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>> > 正文 从“一种结局”到“多种可能”
作者：燕颖芳来源：寿光市化龙镇实验幼儿园 时间：2015 06 19点击：次
众所周知，孩子们喜欢听故事，一个好的故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样。同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。所以在故事教学活动中，在原来故事的基础上进行改编，如改编故事情节、续编故事结局，创编等。让幼儿改编故事，变 一种结局 为 多种可能 ，是培养幼儿想象力和创新力的一种非常好的方法。
教育方式A
以大班语言故事：龟兔赛跑原稿为例
兔子长了四条腿，一蹦一跳，跑得可快啦。
乌龟也长了四条腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。
有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说： 乌龟，乌龟，咱们来赛跑，好吗? 乌龟知道兔子在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得摆着耳朵直蹦跳，还编了一支山歌笑话他：
乌龟，乌龟，爬爬，
一早出们采花;
乌龟，乌龟，走走，
傍晚还在们口。
乌龟生气了，说： 兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑。
什么，什么?乌龟，你说什么?
咱们这就来赛跑。
兔子一听，差点笑破了肚子： 乌龟，你真敢跟我赛跑?那好，咱们从这儿跑起，看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备!一，二，三，
兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段路呢，心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话!我呀，在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦两跳的就追上他了。 啦啦啦，啦啦啦，胜利准是我的嘛! 兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。
再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还再睡觉，乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了 终于到了。
兔子呢?他还在睡觉呢!兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了?再往前一看，哎呀，不得了了!乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了。
教育方式B是老师讲完故事后，让小朋友来改编故事，根据故事情节续编、创编、插编和扩编。把幼儿分成四组，先进行分组讨论，然后每组小朋友把改编后的故事讲出来。
教育方式B
第一组：续编：这次比赛过后，兔子不服气，又找乌龟比赛，这次兔子也不睡觉了，一口气跑到了终点，拿到了冠军。
第二组：插编：故事中兔子在睡觉的时候，突然他的好朋友叫他，兔子，你再睡觉就得不了冠军了，兔子就赶紧起来往前跑，发现乌龟已经爬到它前面去了，兔子加把劲，飞一样的跑，在最后紧要关头，跑过了乌龟，拿到了冠军。
第三组：续编：兔子失败后，又找乌龟比赛，这时乌龟提了个条件，说必须要经过一条小河，因为乌龟会游泳，而兔子不会，结果乌龟又赢了。
第四组：创编：兔子在和乌龟比赛的途中，下起了雨，它俩一起躲雨，互相帮助，最后一起到达终点，都成了冠军。
教学方式A中，根据以往的教学经验，接下来就是提问故事内容，然后教师进行小结，教育幼儿不要学习兔子的骄傲自满，要学习乌龟的勤奋和坚持。但是，事实证明，孩子们大多都只对听故事感兴趣，对提问环节不感兴趣，以往故事教学模式的单调乏味，不能活跃幼儿的思维，扼制了幼儿想象力的发展，而且讲完故事后，幼儿肯定有很多疑问和遗憾，为什么兔子跑的那么快，乌龟跑的慢，可最后是乌龟赢了呢?
教育方式B同样一个故事，孩子们却把它变成了好几个故事，而且每个故事的结局，内容都是合理的想像，在改编故事的过程中，孩子们的想象力得到了提高。创造思维在原有基础上有了很大进步。所以，作为幼儿教师，应该将过去经典的故事，让孩子们再加以改编，变成好几种结局的 开放型结尾 ，以激发孩子的想象力和创造力。
因此，我们要根据幼儿富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框、变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。
那么，如何让幼儿在故事改编中插上想象的翅膀呢?
1、激发幼儿改编兴趣。
教师的提问要具有开放性和挑战性，促使幼儿想象力的发展。首先在讲到故事的某些关键处时可以暂停讲述，向幼儿提出想象的要求： 想一想，这会怎么样呢? 待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。达样既能吸引幼儿，又能促使幼儿加以想象。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如 如果是你，你会怎样做 、 如果不是这样，会怎么样 等。如讲述《乌鸦喝水》之后，可引导幼儿进行创造性改编： 乌鸦用别的什么方法也能喝到水呢? 其次是把故事讲一半，然后剩下的情节由幼儿想象完成。如《小兔乖乖》这个故事可讲到大灰狼来了，剩下的情节，如小兔们是怎么把大灰狼赶跑的情节可以让孩子想象，然后老师总结完成。最后在讲故事时，可以把故事的开头和结尾讲出来，然后让幼儿想象中间情节的发展过程，如《司马光砸缸》的故事，先讲开头和结尾，然后让孩子们想象怎么救人的过程。教师的鼓励和引导在故事改编中起着穿针引线的作用，在适当的时候，给予孩子适当的提醒，让孩子们慢慢领悟。如故事《没有牙齿的大老虎》，问这只大老虎为什么捂着嘴，牙没了?如果这个时候，有哪个动物来能劝说老虎不要听小狐狸的鬼话，老虎的牙会怎样?这样引导之后，让幼儿接触到了新的思维方式，从而促进想象力和创造力的发展。
2、改编故事的教学模式要有所创新。
改编故事时，可以把幼儿根据人数分成三组或四组，鼓励引导一个小组想一种改编方式，要求结局内容各组之间不能重复。幼儿园的孩子不会写字，可以画一画，说一说，讲一讲，既锻炼了孩子的动手能力和语言表达能力，又集众人的智慧，创编出更精彩的故事。
3、故事改编时打乱图片顺序。
先按正常的图片顺序进行故事讲述，然后教师把图片顺序打乱，让幼儿按照自己的想法、故事的情节发展给图片重新排序排序，并且按排好的图讲述出一个不同的故事。如大班语言故事《不怕冷的大衣》，幼儿把图片顺序打乱后，先讲出小兔子去外婆家借不怕冷的大衣，外婆让它自己找，它跑着回家都出汗了，然后就想明白了不怕冷的大衣原来是锻炼身体。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、想象力，发展语言的连贯性有积极作用。
4、为幼儿想象力的发展提供基础。
比如事先准备好多媒体课件、教学挂图，根据故事情节布置好布景、情境等。幼儿园的孩子比较直观，有了好的图片、动听的配乐，好看的故事情境及根据故事中的角色设定的角色游戏，这些都能对孩子的想象力发展有较好的促进作用。在平时的生活中，老师也要和孩子通过区域活动等形式，阅读大量的图书，让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围世界，扩大视野，丰富表象储备，为幼儿想象力的丰富和发展，提供厚实的基础。
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