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师:老师的文章,就好比是一粒茴香豆,它不好嚼,由于太硬,但用劲嚼了,便会发现真是回味无限。我们不妨试着来嚼嚼 投影:请结合文中的详细语句和“倒影”的某个特点来尝试解释“倒影”的背后藏着老师怎样的思想感情。 师:“倒影”的特点前面大家都已经讲到,我也已经写在了黑板上,大家在这些特点中选择一个,我们尝试着结合详细的语 句来体会一下老师藏于背后的情感。大家可以写在课文上。板书:倒影――动 门生自力写作约10分钟 生14:画面毕竟是水中的倒影,亦真亦幻,交融扩散。一滴水珠落下,这画面便像水晕一样层层地荡开,起起伏伏,穿梭于 实际与梦境中。或许老师当时生活的年代很动荡,他怕失去这 些安宁的生活,这些美好,就像水中的倒影一样,可以看出老师 当时起起伏伏的心境,怕失去这个鲜艳的梦。生15:这个梦给我的感觉是心里被温暖明媚的水围困着,让我不免去猜想,老师当时的心中充满着怎样温柔明媚的风景,但他的心里却又像这倒影一样是摇动的,忧虑着好的东西 会脱离他。那些斑驳的事物可以象征着他生活中碰到过的许 很多多美好的事情,这些东西融在水里,就像交织在他的心间一样,让他总记得,支持着他在阴郁中赓续地前行。 师:你的笔墨很漂亮,你的理解也特别很是有本身的想法。我细致到你这一句话“心里被温暖明媚的水围困着”,同时,这水又是动荡的,又是让人害怕失去的。生16:这个好的故事不过是老师的梦。梦中的新禾、乌桕等等景物的描写,也表现出梦中景物的杂,同时也表现出老师 对田园种种微小事物的怀念与喜好,对于美好梦境的寻求。师:你谈到了他对田园的怀念,这种情感一定有,由于当时老师脱离家乡许多年了。生17:我想说的是昏沉的夜。它给我的感觉是作者想要描写的是实际的阴郁,后来写到许多鲜艳的东西,这其实是阴郁 实际之下对美好生活与和平的憧憬。他的描写之所以如此精致与纷杂,其中也有他对田园的怀念和深深的眷恋。师:你结合了前面所有同窗的回答,还提出了一个新的概念“昏沉的夜”。能如许比较起来阅读很有想法。 教师板书:昏沉的夜生：前面同窗们都提到,“好的故事”虽然虚幻,但可能象征着老师心中的盼望、美好。板书:好的故事――美好 虚幻 盼望 那么“昏沉的夜”又象征着什么?前面有同窗提到,它可能象征着社会的阴郁。我们可以先来看看,这个“昏沉的夜”除了 黑之外,还有着一些怎样的特性。要真正理解这个“昏沉的夜”的精髓,离不开一个标点,请大家细致第一节倒数第二个标点,是一个冒号。冒号意味着什么? 意味着前面那两句话绝对是诠释冒号后面的“昏沉的夜”的关键的句子。我们来看看这个句子:“鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。”体会一下,这是个怎样的夜。1月24日,提醒我们,这应该是个过年的时候。生18:鞭炮在响,而他却独自一小我抽着烟拿着书听着鞭炮的声响享受着夜的阴郁,我觉得他特别很是孤独。师:我觉得你很感性。大家有没有过如许的领会,过年的时候鞭炮的响声并不是连着响的,而是响一声,停一下,再响一声, 再停一下,而在响声与响声的中心,在那空白里,却比较容易让人伤感孤独。所以说,喧哗之后的孤独更容易让人心生凉意。 你还提到了烟草,那我们不如把这个烟草留给后面那位同窗 讲吧,她已经很想讲了。生19:我想的跟她也差不多。“昏沉的夜”是个很寂寞的夜。另外,一小我会抽烟,每每是由于他比较烦或者比较哀愁,并且 这种情绪难以排遣,所以选择抽烟来遮盖或躲避。这里,鲁迅老师也是一样,在过年的时候,别人在喧哗,他却很寂寥,用抽 烟来排遣本身的情绪,他是孤独而寂寞的。师:你提到的,一小我在很寂寞很孤独的时候会抽烟。让我想到了曾经读到过的一个句子,叫“寂寞是一支烟”。大家可以 想想,烟雾在什么样的情况下可以围困着你。假如我走近你, 我对你说一句话,对你打一个手势,这个时候你身边还会有烟 雾吗?烟雾也好,鞭炮也好,都是很虚幻的东西,当我走近你的 时候,你的身边便只有我,而没有烟雾了。老师为什么会被烟雾围困,由于他身边没有人,只有他本身孤独地坐着。所以,这个昏沉的夜,不仅仅阴郁,也是个寂寞而孤独的夜晚。 板书:昏沉的夜――黑寂寞 读文章有一点特别很是紧张,知人论世,还要了解文章写就之前的背景以及作者的心情,只有了解了这些,才有可能真正地 读懂一篇文章。那我们就来了解一下,当时,老师的寂寞,缘何而来。 投影:后来《新青年》的整体散掉了,有的高升,有的退隐,有的前进,我又经验了一回统一战阵中的伙伴照旧会这么变 化,并且落得一“作家”的头衔,依然在沙漠中走来走去,不过已经逃不出在散漫的刊物上做笔墨,叫做随便谈谈。有了小感慨, 就写些短文,夸大点说,就是散文诗,以后印成一本,谓之《野草》。师:在沙漠中走来走去的鲁迅,失掉了搭档的鲁迅,显然是十分寂寞的。假如说“好的故事”是明媚而美好的,它象征着鲁 迅的盼望;那么“昏沉的夜”便是阴郁的,孤独的,与盼望相对。板书:昏沉的夜――黑寂寞 绝望 师:我们再次往返顾一下课文的结构,它从一个昏沉的夜开始,做了一个关于“好的故事”的梦,然后又回到了昏沉的夜。 也就是说,老师从绝望开始,进入虚幻而美好的盼望,最后又回 到了绝望,你可以想象,老师心中的绝望有多么重。但是假如 只有绝望,那么他便不是巨大的鲁迅了。所以,老师在文章的 结尾,还有一句话:“但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉 的夜……”绝望是无法避免的,但“我”的内心却总是记着这个“好的故事”,这又是怎样的一种人生态度呢? 生20:这是鲁迅的一种积极而乐观的精神。即便实际再怎样的绝望,可是他对这美好却有着积极的憧憬。他对美好的东西积极地寻求着。 师:他有着对美好的憧憬。整个故事的结构从绝望开始,经由盼望,再入绝望,你觉得老师对待绝望的态度是怎样的? 这个绝望在老师心中的分量是怎样的? 生20:应该照旧比较重的。在实际与梦境之间,老师存着一种矛盾的心情。 师:我们在前面讲倒影的时候说,老师会天然而然地把两个互相矛盾的东西放在一路。能不能说,其实老师本身自己的 思想也是很挣扎、很矛盾的,对吧? 生21:我觉得他在绝望中照旧存在着一丝的盼望。他盼望用本身的力量可以去影响实际。师:一丝盼望。说到这里,我想给大家保举老师的一篇文章,《〈呐喊〉自序》,从文章里,我们可以很好地理解老师对待希 望与绝望的态度。那么,在这里,我们就用老师本身的话来为 老师的态度做一个诠释。老师是这么说的―― 投影:“我的作品,太阴郁了,由于我常觉得‘惟阴郁与虚无’乃是‘实有’,却偏要向这些作绝望的抗战。” 师:直面绝望,是老师的人生态度。老师对如许的态度下了个定义,老师说―― 投影:“虽然明知前路是坟而偏要走,就是反抗绝望,由于我以为绝望而反抗者,比因盼望而战斗者更勇猛,更悲壮。” 师:这就是老师的精神,反抗绝望。假如只有绝望,或者心中充满盼望,那就不是鲁迅了。正是如许一个在矛盾中挣扎的, 在绝望中寻求盼望的人,才是我们中国的,咱们绍兴的鲁迅。 这也是老师留给我们的珍贵的精神财富。大家可以想一想, 我们每一小我都有可能在本身的人生中遭遇绝望的境地,在那样的时刻,盼望大家可以想到,在某一天的某一个时刻我们曾经学过老师的《好的故事》,想一想老师在人生的大哀痛和 大悲戚中依然可以保有生命的大热情,那么,我们的生命中还 有什么可以让我们妥协呢?而我想,真正能够继续老师精神的 人,可以直面人生中的绝望的人,想必也能看到老师的微笑。 师:我们今天的课就上到这里。愿大家心中都能拥有一个好的故事。 教后反思：从决定讲这篇课文开始,整整两个礼拜,我无论是否在做与鲁迅有关的事,脑子里都是“鲁迅”这两个字。翻出家中所有 关于鲁迅的藏书,开始一本一本的温故。我总觉得,要真正讲好一篇课文,尤其是自己便不通俗的文章,必要一个重大的知识体系作为支持,要尽可能地阅读你所能收集到的相干的统统资料,让它们在你的内心融会贯通。其实许多东西我并不会 在课堂上用到,但在备课的预备阶段我必须都得知道。如许, 方能让本身更有底气去接近文本与作者的心里。在阅读《好的故事》时,我的第一感觉是文章当然没有老师所描绘的那样壮丽温暖,鲁迅自有其绝望,却又乐意在铁屋 中执著地呐喊,如许的精神,鲁迅本身称之为“反抗绝望”。而这 样的精神,显然在面对高一的门生时,是特别很是难以传达的。对于鲁迅的文章,我本身觉得教授语言笔墨遣词用句是次要的, 能够于其中看到老师的精神相对稳当地去理解他才是重要 的,我们这个时代必要鲁迅,可惜鲁迅却常常在被贴上了标签 到处展览之后依然被许多人误读与忽视着。但要理解老师的 精神,却又离不开对文本遣词用句的再三咀嚼甚至锱铢必较, 于是,我的大致思路便出来了,尽可能地采取由浅入深层层深入的体例,在再三品读文本的基础上慢慢引出老师的精神,让 门生能够透过文本看到笔墨背后的老师。简单说来,我的课堂设计也许可以分为下面的几个步骤:1.感性呈现鲁迅昔时的行船路线。2.初品课文,交流第一印象。3.细品课文,初步探讨“好的故事”,引出切入点“倒影”。4.深入文本,共析“倒影”,通过“倒影”来进一步了解“好的故事”的雄厚 内涵与象征意义。5.体会“昏沉的夜”,由品读关键句入手捉住 其特点。6.深入探究“昏沉的夜”,探讨背景,体会鲁迅的寂寞心情。7.继承深入文本探讨老师反抗绝望的人生态度。概括地说,我的课堂设计其实就是三大块:1.体会“好的故事”。2.体会“昏沉的夜”。3.体会“反抗绝望”。 有了思路,有了反复推敲之后的教案,也有了试教的经验之后,我依旧觉得心中无底。由于课堂上生成的东西比较多, 即便是试教过,但在不同的班级中所呈现出来的情境与题目 也是不同的。在正式施教时,我尽可能地把课堂的自由给门生, 听他们讲,看他们写,却依旧无法自控地在某些时候貌似漫不 经心实则主观意愿强烈地加入了我的小我观点与强势指导。比如在引出“倒影”的特点上,抑或是最后引出“反抗绝望”的精 神上,我的点评话语指导性很强。整堂课虽然题目的完成与课 堂结构的丰满都由门生来完成,但事实上指导的主线却牢牢 地抓在本身的手上,并在自认为需要的时候以强势的态度介入。所以,课堂的开放性照旧不够,真正的主人是教师,而不是 门生,这也是最为遗憾的地方。 推究其缘故原由,我觉得照旧源于心里深层的胆怯。总觉得在课堂上,假如没有完备地完成事先预设的教学义务,将是多么遗憾与糟糕的一件事。殊不知,就在这夷由与胆怯之间,就在 我强势的指导之下,课堂的开放性与门生的自立性便随之而流失了。真正完善的课堂,应该像朱震国先生的《田园》那样,收放自若大气恣肆,于无招间现真意,自言笑中出诗情。正是由于 听了朱先生的课,才让我悟到了本身的课的题目。上课就如同唱歌,过于在意的心情每每唱不出随心所欲的旋律;同样,绷得 太紧就难以达到课堂随性与大气的境界。少一些刻意的心情, 多一些随性而至的率性,让收放更自若些,让本身对教学的最 终呈现情势的在意更少一些,大概在不动声色之间便已走到 了门生与本身都想走到的那一步。感谢朱先生,让我在结束了 本身的课之后,晓畅了这个道理。 特级教师胡明道评课：这节课彰显了阅读教学的本真价值,从文本中提取信息,获得美的感受,任何一个读者与作者都是平等的地位。阅读是 语文学习之根、教育之本。我重要谈三个方面: 第一,关注笔墨。第二,笔墨背后的眼睛――作者的眼睛。第三,读者内心的眼睛。张先生能够不露痕迹地从三个维度去把握整篇课文,彰显了作品自己的价值。结合“倒影”中的某个特点探寻老师的感 情,这个环节的设计关注了笔墨、关注了门生、关注了运动。 尤其是其中第15号回答的门生说到“老师当时的心中充满着 怎样温柔明媚的风景,但他的心里却又像这倒影一样是摇动的,忧虑着好的东西会脱离他。那些斑驳的事物可以象征着他 生活中碰到过的许很多多美好的事情,这些东西融在水里,就 像交织在他的心间一样,让他总记得,支持着他在阴郁中赓续地前行”。门生已经以写带读,天然而然地走入了文本,走入了老师的心里。他们本身探讨鲁迅的情感,本身也受情感的濡染。这个环节完成了镌刻人的心里世界的功能。 设计了吻合门生认知规律的教学环节。张先生的设计是层进式的,先创设了情境,引发学习期待,再层进,由“我的好的 故事”引入“鲁迅的好的故事”。重点在第二段景物描写,将“倒 影”的特点抓出来,从中探究鲁迅的情感。 实践了教师的角色:引导者,促进者。引导分为有痕引导和无痕引导。有痕引导重在讲解,无痕引导则是在复杂对话中赞 扬、纠正、评价、比较、分析,进行多元引导。张先生在授课 中捉住“倒影”充分进行了无痕引导。比如在 号门生的回答中捉住了“动”,在 10 号门生的回答中捉住了“杂”,辅以板书,起 到了点睛作用。这是一种点拨启发式的引导。 1.情境创设要尽量联系门生的生活。比如开头的照片呈现尽量选择门生认识的画面。 2.语言的品味相对弱些。比如可以进行组织合作交流。找出文中你最不懂的或者最值得品味的一句进行品味。 特级教师胡明道 本页地址：http://pepxiaoyu.cn/html/liunianji 514 418.html
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