２０１６ 年第 ５ 期幼儿教育研究ResearchonEarlyChildhoodEducation学术论坛让大班幼儿在表演游戏中体验快乐福州市蓓蕾幼儿园 齐晶晶表演游戏是幼儿根据文学作品的内容, 通过角色的语言、 表情和动作进行表演的一种游戏. 它兼具游戏性和表演性的特征. 大班幼儿, 无论是语言表达、 动作表现还是想象、 创造的能力, 相对中小班幼儿而言都有大幅度的提高, 因此有部分教师在组织大班表演游戏的过程中, 往往凸显表演的成分, 弱化游戏的功能, 具体体现为: 教师提供统一的故事脚本、 固定角色的对话模式, 指导幼儿演绎角色固有的动作、 表情, 甚至为了达到表演的效果, 连角色的场景材料、 表演道具也一手包办. 教师在游戏中承担着编剧、 导演、 场景设置者等多种角色, 对幼儿在游戏中的作用没有准确定位. 然而, 大班幼儿已经具有了一定的自主性, 教师的支配会使他们对表演失去兴趣, 表演的主体性、 个性化无法体现, 表演的快乐幼儿更是无法体验. 那么如何按照游戏活动的本质来组织和指导大班幼儿表演, 让其在游戏中既有游戏的体验, 又能享受表演的乐趣, 实现游戏与表演的统一和相辅相成呢?笔者以大班表演游戏 小花籽找快乐 为例, 从故事脚本如何调整、 怎样提供场景材料和角色道具、如何启发幼儿演绎不同角色、 怎样进行师幼互动这四个方面入手进行讲评, 探究教师如何引导大班幼儿带着兴趣投入表演游戏, 进而使幼儿在表演中自主化、 个性化、 创造性地表演, 从中体验表演游戏的快乐.一、留给大班幼儿创编故事情节和角色对话的空间,使幼儿感受故事起伏带来的快乐以往表演游戏的故事, 大多是由教师根据幼儿的年龄特点和语言发展水平挑选的. 这样的故事往往带有重复性的情节和对话, 适合幼儿在游戏中完整流畅地表演. 大班幼儿在语言表述和情节创设方面的能力较强, 如果一直选择这样的故事, 会导致其由于反复机械化的表演而失去表演的兴趣. 因此, 笔者认为可以根据幼儿表演的进展和大班幼儿的语言发展特点, 适时地对故事进行改造; 也可通过师幼、 幼幼间的互动、 讨论和实践, 根据故事的重点增加情节内容以及角色对话. 这样, 大班幼儿在一次又一次的表演中, 不会因为一成不变的故事内容而觉得枯燥无味, 反而觉得有新鲜感, 愿意、 喜欢去尝试对话和情节增加后的故事表演. 小花籽找快乐 表演游戏的过程中, 教师发现由于角色对话重复和简单, 只有 你快乐吗 快乐, 快乐, 我给大家做 , 大家喜欢我 这样单调的对话模式, 幼儿在第二次表演中就出现了应付表演、 草草过场的现象. 针对这样的问题, 教...
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