文本解读
《胡萝卜先生的长胡子》是统编教材三上第四单元第二篇课文。本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习掌握“预测”。
本课是童话故事，讲述胡萝卜先生漏刮一根胡子后的一段有趣经历。这是篇略读课文， 阅读提示开门见山：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”提示学生边读边预测，顺着故事情节去猜想。根据教学需要，课文有意隐去后面的情节，增强预测的开放性。
学情分析
三年级学生在自学能力和讨论思考等方面已有一定基础，想象力较强。通过《总也倒不了的老屋》的学习，学生对预测已有一定认识，为本课学习奠定了基础。本课要求边读边预测，故课前不做预习，学生对文本较陌生。
教学目标与重难点
1.随文识字，利用图片、造句等方法，认读识记“萝、卜”等生字，理解“发愁”等词的意思，从而做到正确流利地朗读课文。
2.用“关键词+课题”围绕课文内容对后面的情节进行提问，在自问自答中对故事内容进行预测，学习“借问题来预测”的预测方法。
3.拓展“借问题串来预测”，通过回答提出的问题串，创造性地续编故事。
4.通过师生共读《爱心树》，在阅读情境中运用“借问题来预测”，感受预测的作用和快乐。
重点：学习“借问题来预测”的预测方法。
难点：运用“关键词+课题”对后面的情节进行提问。
课前准备
环境准备：座位摆成四人围坐式。
学习准备：四人小组确定小组长、书写人、发言人、操作人。
教学准备：课件，挑战单。
课时安排2课时
设计理念
本课的学习重点是“边读边预测”，根据这一要求，我将本课学习定位于运用预测策略的一次操练。
通过前课的学习，学生已基本掌握预测的方法。为使教学体现层次性和循序渐进，我将教学重点放在引导学生自主自发地去预测。因此，我提出“借问题来预测”，教学生用自问自答的方式来预测。
环节设计上，我借鉴梅里尔博士的“五星教学模式”，教学过程是这样的：
1.激活原有知识：让学生谈预测，副板书呈现，帮助学生回忆，为本课学习做准备。
2.聚焦解决问题：随即交代本课的任务是边读故事边预测，明确学习目标。
3.展示论证新知：抓住“发愁”，通过师生问答，引导学生无意识地预测。随后借助板书总结提出“借问题来预测”。之后，进行方法的指导，通过四人小组交流、教师指导、纠错明确，探究总结方法。
4.尝试应用练习：考虑到学生在运用时很可能会出差错，于是我先带着学生进行口头提问和预测，指正错误，拓宽思路。随后由扶到放，让学生自主应用，按要求做旁批，练习预测方法。
5.融汇贯通掌握：由定式到变式，让学生“跳一跳”。通过小组合作，借问题串来预测，创造性地续编故事。最后，引入《爱心树》，学生在真实阅读情境中运用方法，达到融会贯通。
教学过程预设
第一课时
课时目标：随文识字；学习并尝试运用“借问题来预测”。
板块一 回忆预测，明确目标
一．谈谈预测。
1.回忆预测。
课前谈话：学习了《总也到不了的老屋》，我们知道了一种阅读策略叫做“预测”。对于“预测”，你有什么了解？
2.指生回答。（师根据学生回答随机副板书）
预设1：预测要有一定的依据（师板书：有依据）。
追问：预测的依据可以是什么呢？
生：可以是标题、插图、前文的故事内容、生活常识、自己的阅读经验等。
预设2：预测的内容可能跟故事的实际内容不一样，也可能一样（师板书：可异同）。
预设3：可以将预测的内容写在正文的旁边（师板书：做旁批）。
二．明确目标。
1.导入课题识生字。
过渡：这节课我们要学习一个童话故事。
师板书课题：《胡萝卜先生的长胡子》，生一起书空。
指生读课题，随机正音。重点强调“卜”是轻声。
出示多种萝卜图片，生认读，借助图片巩固识记“萝卜”。
2.再读课题找关键。
全班齐读课题。
了解课题：看到题目，你知道了课文主要是围绕胡萝卜先生的什么东西来写的？（师随机标红“长胡子”）
3.明确学习目标：课文围绕胡萝卜先生的长胡子讲了件什么事呢？这节课我们要一边读这个故事一边来做预测。
板块二 随文识字，初知方法
一．认识胡萝卜先生。
（出示第一自然段）
指生读，随机正音。
男女生互读，重点读好翘舌音“chóu”。
1.引导说话：你平时有没有发愁的时候？用“发愁”说一句话。
指生回答。
2.读好“发愁”。
指导朗读：能不能带着你的这种体会再来读读这句话？
指生读，相机指导。
师范读，全班齐读。
二．初识预测方法。
1.探究发愁原因。
提问：胡萝卜先生为什么要发愁呢？（因为他有着浓密的胡子。）
理解：胡子“浓密”是什么意思？（胡子有很多。）
强调：胡子太多了，所以胡萝卜先生要——每天刮。（师随机标红“每天刮”）
2.设疑引导预测。
联系生活：看过爸爸刮胡子吗？如果是每天刮，那胡子还有没有？（没有了。）
提问引导预测：读到这里，我就有了一个问题（板书“问题”）——胡萝卜先生既然每天刮胡子，胡子应该是都没有了的，怎么还会有“长胡子”呢？（指一指课题中的“长胡子”）
交流：指生预测。
追问：师适时追问学生这么想的原因。
小结明确：原来你们在回答这个问题的时候，不知不觉就对接下来的情节进行了猜测，其实这就是——预测。（板书“预测”）
3.验证预测并修正。
（出示语段）
自由朗读。
引导验证先前预测。（板书“验证”）
师小结：只要有理有据，预测没有对错之分。但是，当验证时发现自己的预测和故事的内容不同时，我们要及时修正自己的想法。（板书“修正”）
三．师结合板书，总结预测方法。
像这样，对故事接下去的情节提出一个问题，再对这个问题进行回答，这样就能对接下来的故事内容进行预测。预测完之后，我们需要根据故事内容验证与修正自己的预测，再进行下一次提问与预测。这样就是“借问题来预测”。
师板书“借问题来预测”，生齐读。
板块三 探究方法，尝试运用
一．探究预测方法。
1.学习活动一：
（课件出示）
2.明确活动要求。
3.四人小组在小组长的组织下合作活动。师巡视指导。
4.小组派发言人交流，师适时点拨。
要点1：抓感兴趣的关键词并结合题目来把问题提具体。（师随机板书：关键词+题目）
要点2：勾连预测有关知识，明确回答预测时要有依据。（师随机板书：有理有据）
5.纠错明确提问内容。
（出示）
引导纠错：像这样提问行不行？
指生回答。
要点：针对后面的故事情节进行提问（师随机板书：问后文）
6.小结方法要点。
二．尝试运用“借问题来预测”。
1.小试牛刀。
出示第2自然段剩余部分。
提问：指生用“关键词+长胡子”来提问。
指正：师生相机纠正不当之处。
拓宽思路：适时引导可以从胡子变化、人物心理、语言、行为等角度来提问。
预测：大家回答问题来预测。
2.学习活动二：
（1）明确活动要求，强调不可往回翻。
（2）生按要求完成“个人挑战单”。
师巡视指导。
（3）指生交流，学生评星。
第二课时
课时目标：运用“借问题串来预测”创造性地续编故事；在阅读情境中运用方法。
板块一 回顾文本，激发兴趣
一．回顾文本。
1.回顾课文，师生合作朗读课文1 6自然段。
学生朗读课文回答。
2.（出示第七自然段）
指生读，随机正音。
随文识字：指生分享自己识记“晾”字的方法。
交流：结合生活经验或插图说说对“晾”的认识。
二．激发续编兴趣。
1.聚焦省略号。
（标红省略号）
引导观察：这里有一个什么标点符号？（省略号）
引发思考：这个省略号在这里有什么作用？（这个故事还没有讲完。）
2.激趣过渡：既然没有讲完，那我们就一起来接着往下编故事吧。
板块二 提问题串，续编故事
一．提出问题串。
1.提出问题。
激趣：故事接下去会发生些什么？你有什么问题想问的？
提问：小组成员每人提1 2个问题，写在黄色的纸条上。
2.选一选。
分享：将自己提的问题和小组成员交流分享。
选择：选出最有意思的4个不同的问题。
3.排一排。
排序：小组合作，将4个问题排序。操作人将问题按顺序贴在“小组挑战单”的方框里。
定义：就这样，一个个小问题像糖葫芦一样串在了一起，我们把它们叫做“问题串”。
二．续编故事。
过渡：上节课我们学习了“借问题来预测”。这节课我们继续借问题来预测故事后面的情节，用“问题串”来续编故事！
1.学习活动三：
2.明确活动要求，强调小组成员分工。
3.四人小组合作活动，按要求完成小组挑战单。
师巡视指导。
4.各小组派发言人交流。学生评星。
三．验证交流。
1.出示原文，生读。
2.讨论交流：我们编的故事和原文相比，有哪些相同？有哪些不同？不同之处是否合理？
板块三 课外链接，鼓励运用
一．课外链接，巩固运用。
师生共读《爱心树》。
在读的过程中，引导学生“借问题来预测”。
二．总结全课，鼓励预测。
会问会猜是多么重要的学习方法！在平时的阅读中，我们也可以像这样，一边读书一边提问，一边回答一边预测，让读书成为一件好玩的事！
（师板书：边读边问，边想边猜）
作业设计
★将《胡萝卜先生的长胡子》说给家人听。
★ ★找一个喜欢的故事，用“借问题来预测”的方法，做预测，写旁批。
★ ★ ★平时阅读，能做到：边读边问，边想边猜。
板书设计
教学反思
本篇课文的教学，我重点落实单元训练目标，引导学生根据故事内容或生活经验与常识大胆预测。同时，我根据教学目标整合使用教材，如本课教材课后第二题，由于教学《总也倒不了的老屋》时讲到“可根据题目预测内容”时已经教授，故本课不再重复。
第一，基于学情，确定教学点。
通过《总也倒不了的老屋》的学习以及作业的练习，学生预测起来并不困难，但很少能在阅读中积极主动地去预测。基于这一实际情况，我重点引导学生“边读边预测”，从而确定教学生“借问题来预测”。
第二，合作学习，让孩子经历学习过程。
《语文课程标准》提出，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。本堂课从教室布置到环节设计，突出“合作学习”，让孩子一起发现、探讨、操作、创编，经历学习的整个过程。
第三，阅读策略，需要反复练。
通过口头预测、书写运用、拓展创编等训练环节，从易到难，从定式到变式，使学生不断地巩固练习预测方法。最后，打开语文的边界，实现课内外阅读内容的联动，引入《爱心树》，学生在真实的阅读情境中再次运用，体会预测的作用和快乐。
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