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师：有没有同学认识我？没有？太伤感了。我看了半天，也一个都不认识。不认识不影响我们上课。这节我们上作文课。高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。（也有部分学生举手）师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗？其实这句话不可信。黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分？不能。这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。这是比较理智的态度。师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么？（指名第一桌的一位学生）生：审题。师：审题以后干什么？生：立意。师：这是你们黄老师教你们的啊？（学生笑）师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢？立意是根据什么来立意呢？一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。（指名第一桌另一位同学）你认为呢？生：还是审题。师：审了题，第二件事是什么？生：我写记叙文的话要先想内容。师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。倾向于第一位同学的请举手？（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。大家知道中国有个作家叫莫言吧？大家知道莫言获了个小奖是吧？（学生笑）他获奖时发表的演说——生：讲故事的人。师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话默诵无数遍，我是一个讲故事的人。我们要学会讲故事。师：接下来的问题是，你们能不能从生活里找到一个与材料要求完全吻合的故事？能不能？（生有人说能，有人说不能）师：生活中是找不到一个与题目要求完全吻合的故事的。反过来，我们能不能把生活里的故事原样搬到作文里来呢？生：不能。师：这就需要我们对故事进行适当的、恰当的、必要的加工，对故事进行加工是一个很丰富的内容。今天只讨论一个问题，记叙文故事的展开（板书“记叙文故事的展开”）。我们要加工一个生活中的原始故事，怎么加工展开呢？我们班有位同学写了篇作文，题目是每个同学向往的，叫“满分”，当然我和我们班同学讲，考试不要追求满分，写作文尤其不能追求满分，这两句话希望大家也记住。下面我先读这篇文章的第一个板块。（师走到窗口光线好的地方读学生作文）中考前的日子是紧张而忙碌的。不经意间，一模即将来临。他，一位成绩优秀的初中生，正在努力为一模作准备。他一遍又一遍地翻着书本，以至于几乎能把书本内容背出来了，就这样，他信心十足地参加了一模考试。果然，考场上一帆风顺，几乎没有遇到困难。过了几天，物理老师来报成绩了：“这次考试，我们班有一个满分，在此给予表扬。”他坐在那里，两眼发光，激动地盯着老师的眼睛，“王小川。”热烈的掌声响起，他的眼神却黯淡了下来，他知道，这掌声不是送给他的。拿到卷子的时候，明晃晃的99分，很是刺眼，就差一分，就一分哪，满分就这样与他失之交臂。他心中无比遗憾，翻了一下试卷，他却无比疑惑，“这道题我明明是正确的呀，为什么要扣我一分呢？”“你看，题目明明规定计算到小数点后两位，你为什么要计算到第三位呢？”老师责问他。“可是我算到第三位，我的数值上没有错啊！”他争辩着，但是显得苍白无力。“那可不行，一切都要按照题目上的要求去做，下去吧，下次你一定要吸取教训，好好努力。”师：这样的文字，如果要放到高考作文里去，肯定还很单薄，题目是切合“满分”的，内容还不够丰富，需要我们大家一起把故事再进行展开，下面请我们同学来谈一谈，如果让你展开，接下去，你会怎么写？（指名第一桌一位男生）生：反思自己为什么没有拿到满分。（师板书“反思自己”）再加一些描写。师：描写什么？生：心理描写。师：什么样的心理活动呢？生：后悔。师：后悔没有看清楚要求，是吗？师：这位同学第一个发言，难度比较大，思路还没有展开。其他同学再说说。（指名后座一位女生）生：没有想到后面怎么写，但我的立意是这样，他没有得到满分是因为他没有按照规定去做，如果我要立意的话，后面的故事要体现一个道理，不是任何事情都要循规蹈矩。师：请注意，我们今天不是讲道理，现在大家的记叙文讲道理讲得太多了。记叙文是靠故事来讲道理的，而不是靠你自己在文章中讲道理的，大家明白这句话吗？电影《红高粱》里面，作者站出来告诉大家了吗？没有呀。所以莫言反复强调，我是一个讲故事的人。我们要讨论的是故事往后怎么写。这位同学讲的反思，其实也是不符合要求的。大家想象一下，一篇文章，前面一段故事，后面就写自己的心理，故事还是很苍白，这是高中同学写作文很普遍的一个问题。写记叙文故事很局促，然后后面是大段的议论，讲道理，或者是大段的感受，我们要尽量控制这样的内容。我们要让事件向前发展。有没有同学能让故事向前发展的？（指名一女生）生：他拿到考卷后，可能会跟第一名的同学（满分的同学）有交流，故事就向前发展。师：怎么发展？（板书“和满分同学交流”）生：他一开始会非常执着于满分，但是交流过后，了解到满分同学的……师：是不是经验？怎么考到满分？生：他能够明白重点并不在分数……师：怎么明白？记住莫言的话，记叙文就要讲故事，你把故事讲给我们听。生：其实这次考满分的同学平时物理成绩不算特别好……师：但是他得了满分。生：得满分的原因只是他很踏实。师：他能严格按照试卷的要求写，所以下面我们就按试卷的要求写，就能得满分，是这个意思吗？生：是。（似乎有没有表达出来的意思）师：不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。其他同学有没有？（后排一男生举手）这位同学主动要发言。生：他第一段写中考前，然后他写这次考试是一模考试，说明接下来会有二模考试，二模考试后还有中考，就是会有两次考试。师：就是说后面还要写二模考试。（板书“二模考试”）二模考试故事会出现什么情节呢？生：如果写这次考试考了99分，下次考试吸取教训考了满分，这是小学生作文。那应该怎么写？（生笑）师：你认为，二模考试他能考到满分吗？生：肯定考不到满分，会比上次99分还不好。师：那为什么第二次又没考到（满分）呢？生：第二次（没考到满分）是因为心里更执着。第一次心里想着要考满分，因为小数点的问题没有考到满分，下次他会更仔细地去看里面的小细节，越仔细，就会导致一些大问题出错，二模也就不会考好。师：越纠结，越会出大问题，还是没考好。生：这个时候会出现转机，老师再去找他——师：是他去找老师。生：他去找老师，说：“我上次我那么认真考了99分，这次二模为什么比上次还糟呢？”老师可以提点他，和他分析很多方面的原因，“你学习成绩好，学习很认真，但是没有把心放开来去考试，心钻死了要考满分……”师：老师又跟他讲道理了。（生大笑）生：稍微和他说几句，他心中有一种感觉，下一次会调整得更好。师：下一次我们再说，好不好？先说到第二次。被他这么一说，有没有同学也有自己的想法了，来说说？（前排一男生举手）生：他和老师去争辩后，很不爽，一气之下把考卷给撕了。师：卷子撕过以后呢？生：他想，我已经很努力了，老师还是把我训了一顿，万分不爽，想下次一定要考满分，让老师闭嘴的意思。师：你这主要是和老师斗争。（生笑）生：但是他二模还是没有拿到满分，他想，为什么我一定要去追求满分？我们不一定要追求满分的结果，追求满分的过程就是一个非常充实的过程，尽管他最后没有拿到满分，他还是很高兴……师：告诉你，字数已经超过了。（生笑）生：没有超过。师：800字，过了。生：真没超过。我要追求的不是结果，而是过程。师：立意很好，很深刻。但是字数超过了。还有没有同学要说？（一男生举手）哦，有，越来越活跃了啊。生：拿到满分的同学张小川——师：王小川。你下面准备写王小川？生：王小川和他是好朋友，因为王小川考了满分，他自己查了一分，后来——师：你是写他和王小川的关系，对不对？他和王小川的关系恶化——生：也不是恶化，可以设计一个情节，他在去食堂的路上，王小川从对面走过来，王小川和他打招呼，但他没理，可以写写文中他的心理活动，王小川意识到了这一点，然后找他到一个环境好的地方聊天。师：写王小川高姿态，主动和他交往（应是交流）。（板书“王小川高姿态”）生：然后两个同学和解，从中他悟到一个道理，友情是一个方面，学习也并不是最重要的，主要是把题目搞懂，最后，他满怀信心走上二模考场。师：原本第一段要花一节课的时间，但今天只能到此打住，很抱歉。我知道很多同学“蠢蠢欲动”了。下面我们看看原作怎么写，和我们同学的思路比较一下，各有什么道理。（师读学生作文）“按照题目上的要求……”他一边默默念叨，一边下了楼梯。转眼间，二模到来了。他进入了物理考场后，他又想起了老师说的话，嘴里不断地念叨着：“一切按照题目上的要求……”周围的人无不侧目看他。“这位同学，你的嘴里嘀咕什么呢？”监考老师一皱眉，敲敲他的桌子。“噢，噢，没什么。”他这才反应过来。试卷上前面的题目完成得很顺利，他很小心地苛求每一个题，每一个字都看仔细。题目很简单，可是，有一道题让他为难了，书上明明写的是“熔化”，而卷子上写的是“溶化”，他犹豫了半天，脑海里又浮现出老师的那句话，“一切按照题目的要求去做”，于是他很果断地写下了“溶化”。整个考试期间，他反反复复地盯着这道题看，最后他安慰自己说，一切按题目上的去做就没错，但心里还是有点悬。考试结束以后，他特意去询问了语文老师，语文老师说，如果主语是水，那么是“溶”，如果主语是金属，那么就是“熔”，他悬着的一颗心终于放下了。很快又到了报成绩的时候，他眼中再次放出了充满希望的光，“这次考试”，老师说到这里一顿，“我们班很可惜，没有一个满分，最高的同学是99分，就因为一道填空写错了一个字啊，要注意细节啊！”老师的话无情地击碎了他的希望，拿到试卷一看，果然就是他自己99分，可是他感到无比地委屈，他明明是按卷子上得做的呀，为什么说我错呢？下课后，他找到老师，老师拿到试卷，看了半天后轻轻地说：“这一次的确是卷子错了，在物理学中只有熔化，没有溶化，你不应该写出溶化，不过，就一分之差，也不要太纠结了，中考的时候加油，我对你充满了信心！”他无奈地离开了物理老师的办公室，老师都这么说了，还能说什么呢！满分又一次与他擦肩而过。师：下面我们来比较一下，这位同学的思路和我们同学的思路来比较，哪一个最好？认为“考完反思”的思路好的同学举手。（没人举手）自己也不赞同啦？好，这是一个提高，自己不赞同自己，是一个提高。认为“学习经验”的思路好的同学举手。（一人举手）认为“和老师斗争”的思路好的同学举手。（几人举手）认为“和王小川关系”的思路好的同学举手。（几人举手）认为这位同学（指原作）写得好的举手。（没有人举手）师：这是我的责任，下面我们必须弄清楚，事件向前发展有哪些要求？我们在平时的阅读和随笔中会积累很多半成品的素材，然后我们到高考的考场上要把它们写到高考作文里去，大家看看，应该怎么写？应该怎么加工？故事应该怎么推进才更好？有哪些要求？大家想想看。有没有同学想到？（没有人举手）下面黄老师告诉大家，如果这个弄不清楚，故事的发展是要出大问题的。师：第一，要紧扣一个点，或者说要聚焦在一个点（师板书“紧扣一个点”），不能中途由这个话题跑到那个话题上去，由这个内容跑到那个内容上去。我们有很多同学写记叙文，他认为我写记叙文，记叙文是我写的，我想怎么写就怎么写，大多数同学是这样的，除了少数同学，原来事件是怎样的他就怎样写，毫不加工。我常和同学讲，天下没有一棵树长成椅子，无论如何不能把一件事完全写到作文里去，完全的事情写到作文里百分之九十七八不符合要求。天下有一棵树长成椅子吗？你看到过吗？没有。第二，是我想怎么写就怎么写，这是非常普遍的问题，我们同学也是这样。我在一位同学的作文本上写过这样两句话，你的作文你做主，你的分数我做主。（生笑）不是你想怎么写就怎么写的。第一是要聚焦到一个点，大家看看这个故事要聚焦到哪个点？生：满分。师：对，满分。聚焦在满分就必须写什么内容？考试？所以这位同学写二模考试有道理。所以写经验交流，写同学关系恶化，写和老师斗争等，至少说这个阶段跑远了，与满分何关呢？对不对？很多人工于出走，将来结婚以后不能出走，结婚之前可以出走，但是高考作文不能出走。要聚焦到一个点。第二，故事的后面发展和前面的发展要有因果关系，这个因果关系越紧密，你的文章会越有深度越紧凑，因为前面一个事情，引出后面一个事情。大家没时间看电视剧看电影对不对？大家看电影的故事情节，电视剧的一集一集情节，《三国演义》看过吗？上一回引出下一回，下一回再引出下一回，故事就应该层层向前推进。第三，作为高中生记叙文，最好还要形成矛盾，要有变化。现在大家来看，这个故事原有的矛盾主要集中在哪里？是集中在他和王小川，还是集中在他和老师，集中在哪里？集中在老师，关键是哪一方面呢？不是行为上的冲突，而是老师那一句很关键的话，为什么人家的记叙文发展得很充分，又写得不分散，又往前推进得有深度？立意，同学们要记住，记叙文靠故事表达，不是你想，然后开始讲，一讲就糟。现在我们回头去看，相对说，哪一个展开要更好一点？我更同意这个（指原作）。师：故事已发展了一次，但还没有结束，为什么说还没结束？一是我们同学说的，主题还不是很明朗，故事内容的发展也还不是很充分。现在我们明白了这一些道理和要求，现在我们来想一想，两次考完，后面故事还要向前发展，你觉得应该怎么写？生：还考。生：要写高潮。师：高潮怎么来？大家都知道高潮来了，还考试吗？生：不考了。师：干什么？生：回家了。师：回家做什么？（指名另一男生）师：首先是考不考试？生：要考试。师：有同学说不考了，回家了，现在有同学说考试。考不考满分？生：考了满分。师：终于考了满分了，这个同学挺善良的。生：这次考满分的话，是因为二模的时候知识体系的完备导致中考考满分，知识盲点被扫除。师：那前面没有考到满分是不是因为知识没有掌握好呢？所以不能分散。前面两次没有拿到满分，一次是多算了小数点，一次是把书上的内容教条地记住了，第三次写知识点全掌握了，这就分散了，不集中了。我打断你了，影响你思路了？本来要写什么呢？生：他应该主要是一个心态摆平了——师：经过前面两次考试，他心态摆平了，这个好！不是知识点掌握全了考满分，而是心态摆平了考满分。还有同学愿意谈谈不同的思路吗？（指名一女生）生：之前讲到记叙文的第三点是矛盾和变化，那么接下来作为高潮的话，应该是针对这个矛盾的解决。师：怎么解决？生：下一次——师：下一次写什么？考不考？师：考到还是考不到满分？生：应该是考到了满分。师：是什么原因这次考到满分了呢？生：原因应该是总结了前两次的教训。师：前两次的教训是什么呢？太纠结，对不对？这次不纠结了，很好。我们来看看，认为接下去的内容还写考试的，请举手。（一部分学生举手）认为后面坚决不写考试的，请举手。（两学生举手）好，反对的同学说说。不写考试，写什么？（指名一男生）生：写矛盾的解决，心态的转变。师：你要写一个事件，不能在家里解决，矛盾解决啦，我心态平和啦。生：他有可能是看到了什么东西，比如植物啊。师：植物，小狗，动物都可以，然后就想明白了，受到生活的启发，然后就知道考试满分不满分太不重要了，是这个意思吗？师：但我担心一个问题，要找到这样一个动物植物还是有一定难度的。最好的解决办法是回家看书，看到一本书上一个名人说一句话，懂啦。大家注意，这种写法很简单，很客套，而且故事很弱，问题是解决了，没有故事。写考试的同学是大多数，下面看看，写考试的同学，是让他继续不得满分好呢？还是让他得满分？倾向于不得满分的同学举手。（一部分学生举手）从做人的角度讲，这样写有点残忍，但从写文章的角度讲，这样写我更喜欢。我们要让他伤心伤个透，主题就愈加地深刻，对读者就愈加震撼，对不对？我们看看原作者有没有让他得满分。（师读学生作文）紧张的日子过得很快，一眨眼中考就到来了，考试时他充分吸取了前两次的教训，仔细地审视每一道题目。幸运的是中考并没有什么容易混淆的字眼，也没有让他为难的题目和要求，一切都很清楚，一切都很清晰，他小心翼翼地计算，做着题目，直到铃声响起的那一刻，他长嘘一口气，悬着的心终于放了下来。这一回，他终于能拿满分了。他心中无比欢喜高兴。中考后的放假轻松而愉快，他躺在沙发上悠闲地看着报纸，看到中考答案出现时，他的心又紧张起来。首先翻了翻物理答案，一道道题目对下来，没有一个是错的，直到最后一道题，他呆住了，嗯？怎么有这么一道题的啊？或许是因为太放松的缘故，可能是我做完了给忘了，我怎么可能漏了整整一道题呢？他自言自语，又自我安慰，想到这一回终于可以拿满分，心里还是蛮舒坦的。愉快的日子很快就过去了，这一天是领分数条的日子。他坐在位子上，忐忑不安，看着那张白色的纸条，那张蕴含着无数的期望的纸条慢慢地由前面传过来，终于他拿到了自己的那一张无比沉重的分数条，他满心欢喜满心希望的看了一眼，随即脸色苍白，无力地瘫坐在椅子上。90分，最后一道题正好是10分。师：大家来评价一下，认为这样写好不好？交流的过程中我们就能悟到记叙文怎么写。（指名一女生）生：他思路是可以的，但我觉得他太执着于把一个故事讲到底，一定要讲到一个什么结果。师：就是故事讲得有些拘谨了，是吗？师：不太舒展。认为他不好的同学说一说。（一女生主动发言）生：故事三个部分写的都是没有得到满分，篇幅已经很充足了，但他对于满分这个概念的阐明，还是不够多。师：比较单一，是吧。生：是的。师：两位同学代表了两种意见，一是看到这位同学好的一面，点扣得特别紧，主线特别清晰，故事一层一层向前推进，从人物的角度看，看到一个非常纠结的同学，非常执着于满分的一个孩子，让我看得都心疼，让我看得都同情，但是当我同情和心疼的时候，应该说这位同学得高分的机会就多了，知道吗？因为他震撼我，感动我，影响我。当然两位同学讲得也对，这是文章展开的一种思路，扣住一个点，抓住一条线，一步步向前推进，写出一个人物特点，突出某一方面的内涵，当然，还可以有其他的写法。可惜今天没有时间和同学们来讲记叙文展开的其他思路。其实刚才那篇文章还没有结尾，怎么结尾呢？这个同学原来写了个结尾，他的老师又帮他改了个结尾，大家看看两个结尾，哪一个更好？这个同学原来的结尾就一句话：“这学期期末表彰的名单上没有出现他的名字。”后来老师加了个结尾：“一年以后，他以一个普通高中生的身份夺得了国际物理竞赛的金牌。”同学们看看，是他的结尾好，还是老师的结尾好？倾向于他的结尾的请举手。（没有学生举手）倾向于老师的结尾的请举手。（一部分学生举手）师：有意思，这么多同学举手了。我觉得这两个结尾都不好，如果要比较，他的结尾比老师的好，我不知道什么原因你们会认为老师加的好。他的结尾一句话，很干净，这是记叙文最好的形式结尾，“这学期期末表彰的名单上没有出现他的名字。”很多东西可以让我们自己去想。老师的结尾漏洞太多，“一年以后，他以一个普通高中生的身份夺得了国际物理竞赛的金牌。”他凭什么夺的？他这一年干什么去了？他考上了一个普通高中，一年后就获得物理奥赛金牌了？更重要的是，从前面的发展来看，一个这么纠结的人，他可能得到金牌吗？我们能让他得到金牌吗？生：不能。师：黄老师也写了三个结尾，你们看，哪一个更好？我写了五个，今天只说三个。第一个结尾，90分啊，看来啊，生活中越是想要得到什么，往往越是得不到。一句话，议论点题，着眼于得到与得不到。第二个结尾，或许人生本来就没有满分。着眼于满分，着眼于人生。第三个结尾，中考结束了，他病了。没时间了，看看三个结尾哪个好？（一女生主动发言）生：第一个好，与前面发展衔接比较自然。师：说说第二个。（指名另一女生）生：延伸到人生的高度。师：还扣住了题目“满分”，对不对？喜欢第三个的请举手。（指名一男生）生：接着他前面的那种纠结。师：请大家注意，这里的病能够引发我们很多思考，他病了，到底是谁病了？是他病了，还是物理老师病了？还是他和物理老师一起病了？为什么他们会一起病了？师：最后，我告诉你们，这三个结尾也不好，最好的结尾是什么呢？最好的结尾在你们心中。下课！
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