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今天有幸邀请到杭州师范大学张三花博士为我们解读“幼儿园课程故事”。我们文苑学前教育集团近几年一直在生发着各种有意义的班本化活动，但在撰写课程故事时却有所困惑。这次在张博士的带领下，我们了解了幼儿园课程与幼儿园课程故事，再对如何撰写幼儿园课程故事有深入的了解。
第一篇：课程与幼儿园课程之解读
课程并不是生来就有的，而是基于教育者开发、教育部规定，而后在实施中随着孩子的原有经验和体验逐步调整的过程。幼儿园课程是一个生活、实践探索的过程，幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展，在行动中不断将知识、技能和品德还原为经验。课程需要解决的最基本的问题就是从儿童现有的经验和生活出发，把各领域的学科知识还原为儿童最为直接和个人的经验，教材中的经验是抽象的，而幼儿园教育正是将抽象优化，还原幼儿的经验，并依照儿童的发展速度以适当的时机去建构他们的经验。
孩子的经验是完整的、整体的，他们对各事务做出的反应和表达是他们的学习历程，因此课程的来源便是：具有吸引力的丰富的环境——幼儿的沉浸感受——幼儿的反应行动——教师的观察、追随、支持和引导——幼儿自己的学习发展，经验的扩展提升。
第二篇：“我”对幼儿园课程的理解
通过一定的理论支持和观点阐述，老师们围绕“幼儿园课程”进行研讨，并通过关键词的方式来表述。老师们认为“游戏”、“学习品质”和“经验”是“幼儿园课程”的核心。因为“游戏”是儿童学习的基本方式，他们在玩中学，玩中求发展；“学习品质”是幼儿一生发展的基石，正如我园的七颗幸福种子，将伴随幼儿一生的发展；“经验”则是来源于幼儿，又是幼儿发展所需，他们的学习是在原有经验的基础上向其他方面拓展。除此之外，张博士又补充“生活”、“活动”是幼儿园课程中不可或缺的学习方式。
第三篇：幼儿园课程故事的内涵之所见
对“幼儿园课程”有一定了解后，我们分组研讨“幼儿园课程故事”。从去年开始我们陆续在做班本化项目，这是否就是“幼儿园课程故事”呢？随后我们展开深入的研讨。老师们分别从“课程故事”的概念、特点和困惑三部分进行观点碰撞。“课程故事是师幼共建的过程，是基于幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值有挑战的，是幼儿不断发现问题和解决问题的过程；它的特点是感兴趣、有挑战、有价值、师幼共建等；教师们在做课程故事时所产生的困惑有价值取向的判断力不够和缺乏项目活动的推进策略。
第四篇：幼儿园课程故事类型之多元
课程故事的类型随着活动任务、呈现形态和故事主角的不同而各有特点。如按照课程活动的任务可分为课程开发故事、课程实施故事、课程评价故事、课程管理故事等；按照课程的呈现形态，可分为综合课程故事和分科课程故事，也可以分为活动课程故事和学科课程故事；按照故事的主角，可分为教师教学故事、学生学习故事、家长课程故事等。
基于课程故事的材料、内容、情节等不同又各具特点，材料的纪实性、语言的经验性、故事的真实性、情节的探究性、研究的合作性等。课程故事要把教师与儿童在课程实践中遇到的各种问题及解决问题过程表述出来，关注幼儿的想法与需要，而不是行为。
幼儿园课程故事本质上是一种教育实践叙事，是讲述那些以小见
大、发人深省，关乎幼儿园课程建设与发展的故事；在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。是一种将客观事实呈现、主观感受体验和理性观点阐释融为一体的教育经验发现过程。
整整半天的学习干货满满，更需要我们在教育实践过程中去细细嚼、慢慢品，真正将课程故事与孩子、课程连在一起。
文字编辑和摄影：胡珊
时间：2019年5月10日
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