11光接触 善于倾听。 重视年龄特点和个体差异。在教育过程中教师一定要重视了解儿童的年龄特点 了解该年龄段儿童的发展特点 从而有针对性地进行教育。同时 教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端的做法 面向每一个儿童 使他们的潜力得到充分的发挥。许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣 并且学习外语并未被证明越早越好 因此 其效果可能适得其反。 发挥一日生活的整体功能。教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值通过合理组织、科学安排 使其成为一个有机的整体 让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。一日生活的整体功能指保教结合 日常生活活动与教育活动相结合 处处渗透教育 在各个环节注意幼儿身体的养护 使之成为一个有机的整体。在幼儿园实践当中 一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、片面 把保育和教育两者的界限划分得过清 以为保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡 保证孩子的卫生和安全 教育就是传授给幼儿知识 掌握技能 结果割断两者之间的有机联系。 创设与教育相适应的环境。幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。理论研究认为幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的 幼儿园的环境创设主要包括以下两方面 物质条件。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间 应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。同时 优美、整洁的物质环境也是十分必要的。 精神环境。幼儿园的精神环境是由人的因素构成的 是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中 园长的观念、管理水平与教师的观念、专业素质、人格品质等 对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。在某种程度上 它可以弥补幼儿园物质条件的不足。 以游戏为基本活动。游戏是儿童的权利是学龄前儿童全面发展的重要手段。在这个新的世纪里 我们更要强调游戏的教育作用 把它看作是幼儿园教育当中的基本活动。 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。这是教育社会化、社会教育化的发展趋势。教育仅仅局限于幼儿园内部是不够的充分利用来自各种不同的环境 有着不同经验的儿童、家庭和社会的教育资源 发挥各类环境、各种力量的合力作用 将使教育更开放、更经济、更生动活泼、更有意义。 一、单项选择题 是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。B裴斯泰洛齐第一个提出和谐教育 教育要适应自然的原则。 《爱弥尔》这部著作明确阐述了自然主义教育观其作者是 洛克C卢梭D 福禄贝尔 在蒙台梭利学校任教教师的教学任务有三个分别为 观察指导、准备教具创设环境12 教育家在勃兰根堡创设了收托1 7岁儿童的教育机构。 幼儿园一词是诞生的。B 1840年由福禄倍尔提出。 1903年10 1903年中国第一个幼儿社会教育机构在 创立。A 武昌的湖北幼稚园。 武昌B北京C 上海D 广州 11 我国幼儿园是对 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 12是人类特有的社会性活动。A 教育是对人进行的社会活动。 生存13 幼儿教师从教师系列中分化出来 源自何时 福禄倍尔创设幼儿园后B现代家庭教育的兴起 中国蒙养院建立之时14 我国幼儿教师资格制度从何时开始实行 15“我生活中最主要的东西是什么 我毫不犹豫地回答 对孩子的爱。”这话出自 161928年在山东邹平县开展“乡村建设”试验 创办乡农学校的是 叶圣陶D梁漱溟 梁漱溟创办了乡农学校。17 国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定 “幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。” 1997年D1998年 18 皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段 它们依次是 前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段19 20世纪30年代 我国幼教界有“南陈北张”之称 即指南京有陈鹤琴 北京有 二、名词解释二、名词解释 杜威1859年生于美国的柏林顿 自幼受到良好的教育 1884年在霍普金斯大学获得博士学位 并于1896年创立了第一所实验学校 开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟大的教育思想家之一。 蒙台梭利的自由原则蒙台梭利认为 建立合乎科学的儿童教育 就是让儿童获得自 13 幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 整个教学法是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法 强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准 反对实施分科教学 提倡综合的单元教学 以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。 白板说是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说 认为人出生时心灵像白纸或白板一样 人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹 最终都源于经验。 是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等恩物用简易明白的物体制成 作为人类了解自然、认识自然的初步训练。 三、判断题 幼儿教育是指对06岁学龄前儿童实施的教育。 。幼儿教育是指对3 6岁年龄段儿童实施的教育。 陈鹤琴先生提出生活教育倡导教、学、做合一的教育方法。 。生活教育是陶行知先生的教育主张。 教育就是指学校教育和家庭教育。。教育不仅指学校教育、家庭教育 还包括社会教育。 陶行知认为要解放儿童的创造力他主张的“六解放”包含哪些内容 简述幼儿教育的意义。10 简述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。 五、论述题 试述陈鹤琴的教学方法及原则。六、案例分析 某报报道 湖南湘潭市一位幼儿家长写信说 他的孙子在幼儿园被保育员体罚 脸上和身上都有明显伤痕 而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉 对方虽然道了歉 但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁 名叫小浩 化名 3月4日进入湘潭某幼儿园 这是当地一家十分有名的民办幼儿园 收费比一般幼儿园高 被人们称为“贵族幼儿园”。陈先生在信中写道 虽有些不适应尚未感觉有太大变化。第三周起 我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫 一提幼儿园就恐惧万分 对任何人都不理不 14 并且大小便失禁。4月9日我们去幼儿园看孩子 发现孩子两边脸颊各紫了一大块……4月12日 我们到幼儿园接孩子 小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便 我帮他脱下裤子 竞发现大腿两边各有青、紫几块 更令人触目惊心的是 其中有一处深深的、特别显眼的指甲印……校长张某还告诉我们说 前两天查夜时 晚上10点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上 很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上 所以让他坐痰盂直到解出来为止 是她给孩子穿好裤子抱上床。该园幼儿正常休息时间是8点 可10点多还让孩子坐痰盂 不知道这些??园丁??良心何在 请你结合著名幼儿教育家的教育思想谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育 如何看待教师的体罚行为 答案与解析 四、简答题 教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。他认为人同自然界中的万物是一样的 在发展中表现出其内在的精神本性。 人的发展应该是循序渐进的。福禄倍尔认为人的发展应该是循序渐进的。在发展的过程中 每一个阶段都是前一个阶段的延续 前一个阶段并不阻碍后一个阶段 而是后一个阶段发展的基础。 儿童发展三段论。儿童的发展则是由“自然儿童”出发经由“人类儿童” 最终成为“神的儿童”。 儿童的四种本能。福禄倍尔认为儿童共有四种本能 第一为活动的本能 第二为认识的本能 第三为艺术的本能 第四为宗教的本能。 教学即生活。对待家庭与教学科目时福禄倍尔认为“教学即生活” 强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。 福禄倍尔的教育方法。在游戏中获得发展。他认为儿童的游戏 其意义和价值就在游戏的本身 只是为游戏而游戏 游戏活动过程即是目的 同时也是动机。通过恩物 一种玩具 教学训练儿童的感觉 让儿童形成整体和统一的观念。 福禄倍尔在对待家庭与教学科目时认为“教学即生活” 强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育目的。在课程与教育目的问题上 福禄倍尔有一段话至今仍发人深思 他认为 幼儿时期的生活方向未完全确定 如幼儿绘画并不是为未来成为画家做准备 教幼儿音乐并非以将来成为音乐家为目的 这些活动仍然为发展幼儿时期多方面人性所需 如个体需食物来补充营养一般。 蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点是关于“生命的原理”。她认为 教育的目的在于发现儿童“生命的法则” 帮助儿童发展其生命。她对于儿童有新的认识。她不把儿童看作是未长成的“小大人” 而是把他们看成是与成人互为相反的两极 “儿童是成人之父 而且是现代人的老师。作为教育工作者所能做的 只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。” 要成为蒙台梭利学校的老师有四个必不可少的条件第一 教师自己的专业修养要高 教学技术要精 第二 教师要细心地照管每一个儿童 第三 教师准备的教具教材要多 让儿童自由玩弄、自由试验 第四 教师要尽职尽责 热爱儿童。 蒙台梭利认为自己的学校是一种家庭式的学校 因此一切家务和自我服务都应该让儿童自己进行料理。蒙台梭利这些活动不仅使儿童掌握日常生活的技能和技巧 而且还可以培养儿童的意志力、合作精神与独立性。日常生活训练包括穿脱衣服、清洗室内用具、饲养小动物、儿童自己动手分食物给其他的小朋友等活动。 陶行知认为应在了解儿童身心特点的基础上 解放儿童的创造力 并提出“六解放” 15 解放儿童的头脑使之能思。让儿童的头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放出来。 解放儿童的双手使之能干。让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。 解放儿童的眼睛使之能看。 解放儿童的嘴使之能谈。允许儿童发问 让儿童在自由发问中发展自己的创造力。 解放儿童的时间不逼迫他们去赶考。幼儿园要给儿童自己学习、活动的时间 不要把儿童全部的时间占去 让儿童有学习人生的机会。 解放儿童的空间使之能接触大自然和大社会。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会的士、农、工、商。要解放他们活动的空间 从而扩大儿童的眼界 以发挥儿童的创造力。 陶行知反对教师“教死书死读书”的教学形式 更反对学生“读死书 死读书”的学习方法。他认为 在对学生进行教育时 要运用“教、学、做合一”的教学方法 才能使学生获得真正的知识 从而培养儿童多方面的能力。 所谓“教、学、做合一” 包括三个方面 一是怎样做就要怎样学 怎样学就要怎样教 怎样教就要怎样训练教师。也就是说 教的方法要根据学的方法 学的方法要根据做的方法。二是我们要在做中教 做中学。三是教育的本质 就是教人做事 “做”是“学”的中心 也是教的中心。可见 “教、学、做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合 学以致用。 张雪门的基本教育思想儿童身心发展与社会环境相统一。 张雪门先生认为 儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系 儿童身心并不能自己单独发展 全靠对周围环境的反应。这里所说的环境并不单指自然的环境 除自然环境外 还包括人群的社会环境。他认为 “有了母子关系 就有了同情的发展 有了社会的关系 就有了思考、道德的发展 有了生产与消费者相依赖的关系 就有了发展谋生的欲望。”所以 在穷兵黩武的社会里 畏惧的情绪自然要受压抑 在冷酷残忍的社会里 怜悯的情绪自然不容易发生 生活在复杂的社会 感受的反应力当然是极灵敏。以此类推 个人固有的性质如何发展 常常受社会无形中的暗示。 幼儿教育的意义不仅表现在对个体的成长发展上也表现在对整个社会的价值方面。 促进生长发育提高身体素质。幼儿教育根据幼儿生长发育的特点 着眼幼儿身体素质的提高 有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境 在培育幼儿良好性格的同时 合理地安排营养保健和一日生活 科学地组织体育锻炼 培养幼儿良好的生活卫生习惯 增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力 帮助幼儿增强体质 健康成长 为将来成为体魄健壮的社会成员打下基础。 开发大脑潜力促进智力发展。幼儿期是智力发展的关 键时期。在幼儿阶段开发大脑的潜力 充分发展智力 具有特别重要的意义。不少研究证明 幼儿期是语言、形状知觉、 音感等发展的敏感期 在这一时期施以适宜的教育 将收到事半功倍的效果 如果推迟教育的话 效果将大打折扣。 发展个性促进人格的健康发展。人的个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定的教育影响下逐渐形成和发展起来的。在幼儿期如果受到良好教育 就能形成许多好习惯 如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等 形成良好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。 培育美感促进想像力、创造性的发展。幼儿天性爱美。由于幼儿思维、情感的特点 他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。幼儿教育以美熏陶、感染幼儿 满足其爱美的天性 萌发其美感和审美情趣 激发他们表现美、创造美的欲望 发展他们艺术的想像力、创造力 促进健全人格的形成。 总之 幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任 对幼儿个人、社会、国家民族的和谐发展都有重要的意义。 10 皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示主要体现在以下几个方面 强调活动的 16 重要性 强调兴趣和需要的重要性 发现式教学方法 强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程 教育要符合儿童心理发展阶段 符合儿童心理发展的水平 避免儿童教育成人化的倾向 发展儿童的主动性 强调儿童的实际活动 重视儿童的社会交往。 五、论述题 基本教育思想。蒙台梭利以她广博的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病学等知识为基础在教育实践中逐步地形成了自己的教育理论。 发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点 是关于“生命的原理”。她认为 教育的目的在于发现儿童“生命的法则” 帮助儿童发展其生命。 吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念 也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。她归纳出以下几个敏感期 秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并持续到第二年甚至在他出生后的第一个月里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉 以区别各种物体之间的关系 而不是物体本身。b 细节的敏感期。幼儿在1 2岁时会表现出对细节的敏感。他的注意力往往集中在最细小的细节上 如鞋子放到了鞋架的旁边 而没有放在鞋架上等。c 行走的敏感期。这是在幼儿发展中最容易观察到的一个敏感期。d 手的敏感期。幼儿会朝外界伸出小手 这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。e 语言敏感期。1岁左右幼儿开始学说话 他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的。 自由的原则。蒙台梭利认为 要建立一种合乎科学的教育 其基本原则是使儿童获得自由 使儿童的天性得以自然的表现。 教育方法。提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中 每一个教师要根据儿童不同阶段身心发展的不同需要 设计出一个能够帮助儿童发展的“生命的、活动的、真实环境”。所以 为幼儿提供一个适当的教育、生活环境是非常重要的。 教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务有别于其他的学校。因为在这里 教师只要做到三点就够了 观察指导、示范、准备。教具——活动材料。儿童的活动主要是通过教具进行的。教具是根据儿童身心特点及所需要的环境来设计的。 总的来说 蒙台梭利的教育理论和方法 就是通过教育引起儿童的兴趣和自由活动 在活动中 使儿童形成一个生活集体 从这个集体中培养出真正的儿童 培养他们的责任感。 1891—1946著名的人民教育家 他的幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一份宝贵的遗产。 “幼稚教育尤为根本之根本”。陶行知认为 在人的一生中最重要的就是幼儿教育 这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行深入研究的结果。“人格教育 端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向 皆可在幼稚时代立一适当基础。” 幼儿教育应面向大众。他认为 建设中国式的幼稚园 应使幼稚园适应中国的国情 城区需要幼稚园 农村需要幼稚园。 幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为 儿童有很强的创造力 这种创造力是我们的祖先在长期与环境的斗争中获得并遗传下来的人的才能精华 发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。 教育内容。亲近自然、虚心好学、孝顺父母 养成好习惯、勤读、善于学习等。 17 幼儿教育的教学方法 “教、学、做合一” 强调理论与实际相结合、学以致用。 开办师资培训。使幼稚园教师具有 奉献精神 追求真理的科学精神 以身作则 白化化人的精神 不断开拓 勇于创造的精神。 张雪门的学前教育思想。基本教育思想 儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为 儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系 儿童身心并不能自己单独发展 全靠对周围环境的反应。 幼稚园课程。张雪门先生指出 课程的范围是很大的 包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。 幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活 而且要适应社会生活 能充实儿童的生活 培养儿童在脑力上劳心 手脑并用 热爱劳动 有互相合作及有自理能力。 幼稚园教学法。张雪门对于如何进行幼稚园的教学 主要有三点意见 一是教、学、做合一 二是教材与教法融为一体 三是自由自动教学。 sp 陈鹤琴的学前教育思想。陈鹤琴的教育思想。他认为幼稚教育是一切教育的基础 并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育 而且是人生的一种最基础的教育。 陈鹤琴的教育方法。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点 那就是儿童有“好动心”、 “模仿心”、 “好奇心”、 “游戏心” “儿童是易暗示的”。因此 他要求教师要以“做”为主 做中学做中求进步”。 教育内容。陈鹤琴认为 要根据儿童心理、生理发展的特点 对儿童进行德、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容 儿童的健康活动 儿童的社会活动 儿童的科学活动 儿童的艺术活动 儿童的文学活动。 政治思想方面。要认识新中国文化教育建设的方针树立为人民服务的思想 学习马列主义毛泽东思想 要培养儿童的“五爱”精神 为国家建设而努力。 业务修养方面。要深切认识幼儿教育工作的伟大意义增强幼教工作的自觉性、积极性 要了解和精通幼教业务 如音乐、自然、故事、游戏、舞蹈、手工、图画等教学技能和方法 同时 要具有优良品质 处处以身作则 要特别注意保护儿童的健康 注意儿童智力发展和道德品质的培养。 教学技术方面。幼儿教师要掌握教学技术的原则能充分利用大自然、大社会的活教材进行教学 能运用多种方式 如不仅能运用语言、文字讲故事 而且能以图画、唱歌等形式使教学更加生动。具体地说 一个幼儿园教师 应当掌握的教学技术包括 能讲生动的故事 能编歌谣、谜语 能画图、做手工 能唱歌、演奏一种乐器 能种花种菜 能玩简单的科学游戏 能布置教室 能做点心和烧菜 能做初步的急救工作。 应该和蔼可亲不发脾气 帮助别人 乐于合作 能掌握自我批评武器不自私 注意健康 对儿童 要热爱 要公平对待 对工作 有高度热情 富有创造性 决不灰心。 张雪门的自由教学法如下张雪门认为 蒙台梭利的自由自动教学法 在中国可以应用。实施自由教学法的五个步骤如下。 步骤一 引起动机。利用自然变化、设备的改变来引起幼儿对活动感兴趣。可由教师安排 但也可以是儿童自发的。 步骤二 课前准备。做好一切材料的准备工作。其中包括熟悉教材内容、了解教具的使用以及教学的心理准备等。 步骤三 决定目的。是教师帮助儿童确定活动目的 从而使教师在指导儿童时就有了一 18 定的标准。 步骤四 制定计划。为了达到教学目标 教学活动就要有周密的计划。这些计划要有教学进度内容、地点及过程。 步骤五评论。在每一个教学单元完毕后 教师就要对自己以及儿童进行评价工作。在评论中 了解自己在教学中的得与失和儿童在各方面的表现是否达到了教学目标 为以后的教学做参考。 陈鹤琴的教育方法及原则如下陈鹤琴的教育方法是在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点 那就是儿童有“好动心”、 “模仿心”、 “好奇心”、 “游戏心” “儿童是易暗示的”。因此 他要求教师要以“做”为主 做中学做中求进步”。 为此 他提出了以下的教学原则 凡儿童自己能够做的 应当让他们自己做 凡儿童自己能够想的 应当让他们自己想 你要儿童怎样做 就应当教儿童怎样做 鼓励儿童去发现他们自己的世界 积极的鼓励胜于消极的制裁 大自然是我们的活教材 比较教学法 用比较的方法来增进学习的效率 积极的暗示胜于消极的制裁 替代教学原则 注意环境 利用环境 分组学习共同研究 教学要游戏化 教学故事化 教师教教师 儿童教儿童 要精密地观察。 六、案例分析 著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识 切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如 陈鹤琴先生提到过 对待幼儿的过失 如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待 就可能使幼儿为逃避灾难而说谎 这势必影响到幼儿身心的正常发展。 幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚 如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿园幼儿 无论从良心、道德还是法律上来讲 都是不允许的。 教师因故意行为造成幼儿伤害的 法律也有相应的责任规定。《未成年人保护法》明确规定 “学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚 情节严重的 由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”《中华人民共和国义务教育法实施细则》第42条进一步指出 “对体罚幼儿情节严重 违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的 由公安机关给予行政处罚 构成犯罪的 依法追究刑事责任。” 惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害 同时更伤害了他们的心理 儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说 学校如果办得完美 自然就用不到惩罚 因为学校不容易办得完美 惩罚也就不能废除了。惩罚应有原则 教儿童明了规则的意义 使儿童了解规则是公共应遵守的纪律 惩罚不得妨害儿童身体 惩罚不得侮辱儿童的人格 惩罚不得妨害儿童学习 在可能的范围内须尽力顾全名誉 须鼓励儿童勇于改过 引起他们的自爱 履行步骤 友谊式劝导——命令式的警告——提示姓名——分座。 幼儿教师资格证考试幼儿教育学模拟试题二 一、单项选择题 每题2分 共30分 在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是 1907年蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家” 从事教育实验。 建立我国第一个幼儿教育研究中心并亲自主持幼稚园研究工作 提出“活教育”思想的是 1923年陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心 创立了“活教育”理论。 19 1989年联合国大会通过《儿童权利公约》 用法律保护儿童的权利。 《未成年人保护法》C《儿童权利公约》 美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了我看见就记住了 我做了就理解了” 主要说明了在教育过程中应 蒙台梭利教育原理是以为出发点的。C 蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响 认为教育要遵循自然规律。 在幼儿园月计划、周计划中教师制定的目标是 行为目标10 从狭义上理解 幼儿园环境是指 幼儿园内一切影响幼儿发展的因素11 成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童 使儿童的天性得不到发展 这是因为在制定学前教育目的时未考虑到 成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育忽视幼儿特定年龄阶段的需求。 教育方针C教育政策 学前儿童的需求12 在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中 “培养儿童活泼开朗的性格”属于 目标的范畴。 美育13 对幼儿园幼儿活动的正确理解是 让儿童尽情地随意玩耍20 教育过程就是活动过程促进儿童身心健康发展 14 我国《幼儿园工作规程》规定 幼儿园每日户外活动时间不得少于 小时。 15美国心理学家布鲁姆的研究发现 儿童人学后学业成败很大程度上取决于 儿童学业成败与诸多因素都有关系其中学校教育方式占有重要地位。 学校的教育方式二、名词解释 每题3分 共15分 儿童观指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。 幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面。广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和 包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和 包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。 间接教学指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听 而是通过环境中适当的中介 比如 利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等 迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者 教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。 幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段 帮助幼儿获得有益的学习经验 以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 包括幼儿园进行的一切活动。 幼小衔接指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点 主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异 导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作 需要各个环节的密切配合。 三、判断题 每题1分 教育是指学校教育。。教育有广义和狭义之分 狭义的教育才是指学校教育。 四、简答题每题5分 共20分 为什么说幼儿的教育离不开家庭五、论述题 每题8分 如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作六、案例分析题 共10分 目前 我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾 学校教育陷入应试教育的模式中 而这种竞争也影响到学前教育阶段 如社会上风行的“零岁方案”、
11光接触 善于倾听。 重视年龄特点和个体差异。在教育过程中教师一定要重视了解儿童的年龄特点 了解该年龄段儿童的发展特点 从而有针对性地进行教育。同时 教师应该舍弃以往那种面向中间 舍弃两端的做法 面向每一个儿童 使他们的潜力得到充分的发挥。许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣 并且学习外语并未被证明
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