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新体系作文教学主张，小学低年级写童话体作文，一年级就开始作文起步。
思路决定出路。凡人与伟人的区别，在于思路不同。根据黄金圈法则，大众模式思路是“什么”“怎么样”“为什么”，而非凡模式思路是“为什么”“怎么样”“什么”。（〔美〕西蒙.斯涅克，著.苏西，译.从“为什么”开始.海天出版社，2011.）
本文按非凡模式论述一年级开始写童话体作文。一、为什么从一年级开始写童话体作文
一年级开始写童话体作文，旨在提前作文起步，鼓励说自己的话，说有质量的话，说有故事的话，改说话写话为出口成章、下笔成文。
（一）说自己的话
我国历来重视说话写话训练，一年级说话训练，二年级写话训练、用词造句、看图写话。新课改后开设了口语交际课，多数为虚拟说话，为说话而说话，不是自己想说的话。
心理学家维果茨基说过：“在说每一句话、进行每一次谈话之前，都是先产生言语的动机——我为什么要说话，这一活动的激情的诱因和需要的源泉是什么。口头言语的情境每一分钟都在创造着言语、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”只有基于交际的说自己的话，才能最有效地促进言语的发展。
（二）说有质量的话
语文教学的主要任务是“语言的构建与运用”，儿童语言发展是硬道理。小学一入学就要创造条件让学生开口说话，出口成章。
学生有了谈话的内容，需要用适当的语言形式表达出来，这才促使他们把自己原来记得的以及也许是第一次使用的词语都使用起来。同时，多说多用，消极词语就会不断地转化为积极词语;学生不仅说得流利、畅通，而且能把话说完整，说得有条有理。“开口说话”是口头语，日常生活用语;“出口成章”是书面语，是富有语法、修辞和逻辑的语言。
“出口成章”就是要遵从吴立岗先生的“尽早实现说话训练向书面作文的转化”的教学观，而童话体作文是最佳形式。（吴立岗.小学作文教学论.广西教育出版社，2017.）
（三）说有故事的话
赞科夫说，儿童在入学前就会讲故事了，讲自己看到的或想到的事物，那在内容上是他们自己的东西。他们要把自己喜爱的故事、自己的见闻、自己的意见讲给别人听，并且尽量设法让别人听懂他们的意思。这就是他们的口头“作文”，是“心口一致”的，所以他们积极性很高，用手势，用半通不通的句子，用表情，总之，用一切办法来表达自己的内心思想。既然儿童有了这种需要，就可以引导他们进行书面表述。因此，赞科夫主张，从一年级起就可以让学生写小作文。（吴立岗.苏联教育家改革语文教学的理论和实践.哈尔滨市教科所，1985.）
一年级写小作文，是说有故事的话。童话体作文，是讲故事的小作文。二、从一年级开始写童话体作文，我们怎么做
吴立岗先生主张小学二年级写童话体作文，并取得了丰硕的实验成果。
笔者跟随吴先生实验多年，并有所推进，鼓励一年级学生就开始写童话体作文。（施民贵.童话习作：开发儿童幻想力[M].浙江大学出版社，2014.）
（一）编图式童话，学会创设环境讲故事
编童话从看图写话开始。图画提供的情境，是一种环境，童话故事总是在一定的环境中产生的：很久很久以前，在大森林里，有一只大灰狼……
图画是用画讲故事，写话是用文字讲故事，看图写话富有画面感，这是一种图式童话。图式童话又可以分为以下几类：
1. 根据多幅图编童话。一年级下册第一单元口语交际《老鼠嫁女》，提供了八幅画，是一组动画，只要看懂每一幅图的内容，连起来就是一个完整的童话故事。
2. 根据两幅图编童话。一年级上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》提供的两幅图是故事的开头和结尾，缺少中间一幅图——“小兔是怎么运回家”的。给学生留下了N种可能的想象空间，只要补上这幅图，“二变三”又成了多幅图，是一个完整的故事。
3. 根据单幅图编童话。二年级下册第八单元口语交际《推荐一部动画片》，学生可上网检索要推荐的动画片海报，一张海报就是一幅图，根据这幅图“思前想后”，补出另两幅图，这不就是“一变三”又成了多幅图了吗？其实，课本上有许多表现童话情境的单幅图，如拼音情境图、课本插图等。
看图写话也让学生习得了“写作支架”，可以先画后写，写得有画面感，富有动画感。
（二）编字词童话，学会讲三种角色的故事
童话是人物故事，只是这个人物，或许是拟人的，或许是一个超人，或许也是一个平常人，但富有幻想。学会写拟人、超人、富有幻想的人，也是编童话的技巧。每一个汉字（词语）都是一个概念，都是一个富有生命的童话角色。具体方法如下：
1. 两词“搭桥”编童话。一年级上册第五单元识字课《大小多少》，每一对反义词，运用拟人法，都是两个对比鲜明的童话角色，都可以编“合作型”或“嘲笑型”的故事，两个毫不相干的词语就产生了联系，故事给词语搭了一座桥。
2. 两物“搭桥”编童话。这一种方法同上，不同的是练习提供的是“两物”——动物、植物、物件、抽象物等。“两物”是泛指两个物体及以上。二年级下册第四单元写话《鸡蛋壳的妙用》，鸡蛋壳是一个道具，小虫子、蚂蚁和蝴蝶是三个动物角色，他们“用鸡蛋壳做了哪些事情”就是“搭桥”，“ 它们有什么有趣的经历”，故事开场了！这是一个常人的生活故事，只是角色是动物扮演的。
3. 一字开花编童话。在儿童眼里，万物都是有灵性的，童眼就是天生的能发现现实与虚拟世界中的童话的眼睛。一年级上册第一单元识字课开篇《天地人》，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字“天地人”——“ 天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵，寓意深远。观察字形，“人”变成“大”，“大”变成“天”，一字开花，来个“汉字变变变”，这不就是汉字童话吗？这是一个超人故事，这个人具有妖魔鬼怪的神力。
（三）编微型童话，学会讲具有结构性的故事
童话是一个作品，富有结构。童话最基本的结构是“三段式”——开头、中间、结尾。继而是“三变四”的情节——开端、发展、高潮、结局，及单线、双线、多线式，反复、对比、循环、虚实、包孕、巧合、误会型等。
1. 根据开头编童话。二年级下册第三单元口语交际《长大以后做什么》，给出的是一个话题，也是一个开头句，学生可以接着往下说，主要说说“为什么”。这样的开头叫“开门见山”。
课文《沙滩上的童话》课后题：
根据开头编故事，试着用上下面的词语。
◇在一片沙漠里，有……
◇从前，有一座大山……
城堡 ??堡垒 ??凶狠 ??凶恶 ??攻打 ??进攻
火药 ??炸药 ??赞赏 ??赞美 ??合力 ??合作
这里的开头是交代故事背景。
课文《当世界年纪还小的时候》充满了奇妙的想象。课后题：
选一个开头，接着往下讲。
这世界还相当有秩序……
很久很久以前，当世界年纪还小的时候……
这里的开头是总起式——暗示下面要发生的故事。
2. 根据结尾编童话。二年级上册第八单元课文《狐假虎威》是一个成语故事。狐狸假借老虎的威势，比喻依仗别人的权势来欺压人。
狐狸的美梦能长久吗？故事的后续留下了无限的想象空间。如果改写故事结尾：“老虎信以为真。其实他受骗了。不久……”
这是一个没完没了的故事，好结尾具有开放性，这是写作的一大技巧。《一千零一夜》就是这样，否则也不会有N集的电视连续剧。
3. 模仿现有故事的结构编童话。一年级下册第八单元课文《小壁虎借尾巴》是一个科普童话，研究这个童话的结构形式，就能模仿出许多新童话。
模仿现有结构之一“改人物”：小壁虎向鱼、牛、燕子借尾巴，“事不过三”型结构。小壁虎也可能会向谁借尾巴？保留开头和结尾，替换动物角色，就是一个新童话。世界上大约生活着150余万种动物，都有其“尾巴的妙用”，有着无穷的奇趣素材。
段落结构具有反复性，作文起步可以和学生一起研究这样的结构并尝试运用。
原文：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊！我要用尾巴拨水呢。”小壁虎告别了小鱼，又向前爬去。
结构：小壁虎爬呀爬，爬到（ ?? ）。他看见（ ?? ）在（ ?? ）尾巴（ ?? ）。小壁虎说：“（ ?? ），您的尾巴借给我行吗？”（ ?? ）说：“不行啊！我要用尾巴（ ?? ）呢。”小壁虎告别了（ ?? ），又向前爬去。
模仿现有结构之二“改内容”：“小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎啊？”在儿童眼里，这是一个缺乏温暖的故事。允许学生异想天开，展开幻想，小壁虎借到了尾巴，可是却事与愿违，好心办坏事。这同样是一个科普童话。
模仿现有结构之三“主人公”：壁虎遇险会立即断尾，这种现象在动物学上叫“自割”。鹿角断了能再长，蝾螈的四肢缺损了会复生，还有水蛭、海星、螃蟹等等。编一个《螃蟹找眼睛》（眼睛断了能再长）之类的一定非常有趣。
4. 归纳故事的情节提纲编童话。故事有四个阶段：发生—发展—高潮—结局，个别前有序幕，后有尾声。情节更富有故事性，是事情的变化和经过，包括由按照因果关系联系起来的一系列有动因的事件的逐步展开，形成较复杂的叙述结构。好的情节，往往一波三折，悬念迭起，出乎意料却在情理之中。阅读童话时归纳故事的情节，编童话就有了“提纲”。
“误会型”故事情节。一年级下册第七单元口语交际《一起做游戏》，情境图是“贴鼻子”，是一个屡屡犯错的游戏，类似还有“反口令”“木头人”等游戏。向本单元课文学习情节设计：《文具的家》“铅笔丢了——橡皮找不着——给文具找家”;《一分钟》“再睡一分钟——十字路口，红灯亮了——眼看到车站，车子开了——到了学校，迟到20分钟”;《动物王国开大会》“狗熊通知缺时间——缺具体时间——缺地点”;《小猴子下山》“扔了玉米摘桃子——扔了桃子摘西瓜——扔了西瓜追小兔子”…… 这些情节是“屡屡犯错”型，“一起做游戏”后编童话有思路了。
“探索型”故事情节。二年级上册第一单元写话《小老鼠玩电脑》，看看课本上的这幅图：小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？这是一只聪明的小老鼠，可以写一个勇于探险的科普微童话。小老鼠是如何“探索”着玩电脑的？向本单元课文学习情节设计：《雾在哪里》“雾淘气又顽皮——藏大海——藏天空连同太阳——藏海岸等——藏自己”;《雪孩子》“兔妈妈堆雪孩子——小白兔家着火——雪孩子救人——大家扑火了——雪孩子不见了”…… 这些情节是“探索”型，探索未知的路上“遇险”，“排险”后获得真知。
“反复型”故事情节。二年级下册第六单元写话《大自然真奇妙》，按照命题示例写下自己的“问号”，并问问小伙伴，连续写下的“问号”及“一问三知或不知”，都是“事不过三”的故事。向本单元课文学习情节设计：《雷雨》“雷雨前——雷雨中——雷雨后”，场景反复;《要是你在野外迷了路》“太阳是向导——北极星指路——大树来帮忙——积雪指方向”，天然指南针反复;《太空生活趣事多》“睡觉——喝水——走路——洗澡”，趣事反复……这些情节是“反复”型，“事不过三”金字塔式结构具有稳定性。
（四）编命题童话，学会挖掘题材与提炼主题。
1. 观察生活现象编童话。童话题材的广泛性与世界存在相等，自然界、人类社会或非生物领域，无所不在，其中学生生活也是取之不尽的童话题材。
一年级下册第四单元口语交际《我们做朋友》。“班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！说话的时候，看着对方的眼睛。”这样的学习生活有童话？向本单元课文学习找朋友与聊天：《秋天》的图文显示树叶和大地、松果和松鼠、蓝天和大雁是朋友;《小小的船》中“我”把新月看作小船朋友;《江南》鱼戏莲叶;《四季》春夏秋冬都有自己的朋友，说不完的情话……
二年级上册第四单元《学写留言条》。写留言条会出现笑话吗？动物或植物需要“留言”吗？能用童话来表现“学写留言条”吗？
二年级下册第五单元《图书借阅公约》。制定公约与写留言条一样，都是应用文，应用文都有一定的格式，于是，通过编童话来反映学习应用文，是知识童话。
2. 根据命题编童话。这里的命“题”，可能是一个童话题目，也可能是给出一个童话主题。根据命题编童话，需要明确或提炼主题。童话的主题总是暖暖的，是真善美的表现。
一年级下册第三单元口语交际《请你帮个忙》，既是题目，也是主题。本单元课文给编童话出了招：《小公鸡和小鸭子》小公鸡捉虫给小鸭子，小鸭子背小公鸡上岸，都是帮了忙，是“助人为乐”;《树和喜鹊》邻居应该“互相帮忙”;《怎么都快乐》无论是一个人、两个人、许多人，只要一起玩就都快乐，既是帮别人也是帮自己……
二年级上册第六单元看图讲故事《父与子》，父亲叫儿子吃饭，儿子来了还得找父亲，是一个逆转的故事。名著《父与子漫画全集》提供了丰富而且有趣的讲故事题材。
二年级上册第七单元写话《我要养小动物》，“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”向课文童话角色学绝招：《大象的耳朵》寓言式地给出教训——“我是我”;《蜘蛛开店》“适得其所”是最好的;《青蛙卖泥塘》通过接受顾客建议来完善商品……如何说服爸爸妈妈，“理由+技巧”，有思路了。
口语交际是听话、说话能力在交际交往中的应用，是童话体作文的重要基础。以部编一年级《语文》教材中的口语交际为例，教学时运用“用教材教、说话指导、由说到写、佳作选评、课外拓展”五大教学策略，展开读、说、演、写等课堂互动，能使学生逐步提高口语交际能力，培养良好的语文素养。（施民贵.口语交际教学五策略——以部编本一年级教材为例[J].教学月刊.小学版.语文，2018.1.）三、童话体作文究竟是什么??
童话体作文究竟是什么，或者到底是长啥样子的？只有明白我们要什么，才会目标明确，获得预期成果。这里出示一篇下水文。
树上的观景房
文/施民贵
西湖边有一所天长小学，小学操场上有一排高大的树，树梢上有一个喜鹊窝。
蚂蚁看见了，说：“天哪，好高啊！”蜗牛听了，说：“天哪，怎么爬回家睡觉啊？”喜鹊扇了扇翅膀，说：“我住的是西湖观景房啊！睡得高，看得远。”
“不好了！起风了！”毛毛虫一声尖叫，缩成一个球。
喜鹊笑了，说：“别担心，哪怕树枝断了，我有翅膀呢！”
吴立岗先生认为：“所谓童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。”
童话体作文，有两种形式——童话+作文：一是作文，想象性作文;二是童话，小学生练习写童话。
低年级童话体作文，有两大特征——小作文+微童话：一是小作文，一二百字的短文;二是微童话，一二百字的童话。
（一）小作文
1. 四素文。小学生主要是写记叙文。记叙文有六个要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。作文不在长短，只要具备基本要素。具有“人物+事情”两个要素的句子，就是“二素文”;具有“时间或地点+人物+事情”三个要素的句子，就是“三素文”;具有“时间+地点+人物+事情”四个要素的句子，就是“四素文”。小学生很会讲故事，只要引导他们开头写“很久很久以前”或“有一天”“在一个地方”，哪怕是一个句子，也具有故事性。
2. 六素文。一年级学生有了写一句话的“四素文”的基础，写“六素文”也不难。简单的记叙文，只在三个句子：第一句“时间+地点+人物+事因”，第二句“事情的经过”，第三句“事情的结果”。从一开始写作文，就要不断地强调分段，哪怕是一句话一段，起因、经过、结果的段落结构很清晰，结构意识会有效地帮助学生产生“文章”。
3. 情节文。较复杂的记叙文，也只有五个句子：第一句“起因”，第二句“经过之第一步”，第三句“经过之第二步”，第四句“经过之第三步”，第五句“结果”。
事情的经过分三步，事情的发展有一个过程，事情总是按照一定的程序发展，这有助于把小作文写得具体。
事情的经过分三步，符合我国民间故事“事不过三”的套路。事不过三，同样的事不宜连做三次，这样的思路有助于一年级起学生就有故事情节意识。如果将“经过之第三步”改成“高潮”，那么“经过之第一步” “经过之第二步”就是“发展”，“六素文”成了“情节文”：故事的开端、发展、高潮、结局。
（二）微童话
微童话是微文学的一个分支。微文学最早开始于小小说（微型小说）文体，后经短信、微博等载体的发展得以扩充。
微童话习作只是一个奇幻画面，简述因果，140个字以内，不求具体完整，乐写就好。
童话体作文中的微童话，具有童话的本质特征——幻想故事，又兼具学生练习写作的特性——习作性。
1. 幻想性。微童话还是童话。儿童文学作家陈梦敏认为，“如果说长童话是一只鹰，那么微童话绝不是一副鹰的骨架，它像是一只有血有肉、五脏俱全的小麻雀”。童话富有幻想力，给学生插上了写作的翅膀。想象力，改变的不仅仅是一篇作文、一个故事，它还可能改变生活，甚至改变一个世界！（陆生作语）
2. 故事性。童话是讲故事，作文也是讲故事，像童话一样讲故事，学生思路一下子就打开了。曹文轩说，我喜欢故事，我喜欢看的小说，也是一些有漂亮故事的小说。我在编织故事的过程中，会有极大的快意，当一个故事终于编织完毕后，我很想唱一支歌。如何说故事，我与大家一起解读四个成语“无中生有”“故弄玄虚”“坐井观天”和“无所事事”。
（3）习作性。小学生编微童话是练习写作。好童话，题目夺眼，开头有悬念，情节荒诞，结构精巧，语言幽默，结尾温暖。微童话让小学生学习写作技巧，变得可视可触摸，习得自然。
最后一个问题，一年级刚入学，连拼音都不会，二年级写字也是一笔一画的，怎么可能写作文？笔者提供了五种一入学就下“笔”成文新范式——音写、绘写、拼写、打写、代写，开启听说读写新时代。（施民贵.能说就能写，施特出招——一入学就下“笔”成文新范式[J].江西教育.教研版，2018，1）
新体系作文是吴立岗先生“小学作文教学论”的核心思想，以学生语言交际主导活动与功能发展为主线，在真实的交际活动中开展作文训练，让作文成为学生交流表达的内在需要。丛书正在编写中，单元主题与统编《语文》“习作题”基本一致，低年级“想像文”、中年级“观察文”、高年级“实用文”。笔者为低年级四册编著者。（施民贵. 儿童写作核心素养与培育路径——兼论吴立岗先生作文教学观[J].小学语文教师，2017，9）
实践证明，从一年级开始写童话体作文是可行的，有效地提升了说话写话的质量，为部编本《语文》提供写作补充教材做出了积极探索。
当下需要讨论的问题：一是教材上的生活应用类“口语交际”“写话”等如何编童话;二是教材没有“口语交际”“写话”的如何读写一体编童话;三是童话体作文教学如何虚实结合满足学生个体需要。
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