[写的基础。 读、 写、 听这是语文课堂上训练地较多的， 而说的能力是很多农村学生所欠缺的。] 语文的读、写、听、说四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读于是说的能力的培养就显得尤为重要。 让学生说些什么、 怎么说就是初中教师应该着力探究的任务之一。 [关键词]：成语故事 训练形式 能力 语文教学 语文老师多认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了读、写、听、说的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，语文的读、写、听、说四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读写的基础。它们之间在接收与发表中的规律性是一致的， 读写听说都受大脑思维的控制， 它们是一个有机的整体。 读、写、听这是语文课堂上训练地较多的，而说的能力是很多农村学生所欠缺的。于是说的能力的培养就显得尤为重要。 校园，班级大事评议，自我介绍，各地，名人名言，知识介绍，童话故事，趣味笑话、讨论对话都可以作为课前谈话节目的内容。可是对于这样一个农村学校的学生来说，让他们概括、总结、评论远远超出了他们的能力范围。于是我想到了成语故事。 成语是汉语中的精华、瑰宝，它形式整齐，语音和谐，言简意赅，深为人们所喜爱。更多积累成语，准确把握、正确使用成语，是汉语学习的重要环节。 普通高校招生全国统一考试说明中，明确要求 正确使用词语（包括成语） 。历年中考，成语使用均是必考之点，足见成语学习在汉语中的地位。 于是根据初中成语学习的要求，从音、形、义、结构、来源、用法等六个方面将课前三分钟成语故事作了要求 六辨 为： 一辨音 正确读出成语，是认识把握成语的起点。成语中含有不少古今异读、一字多读或现代汉语中已经少用或不用的字，尤需倍加注意。如：叶（古念 sh ，今念 y ）公好龙，差（念 chā不念 chāi）强人意，余勇可贾（念 gǔ 不念 jiǎ） ，再如：卖官鬻（念 y ）爵， 鬻 字现代汉语不用。 二辨形 正确书写成语，是成语进入书面表达的基本条件。成语中的关键字、难字、形近字，需要一一弄清，悉心掌握。否则，你所使用的成语，别人就无法正确解读，或者不知所云，或者引起岐义，甚至闹出笑话来。比如：把 人才辈出 写成 人才倍出 ，把 别出心裁 写为 白出心才 ，把 饮鸩止渴 误为 饮酒止渴 （读 鸩 为 鸠 ，再误 鸠 为 酒 ） 。 三辩义 准确地把握成语含义，首先要求能正确解释成语中的关键语素，如 礼尚往来 中，明白了 尚即崇尚、重视 ，全词意思就迎刃而解。其次，要从整体上综合地去把握。本义、引申义、比喻义都要明明白白，例如， 灯红酒绿 ，并非描绘繁华 红的是灯，绿的是酒 ，而是整体极言奢侈糜烂； 瓜田李下 ，则是喻嫌疑之地；再如，有人描写公园秋色，说 处处残花败柳 ，这就会叫人大跌眼镜。 四辨结构 成语是现成的固定短语，多由四字组成。构成上主要有主谓（如塞翁失马） 、联合（如沽名钓誉） 、偏正（如恋恋不舍） 、动宾（如明察秋毫） 、连动（如投笔从戎）等几种类型。了解成语的结构特点，利用其规律，可以合理判断词义，帮助我们正确阅读和使用成语。比如 求全责备 ，是联合式，其含义为 对人对事要求完美无缺 则不查自明，而不致误 责备 为 批评指摘 。 五辨来源 成语源远流长，来源大致可分为书面用语和口语两大类。前者包括古代寓言、历史故事和文学作品； 后者来自民间， 流传中约定俗成。 了解成语来源， 有助于准确把握成语意义。 六辨用法 恰当运用成语， 能够丰富所表达的内容， 增强语言文字的表达能力。 使用成语应当正确、贴切。这就要求使用者能够正确理解成语含义，特别是成语中关键语素的意义；了解成语的来源；注意成语意义的演变；当然，还需辨清成语的字音、字形。否则，就会词不达意，弄巧成拙。 一训练形式 首先，每次语文课前，由今天负责讲成语故事的同学将成语写到黑板上，读准字音，然 后讲述成语故事的来源， 再讲述这个成语需要注意的地方。 再由另两位学生分别作补充并能适当地加以评价。整个过程都要教师引导，共花 5 分钟左右。 尤其是刚开始几次应该找综合能力好的同学先讲，便于他们理解训练的形式和程序。几次之后采用按座次顺序进行。 二训练目标 1．说： 普通话的表述和朗读；语言的条理性、准确性、连贯性、简洁性、灵活性； 胆量，勇气，自信的培养，肢体语言的运用等。 2．听： 语句意义的整理和提要；反应的准确和迅速。 3、写： 在听的同时要作记录的工作，今天学习了什么成语，从音、形、义、结构、来源、用法等六方面进行整理。 4、评： 在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。我在这一过程中着重引导学生先判断人家说得怎样，再想想好在哪里?差在何处?然后更进一步思考为什么好?，为什么差?由最初印象人手，让学生在 听 中 想 ，在 想 中 听 。从形式到内容，由现象到本质，一步步由浅人深。 此外，对于学生的发言稿要进行收集和整理，并对全体学生的成语掌握情况要进行阶段性的评价。 课前三分钟成语大家谈既能让学生学会听说，还能帮助学生成功地写作，同时还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进了学生的智力发展，也让我的学生爱上语文课，爱上语文老师。 第一、对演讲者而言，它要求发言者组织语言迅速，表情达意准确。因此，学生为了尽量圆满地完成每次的任务，达到认定的目标，他就会去广泛地搜集材料，时时留心听、留心看、留心找。然后再对拥有的材料进行整理、分析，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言， 力争条理清楚， 上下贯通， 内容和感情符合实际地发表自己的见解。 当然在这个过程中，老师要适时指导，学生在观察一人、一事、一物、一景时，引导学生养成捕捉生活细节的习惯，与他人、他事、他物、他景联系起来，发生联想，在头脑中构成广阔的生活画面，使观察的层次更上一层。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。 我从小就是一个比较胆小的女孩，在课堂上我最害怕的事就是老师的提问和在讲台上面对全班同学作演讲之类的。对于这样的事情我是不会积极参加的。更糟糕的是还没开始，自己已经紧张得手心发汗了，老师一叫到我的话，我就更显得举手无措了。就算问题我会回答，但站起来后却什么也答不上来。特别是演讲，紧张不用说，在台上我会全身发抖，脑子一片空白，好像世界末日一样，结果不仅锻炼不了自己，还更怕这样的活动。通过这一年的锻炼，我在众人面前说话的胆量虽不是很大，但比起以前的我，却也提高了不少。至少没有以前那样的紧张和不安了。 我觉得如果继续有机会锻炼的话， 我相信我能更好地克服这个缺点的。 这是学生在参加了一分钟讲话后在日记中所记载的话。 第二、对听话者来说，在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着发言者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的 言外之意 、 弦外之音 。听清了人家的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课听其他同学的发言，还可以给自己提供一两条可供写作的素材，解决了 巧妇难为无米之炊 的难题 。用学生的话来说：我们总是希望语文课早点到来，总是希望语文课时间过得慢些再慢些。 经过了半个学期的训练，我们大家都觉得不再像以前一样 胸无点墨 ，每次上课回答问题时都变得 胸有成竹 。我们寝室里原本就是 藏龙卧虎 ，这不，刚回到寝室 母老虎 和 小霸王 又 大开杀戒。 我最讨厌有些人张牙舞爪了 我最讨厌有些人目中无人了 你指桑骂槐 你挑拨离间 你恩将仇报 幸好有我们的及时雨戴倩出面主持公道， 才结束了这场 唇枪舌战 ， 终于化干戈为玉帛，两位女中豪杰 破涕为笑 了 几年来， 成语故事大家谈 就象一个蹒跚学步的孩子，走过了一段艰难曲折的路。但我始终以饱满的热情， 努力为学生创造轻松愉快的演讲的教学环境， 努力进行探索。 当然， 成语故事大家谈 活动只是我在语文教学实践中为培养学生语文能力，以说促听，以听促写的一个大胆尝试。虽然这个尝试已积累了一些经验，但是，要使之完善，仍将是一个长期而复杂的探索过程
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