垫 加渲染教师结合自己文章概说三“子”登科：“找路子”，题目与内容应形成匹配，题目往往就是文章的灵魂，在题目确定的前提下，寻找适合的故事，梳理先讲什么后讲什么。“卖关子”，故事不能从第一句开始就被听众看穿了把戏。“想点子”，故事有很多关键“点”，有的“点”需要铺垫，为了故事必要的背景交代，让故事没有漏洞；有的“点”需要渲染，必要的细节放大，通俗理解为通过描写制造某种故事氛围。然后学生齐读“三子”，强化印象。四、当堂作文，师生共评教师：“现在轮到大家讲自己的故事了。我们今天的话题是一个字：惊。在座的没有胆大包天的人吧，从来是自己吓唬别人，没有别人吓唬自己。（生笑，摇头）那么好，我们有了一个共同的话题。请看投影。”投影5，“故事大讲堂”：以“惊”为话题，抒写自己“受惊”的一个故事……要求：1.选择合适的故事，不能偏题。2.注意运用“三子”：找路子，卖关子，想点子。3.一刻钟交流故事，故事大家评。
教师：“请两位同学上黑板写。推荐两位下笔神速的同学？”一女生推荐同桌男生，男生推却，责怪女生说：“我写不好的。”教师：“应该没关系吧，经历‘风沙’，渡过难关。”男生应允，女生得意。教师：（看着女同学）“别得意太早，哈。写好作文，人人有责。也请你上黑板。”全班笑过，进入写作状态，教师巡视。一刻钟后，女生黑板写作先完成，时间关系，教师先组织对女生作文的讨论：“感谢女一号为我们提供的精彩故事，先请女一号朗读自己的作品。读完后，请同学们按照我们的‘三子’要求，分组提出自己的点评、完善、扩充方案，使之成为一篇完整的作文。”教师布置分组任务。女生读自己的黑板作文：在一天的辛苦学习后，终于到了一天中我最热爱的时间——睡觉。十点三十分，我准时关上了灯，心想：今天一定是个平静的夜晚。抱着这个念头，我不一会儿就睡着了。“叽嘎，叽嘎……”突然，一种奇怪的声音传入我的耳朵，并且越来越大，越来越近。我不由地想起了前几天看过的一部恐怖片中的场景：一个白衣女子吊死在了一根钢丝上。我越想越恐怖，后来干脆开灯，拿起了前两天刚买的电蚊拍，走进阳台，一边心中念着：要是我完了怎么办？在漫长的一分钟后，我一咬牙，打开了门，原来只是一根断了的电线。
“找路子”组一女生提出方案：爸妈上夜班，一人在家，身心俱累；作业完成，一身轻松，梦会周公；怪声入梦，突然惊醒，一身虚汗；场面惊悚，胡思乱想，疑是鬼来；没有救星，鼓作勇气，好在虚惊一场。教师点评：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸妈不在家，更有可能导致惊悚事件的发生。”“卖关子”组一女生洋洋洒洒：“先是作业如山，精神紧张敏感，然后嘛一丝风吹草动都可能引起精神崩溃；先是星月满天，夜风凉爽，然后嘛大风骤起，昏天黑地；先是心满意足地爬上渴望的被窝，又因为前两天看了鬼片，正做着噩梦，正好‘叽嘎叽嘎’的声音来捣乱，那样可想而知就更悲剧了；先是爸妈出门的时候交代，邻居家有小偷光顾了，你一个女孩子在家，要关好门窗，又不敢叫喊，打电话又不敢下床，然后嘛也可想而知了；先是好不容易入睡，却被突然惊醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲剧了。然后嘛……”（一时语塞，生掌声）教师点评：“然后嘛，你这个是步步惊心了，谢谢。还有一种惊悚的办法是‘乐极生悲’，那些灾难片，开头都是风和日丽、歌舞升平，后来灾难突如其来，那也相当的震撼。”“想点子”组一男生提出细节意见：“有了恐怖的场景，但还不够。那‘叽嘎叽嘎’声音给人的恐怖感要大写特写，电影内容中的白衣女子要描绘一下，后来如何战胜恐怖开灯的过程要详写，如何打开门的过程也要详写。”教师点评：“但是黑板已经写不下了，呵呵。我班上的一位女同学也描绘了同样的故事，为何会想起白衣女子呢，因为那阳台上有个白影，最后开灯一看原来是老爸的衬衫。怎样开灯的呢，她写的是拿起了笤帚，用笤帚的末端瑟瑟抖抖地好不容易才打开。这些细节，会让故事更圆满，没漏洞，也会为文章增色不少。”教师：“男一号的作品也新鲜出炉了。请他朗读一下。”男生读自己的黑板作文：上周的数学考试中，我做起来挺快的，感觉那天的试卷很容易，我不由得笑了，这次分数应该会比较高的吧。我就怀着这样的心情一路奋笔疾书。
做到倒数第二题时，我想清了题目，拿计算器开始了计算。我心情悠闲地忘了一眼缺了一个键的计算器，心中突然一吓：那屏幕上居然显示的是“÷”，而我之前按的却是“ ”号。我有些不信，再按了几下“ ”来试试，结果屏幕上清晰显示的是“÷”，我没看错！这让我心中一片冰凉，猛然记起昨天晚上一时兴起，拆了计算器，结果里面的键散在了桌子上，我重装上去，本以为只是少了一个键而已，却没想到“÷”和“ ”装反了！岂不是说，我前面用到“÷”和“ ”的题都全错吗？我怀着惊慌的心情做完了这张试卷。
第二天公布答案时，我却又惊喜了：原来我用到“÷”和“ ”的只有一道题，只扣了2分，但这场考试的结果却因为我的惊慌而使后来的题目没做对多少，不禁让我后悔不已。
学生鼓掌。教师：“男一号的故事含有‘惊’的多种元素，结构更为完整。没错，每个人都有故事。遗憾的是，课堂上我无法跟大家进一步共同分享这个精彩的故事了。”五、“故事”意义，结束课堂教师概述云南教师毛利辉把学生所穿破旧鞋子发到网络获得捐助的故事，串联起结束课堂的三句话。主要内容：投影6，“我讲我的故事”：我相信，如果有再贴一组关于鞋子的照片，也许那些鞋子更破烂，却未必能够引起同样的轰动。除非你再找到一个更好的角度，讲述一个更动人的故事，否则你不要指望包括互联网在内的媒体的同样热情的相助。——资深媒体人长平《假如穷孩子穷得连故事都没有》人生在世，必须努力成为有故事的人。——青年作家 韩松落《下一个孩子只好裸奔》人生在世，必须努力成为会讲自己的故事的人。——和你们萍水相逢的老师祝荣泉。学生掌声，结束课堂。专家点评好课都是相似的全国教改创新优秀校长、特级教师 王俊好课都是相似的。祝老师的课，带有“生态语文”的特质，但用我校的“两类结构”理论来观察，也是一节好课。在“教学过程结构”中，我们提出了“感情先行，组织教学——明确目标，指导自学——知识为例，探究方法——变式训练，感悟验证——独立应用，反馈检测”的五个结构要素，对照祝老师的作文课堂流程，也一个不少。“感情先行，组织教学”，课前祝老师并未与我校学生谋面，上来就先建立师生对话的感情基础，用我们宜兴“风沙渡”的作文故事、用关于故事的名言铺设课堂对话基础，调动学生的参与兴趣；“明确目标，指导自学”，聚焦“故事”，对话关于“故事”的理解，用“故事”两字的写法，指导“故事”的两个关键因素；“知识为例，探究方法”，带着两个“关键因素”，以教师的下水文章为例，让学生分头探究，然后教师再提出“三子”故事的写作抓手，进一步明确方法；“变式训练，感悟验证”，教师一个“惊”的话题，让学生运用故事的“三子”构建方法进行写作实践，而且，让学生进行黑板写作，这个尝试是新颖的，值得借鉴；“独立应用，反馈检测”，教师又一次提供独立应用的机会，组织学生再围绕“三子”对黑板作文进行评价，学生提出很多完善意见，进一步巩固运用“三子”故事写作理念。这堂课环环相扣，步步为营。写作是充满心智的个性化的创造性活动，需要尊重每一个生命个体，尤其要遵循每个孩子的心理认知规律，从这个意义上说好课都是相似的。祝老师的作文课，就是我们宜兴实验中学语文学科应该追寻的理想课堂。另外，从学生复述“风沙渡”的情况来看，证明学生还是不太会讲故事，证明了“故事”教学的价值。祝老师提供的故事写作的三个理念，每一个都有待后续的专题训练，值得我校教师继续探究。课堂反思语文需要“故事”记得有一位语文人说过，语文的一个问题就是教师失去了故事的能力。基于学生写作普遍状况的观察，中考，尤其是高考，学生都自觉不自觉地选择了用思想空洞的议论取代叙事的灵动，不能不说是故事体验的缺席和故事能力的匮乏。作文“故事”性不足的隐忧是，学生固然失去了故事化生存的诗性土壤，但教师回避了语文中故事化的教学资源是更重要诱因。当学生故事的土壤贫瘠遭遇教师故事教学雨露的久旱，作文现状的“去故事化”便不可避免的发生了。当我的师傅蔡明老师建议我组织孩子写好自己的故事，并以此来引领初中作文教学的思路时，便深深佩服这个基于习作者自身多种资源的利用与开发的生态写作理念的前瞻，也感到了这个方向担当的责任。这节课，在蔡明老师的指导下便成型了——作为“故事”教学的问路石。将这节课前后萌发的想法整理如下。一、所有的时间都凝聚为故事根据霍金的理论，宇宙中所有的事情都是时间的事情。那么我们不妨大胆假设：所有的故事都是有关时间的故事。也许正是因此，美国女作家拉克瑟说：“构成宇宙的是故事，而不是原子。”因而，我们得出一个结论：所有的时间都凝聚为故事。即使是当我们凝神聚焦的那一秒，就在你发现它的那一刹那，它也同时成为过去——成为故事。所以，人们任何观念和情感的流露，都是在讲述已经成为过去的自己至少是与自己相关的“故事”。那么，之所以我们讲不好故事，就是因为我们对时间的麻木或迟钝吧。如果让日复一日成为日同一日，我们拿什么故事来征服听众呢？教师是这样，学生更是这样。二、不是所有的事情都成为“故事”就如宜兴阳羡路上那家“风沙渡”小吃店，无论有没有“故事”，它就只日同一日地成为一件视而不见的“事情”。但当某个讲述者匠心独具地发掘这三个字不同寻常的内涵时，它才成了“拒绝平庸”的故事，并令全国的读者倾倒。简单地说，让“事情”成为“故事”，需要当事人不一般的发现和不一般的讲述。三、“故事”是语文的“生态场”也因此说，语文有没有“故事”，会不会讲“故事”，或“故事”的多寡，就构成了语文生态位的判别指标。给陈钟梁老师的话续上一句：没有故事的语文是无法想象的。没有“故事”的语文，要么是因为产生不了故事，要么是因为缺乏讲述故事的习惯。语文又何尝能够离开故事呢？没有故事，几乎所有的成语失去表意功能；没有故事，语文教师只是一本旧版的字典；没有故事，语文课堂只是训练鹦鹉学舌；没有故事，所有的学生便是同一个面孔……一个个鲜活的故事就构成了语文的生态场，学生的，教师的，学生和教师的。如同课例中两学生抒写的不同于他人的经历，如同课例引发笔者的这些思考，都是故事，沉淀在师生语文体验的生命历程中。四、“故事”于写作的意义是打通文脉自然，有多种写作教学的思路或模式。“故事”于作文教学的特有的意义是什么？故事着眼的是“事”，有顺应叙事文体情节起伏的先天优势，对初中生尤为适用；故事兜售的是“趣”，情趣或理趣，没有“趣”便没有听众，倡导的是学生诗意的表达，强调的是兼顾读者视角的写作。“事”和“趣”的结合，是文章的文脉。“通则不痛，痛则不通”，文脉通了，问题就好办了。初中阶段及以后的写作教学，仅仅是修辞教学已经远远满足不了学生的胃口，需要的是“文章意识”（笔者臆创，意即阅读与写作中对文章整体建构思路的把握）建构的体验和经验。先写什么、后写什么，这儿怎么写、那儿怎么写，“文脉”说了算。——而不是具体的写作技巧说了算。从这个意义上，“找路子”“卖关子”“想点子”的“三子”指导也略显多余，更多的是给作文提供了评价系而已。两篇“黑板作文”，尤其是男生的表现，也不能证明“三子”等些许技法是起死回生的灵丹妙药。五、“故事”写作需要教师搭建脚手架诚如是，作文不能过度翻炒五花八门的技巧概念，更不能在游离“故事”的语境中翻炒。教师要做的仅仅是搭建了供其施展身手的脚手架而已。那么如何搭建这个脚手架呢？1．有开放，才有故事。为何以“惊”为话题？因为这个话题是适度开放的，能保证每个人有故事可以与之匹配。也如男生的“黑板作文”所呈现的，“惊”可以演绎出“惊慌”“惊喜”，当然还有更多。当然，类似“惊”的字，也还很多。
2．故事是无限的，模型是有限的。教师尤其无法预料到学生会呈现“错乱的计算器”的故事，相较而言，女生的“一根电线”的故事较为大众。但，可以的话，课堂还是点评前者为妙。因为前者更为学生提供了一种故事的模型：这个模型我们可以演绎更多的故事。
作文过程有类似数学学科的“建模”思想。这个“模型” 是相对有限的，在师生共同的阅读和作文实践中积淀：往往拿到一个作文题，就能从某篇既阅作品建构思路中找到灵感。3．师生，互为故事的听众。作者与读者之间有种“期待心理”的效应，然后形成驱动写作的情感动力。教师的故事有学生的听众，简单的说就是教师要写作，要写点下水作文，教师不能成为教练——教而不练。“淡妆浓抹总相宜”，下水作文是需要比学生的作文高明一点点而已，所以选择了《生活总是会开我们的玩笑》这样的短小文章。学生期待教师成为自己的故事的听众。每一次作文的批改，其实就是聆听学生的故事。作文教学中理想的师生关系是互为作者与读者的关系。我相信，两篇“黑板作文”的精彩，是因为期待而已。
4．时间，用故事收藏。最好的收藏时间方法是日记，当每天最有意蕴的时间被收藏，不愁没故事可写；最好的了解学生的方法也是日记，当日记变成师生交流故事的平台，不愁作文教学没有真正的对话。
5．“诗意”和“事意”，追寻完美的统一。这是本人文章《生活总是会开我们的玩笑》写作之后的感想。在看似平常的每一个日子里，不经意间，总有某些“诗意”的流露。当事情成为故事并得以流传，大概就是因为背后某些“诗意”的存在吧。“诗意”支撑“事意”，“事意”诠释“诗意”。
语文理想的师生生活，何尝不是这样的追求呢？本文发表于《语文学习》2012年9月刊，并被人大报刊资料全文转载。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“作文故事化教学之一：抒写自己的故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
