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在每一个教室，都会有一个垃圾桶。有了它们，教室才有了美好的环境；但是，也正是有了它们，垃圾桶的周围却是一幅不堪入目的景象。 有一种很奇怪的现象是，一个很干净的地方，大家会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现，大家就会毫不犹豫地丢弃，丝毫不觉羞愧。通过研究这个奇妙的现象，结合班级卫生管理的实际情况，针对充满争议的垃圾桶，我做了一些探索性的尝试。 一、班级卫生从“我”做起 造成垃圾桶周围的卫生差，主要有两个原因：一是容量有限，值日生倾倒不及时；二是懒惰的学生或是爱好篮球的男生坐在自己的位置上，将废纸扔向垃圾桶，结果在桶外形成了一个小的垃圾场。针对这两个问题，我首先召集负责倒垃圾的同学开了个会，让他们明确责任，明确倾倒垃圾的时间和次数，并由卫生委员负责监督和考评；二是抓住一个课间的契机，一名自命不凡的“神投手”从座位果断出手，正巧被我看到，纸团在空中划出一道美妙的弧线，不偏不倚刚好砸到垃圾桶的边沿弹了出去，滚落在我脚边。这位同学羞愧地看着我，其他同学也停止了说笑，准备看我如何惩罚他。我对这位同学笑了笑，弯下腰，捡起纸团，把它扔进了垃圾桶，然后径直走向了讲台……后来，我经常捡起过道和公共区域的垃圾，扔到垃圾桶；同时，我又改革了班级卫生制度，划分个人卫生区域，以座位周边20厘米为界，实施“我的地盘我做主”，强化了班级卫生的个人责任意识。 其实，这并不是“作秀”，是传递给学生一种，“班级卫生，人人有责”；划分区域是为了防止责任分散，互相推诿，让学生养成良好的社会公德。渐渐地，效仿我的人多了，班级卫生有了较大的改观，但垃圾桶周围的卫生却并没有明显改善。 二、“会说话”的垃圾桶 曾经看过一个小故事：在美国的一所公立学校，学生比较顽皮，经常把图书馆的门踢破，校方即使换上了铁门也无济于事，为此校方很头疼。后来，学校来了个新校长，他知道了这件事以后，下令将破铁门改成了崭新的玻璃门，别人都认为这个校长脑子糊涂了，奇怪的是，玻璃门再也没有被踢破，甚至学生们进出图书馆时都小心翼翼的，仔细地呵护着这道门。受这个故事启发，我仔细思考了垃圾桶问题的深层次原因，其实主要是垃圾桶本身就很脏，大家觉得反正这么脏，再脏一点无所谓，所以才会自暴自弃，让它脏到底。就像装上铁门，充满了挑战的味道；而装玻璃门就意味着我相信你们会爱护这道门的。所以，我从改变“垃圾桶”的自身面貌和周边环境入手，继续寻找解决问题的办法。 我把垃圾桶从里到外洗得跟新的一样，卫生角也打扫得一尘不染。在垃圾桶的外边贴上了一个大大的笑脸，旁边还放置了一盆花。这种混搭的风格也给教室增添了一道亮丽的风景。起初，同学们都觉得很新鲜，不好意思扔垃圾，值日生也格外注意垃圾桶周围卫生的保持，还定期为垃圾桶“洗澡”。但时间长了，大家也就习惯了，没有人再去顾及“垃圾桶”的感受，绽放的花朵也低下了头…… 三、空城计 “没有垃圾桶，看你们怎么办”，我有点恼羞成怒，于是干脆取消了垃圾桶，唱起了空城计。望着委屈的垃圾桶，我心里很是不安，不知道没有垃圾桶的教室会是什么样。小A收拾好书包，拿着草稿纸往原先放垃圾桶的角落走去。一看，垃圾桶不在了，折了回来。小B喝完水，拿着空瓶径自往角落走去。走到一半，突然想起了什么，回来了。小c坐在自己的位置上，将一团废纸扔向了角落，坐后面的同学立即摇头向他示意，小c突然想起了什么，赶紧跑到卫生角将纸团拾了回去……我悄悄看着，默不作声。显然，学生们已经习惯了那个方向，一下子适应不过来。不过让人欣慰的是，这些垃圾，都没被随意丢在地上。一天，两天……时间在慢慢推移，学生们不再往那个角落跑了，那个角落，也因此一尘不染，没有了往日的色彩缤纷，没有了那股淡淡的异味。 可是大扫除时，还是把隐藏的问题暴露出来了。原来在他们的座位旁放置了好多垃圾袋，平时放在桌脚下或者抽斗里。但是好多同学平时清理不及时，到了大扫除终于可以清仓处理了。于是，教室里布满了大大小小的垃圾袋、饮料瓶和废纸屑，俨然变成了一个更大的垃圾场，给值日的同学增加了工作量。四、垃圾桶的“回归” 经过一番尝试，虽然各有利弊，但始终是以我的意志为转移，并没有发挥同学们的主观能动性。于是，在班会上，我绘声绘色地描述了半个学期来垃圾桶的沧桑变化，同学们笑得前仰后合。笑过之后，我先由此及彼，介绍了地球环境的恶化，温室效应的影响，然后征求所有同学的意见，到底教室要不要放置垃圾桶，如何解决教室的环保问题。经过激烈的辩论和投票，最后大家一致决定，继续保留垃圾桶，但需要实施垃圾分类，在卫生角设置可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶，并在垃圾桶旁张贴垃圾分类的具体方法，方便同学在扔垃圾前对照，准确无误地投放垃圾。这样一来，大家在扔垃圾的同时还肩负起一份环保的责任，再没有随意乱丢垃圾的问题出现。还有同学当起了志愿者，把可回收的垃圾送到了废品收购站，为班级换回了一些班费…… 小小的垃圾桶，命运可谓是一波三折，但小问题的解决却折射出班级管理的大智慧。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思考，不断更新观念、教育内容和教育方法，在潜移默化中引导学生，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，探索出班级管理的新思路，提高班级工作的有效性和率。
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