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有意想象无意想象 再造想象 创造想象 14、儿童从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄人物的故事 这是想象的 发展的表现。 有意性 现实性 创造性 概括性 15、学生从“习作例文”发展到“命题作文” 这是想象的 发展的表现。 有意性 现实性 创造性 概括性 16、德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明 遗忘的进程是 均衡的不均衡的 分析和综合比较 抽象和概括 具体化 18、“夜来风雨声 花落知多少”的诗句 反映了思维的 间接性概括性 逻辑性 社会性 19、学生运用数学公式解一道应用题 这主要是 的思维过程。 抽象 概括 比较 具体化 20、儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄是 9、10岁10、11岁 21、儿童能认识“鸟是会飞的动物” 表明其概念发展水平处于 直观—形象水平形象—抽象水平 本质—抽象水平 22、学生解数学题时能做到一题多解 这表现了学生思维的 广阔性深刻性 敏捷性 灵活性 23、阅读小说《三国演义》时头脑中出现诸葛亮的形象 这是一种 理想幻想 再造想象 创造想象 24、“人逢喜事精神爽” 这种情感状态是 激情心境 应激 热情 25、“笑一笑十年少” 这反映了情感的功能。 信号 调节 催化 表情 26、孙亮同学解开了一道数学难题之后 感到浑身轻松愉快 这种情感属于 道德感理智感 美感 心境激情 热情 应激 28、少先队员在公共汽车上主动给老人让座 受到乘客的赞扬而产生的情感是 道德感理智感 美感 29、儿童不仅会微笑、大笑 而且会冷笑、嘲笑 这说明其情感的 得到发展。 丰富性 深刻性 可控性 稳定性 30、“化悲痛为力量” “不要义气用事” 这是 意志对认识的影响情感对认识的影响 意志对情感的调控 情感对意志的调控 31、“富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈” 必须了一个人意志的 品质。 自觉性 果断性 自制性 坚持性 32、意志行动的关键环节是 动机斗争采取决定 执行决定 33、“鱼 双趋冲突双避冲突 趋避冲突 34、自我意识的主要心理成分是 自我认识自我体验 中外批评 自我监控 35、人的个性中具有道德评价意义的是 能力兴趣 气质 性格 36、活泼好动、热情健谈的人气质类型属于 粘液质抑郁质 37、一个人智力的核心应该是 观察力记忆力 想象力 思维力 38、明知睡懒觉不对但却管不住自己 总想在热被窝里多躺一会儿。这是缺乏 的表现。 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为习惯 39、群体团结的基础是 群体规范心理相容 凝聚力 友谊 40、“江山易改 禀性难移” 这说明个性具有 整体性稳定性 可变性 差异性 41、儿童心理学中一个核心概念是 学习活动 发展 成长 42、在一般情况下对儿童心理起主导作用的因素是 遗传素质生理成熟 社会环境 学校教育 43、儿童爱看连环画、爱听故事并好问“为什么” 这是儿童的 生理需要安全需要 成就需要 认识需要 44、人类意识的最高形式是 潜意识社会意识 自我意识 忘我意识 45、“甘罗十二拜相 梁灏八十中状元” 有人早慧 有人大器晚成。这种差异是 能力的类型差异能力发展水平的差异 能力表现早晚的差异 46、多血质的人容易形成 等品质。 活泼机敏好交往 勇敢坦率好急躁 老诚稳重不慌张 47、利用一定诱因引起学生的学习动机这是 树立学习目标端正学习态度 激发学习动机 培养学习兴趣 48、学生形成基本技能的主要途径是 21、影响儿童心理发展的客观因素有遗传 主观因素有生理成熟 22、遗传是心理发展的生物前提 物质基础提供发展的 可能性 。环境对心理发展有着 巨大影响 提供发展的 现实性 。教育在心理发展中起着 主导作用 23、注意有两个特点一是 指向性 二是 集中性 注意分为无意注意 有意后注意等三大种类。 24、注意不是一种独立的 心理过程 而是各种心理过程的 共同特性 25、注意具有选择功能 26、注意的生理机制是定向反射 27、注意的外部表现有适应性运动 28、注意的特征品质 29、按照感受器的不同可以把感觉分为外部感觉和内部感觉外部感觉主要有 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 内部感觉主要有 运动觉、平衡觉、机体觉 30、按照知觉中起主导作用的感觉可将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉 按照知觉对象的不同可将知觉分为 物体知觉、社会知觉、自我知觉 三种。 31、知觉的规律有 知觉的选择性 知觉的理解性知觉的整体性 知觉的恒常性等特性。 32、记忆过程包括 识记 再认和回忆三个基本环节。 33、根据记忆内容的不同 可把记忆分为 形象记忆 运动记忆等四类。 34、根据记忆保持时间的长短 可将记忆分为 瞬时记忆 长时记忆等三类。 35、表象是由感知到记忆的中间环节 表象具有 形象性 概括性两个特征。 36、识记按有无预定目的可分为 无意识记 有意识记识记按对材料的理解程度可分为 机械识记 37、遗忘有永久性遗忘 暂时性遗忘两类。遗忘的原因有 原先记得不熟 38、艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡 的趋势。39、联想的种类通常有 接近联想、类似联想、对比联想、因果联想 等四类。 40、记忆的品质主要有 识记的敏捷性 41、思维具有间接性和概括性 两个基本特征。通过思维人们可以认识事物的 本质和规律 42、思维和语言密不可分。语言是思维的物质外衣 思维是语言的 精神内容 43、按个体发展思维可分为 直觉行动思维 抽象逻辑思维三类 按思考问题的方向 思维可分为 集中思维 发散思维两类。 44、思维的基本形式是 概念 45、思维的过程有分析和综合 具体化分析和综合 是思维的基本过程。 46、解决问题的思维过程一般要经过 发现问题 评价检验四个阶段。 47、影响解决问题的心理因素主要有 知识经验 48、思维的品质有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、独立性、批判性 49、观察的品质有自觉性、精确性、顺序性、深刻性 50、想象是在实践活动 中产生的 想象需要丰富的 表象 作基础 想象的源泉是 客观现实 想象是 创造发明 的必要条件。 51、根据想象的目的性可将想象分为 无意想象 有意想象根据想象的新颖性创造性可将想象分为 再造想象 52、幻想有两种一种是 理想 另一种是 空想 53、创造想象具有首创性 新颖性等特点。 54、儿童想象力的发展主要表现在 有意性、创造性、现实性、概括性 等方面。 55、在培养发展学生的想象力时 丰富学生的 表象 和发展学生的 言语 是有效的途径。 56、情感具有 行为调节 功能和 信号交际 功能。 57、人的表情主要有 面部表情 体态表情等三种。 58、人的情感按状态可分为 心境 、激情、应激 三种 情感按社会内容可分为 道德感、理智感、美感 三种。 59、情感品质的个别差异主要表现在 倾向性、稳定性、深刻性、效能性 等方面。 60、意志的基本特征有 明确的目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系 61、意志行动是一个复杂的过程可分为 采取决定 执行决定两个阶段。 62、个体身上表现出的意志品质有 自觉性、果断性、自制性、坚持性 63、意志行动过程中主要的心理成分有动机冲突 64、从动机对活动所起作用的大小可把动机分为 主导性动机 65、兴趣从起因上可分为直接兴趣 66、儿童择友表现出同质性 两个特点。67、班级人际关系的社会心理因素有 团体规范、心理相容、集体舆论、凝聚力 68、智力通常是指人的认识能力它包括 观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力 等要素。 69、依据能力的功能和性质可把能力分为 认识能力、操作能力、交往能力 三种。 70、能力的个别差异表现为 能力的类孝感觉 是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 19、知觉 是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性的综合整体的反映。 20、感受性 是指分析器对刺激物的感受能力 也就是人的感觉能力。 21、感觉阈限 能够引起感觉的刺激量大小的范围。有绝对感觉阈限和差别感觉阈限。 22、适应 是在刺激的持续作用下引起的感受性的变化。 23、知觉的选择性 是有选择地把知觉对象从背景中分辨出来。 24、知觉的理解性 是根据过去的知识经验理解当前事物 并用词语表示出来。 25、知觉的整体性 是把知觉对象的不同属性、各个部分作为统一的整体来认识。 26、知觉的恒常性 当知觉对象发生一定的变化时 知觉的映象仍然保持相对不变。 27、观察 是有目的、有计划、较持久的知觉过程。 28、错觉 是对客观事物的一种歪曲的、错误的知觉。 29、记忆 是人脑对过去经历过的事物的反映。 30、表象 是保持在记忆中的客观事物的形象。 31、识记 是反复感知某种事物并在头脑中留下映象的过程。 32、无意识记 是指没有预定目的 也不需要付出意志努力的识记。 33、有意识记 是指有预定目的 并需要付出意志努力的识记。 34、机械识记 是对学习材料没有理解 依靠事物的外部联系 机械重复地进行识记。 35、意义识记 是在对学习材料的意义理解的基础上进行的识记。 36、前摄抑制 是指先前学习的材料对后面学习的材料的干扰作用。 37、倒摄抑制 是指后面学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。 38、超额学习 也叫过度学习 是指学习进行到超过刚好能回忆起来的程度。 39、保持 是对识记过的事物作为经验在头脑中保留和巩固的过程。 40、遗忘 是对识记过的东西不能再认和回忆 或者是错误的再认和回忆。 41、再认 是指过去经历过的事物重新接触时能够识别出它。 42、回忆 再现 是指过去经历过的事物不在当前而能在头脑中呈现出它的映象。 43、联想 是由一个事物想起另一个事物的心理活动。 44、追忆 是利用事物多方面的联系去寻找线索进行回忆的过程。 45、想象 是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 46、无意想象 是没有预定目的 也不需要付出意志努力的想象。 47、有意想象 是根据一定的目的 并需要付出意志努力的想象。 48、再造想象 是根据语言文字描述或图样模型符号示意在头脑中形成新形象的过程。 49、创造想象 不依赖现成的描述和示意 在头脑中独立地创造新形象的过程。 50、幻想 是与人的生活愿望相联系并指向于未来事物的想象。 51、理想 是一种符合事物发展的客观规律并可能实现的积极的幻想。 52、空想 是一种违背事物发展的客观规律并不可能实现的消极的幻想。 53、灵感 是人在用全部精神力量解决所思考的问题时突然出现的顿悟现象。 54、原型启发 是人在思考问题时受到某种事物的启发 使问题得到解决的心理过程。给人以启发作用的事物就叫做原型。 55、思维 是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 56、集中思维 是把各种有关信息集中起来得出一个正确结论或最佳方案的思维方式。 57、发散思维 是根据已有经验从不同角度不同方向思考以寻求多种答案的思维方式。 58、分析 是在思想上把事物的整体分解为各个部分各个方面或不同特征的思维过程。 59、综合 是在思想上把事物的各个部分各个方面结合成整体而加以思考的过程。 60、比较 是在思想上把多种事物加以对比并确定它们之间异同的思维过程。 61、抽象 是在思想上抽出事物的共同的本质的属性而舍弃非本质属性的思维过程。 62、概括 是在思想上把从同类事物中抽取出来的共同的本质的属性结合起来并推广到同类事物上去的思维过程。 63、具体化 是把抽象概括出来的概念原理具体运用于实际 进行深化和验证的过程。 64、概念 是人脑反映事物本质属性的思维形式。 65、概念同化 是利用头脑中已经形成的概念去接受一个新的从属概念。 66、变式 将概念所包含事物的各种形式加以变化 以排除无关特征而突出本质特征。 67、定势 是先前的重复性活动而造成的一种心理准备状态。 68、态度 是个人对某一特定对象作出反应时所持有的评价性的内在心理倾向。 69、情感 是人对客观事物是否符合自己愿望而产生的态度的内心体验。 70、情绪 是人对客观事物是否符合自己愿望而产生的态度的外部表现。 71、情操 是带有理智性的与正确的价值评价结合在一起的各种高水平情感的综合体。 72、心境 是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。 73、激情 是一种爆发式的、强烈而短暂的情感状态。 74、应激 是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。 75、焦虑 是因遭受心理上的冲突或挫折而发生的一种紧张的焦躁不安的情绪状态。 76、道德感 是关于人的言行是否符合社会道德标准而产生的情感体验。 77、理智感 是人在智力活动过程中产生的情感体验 是人们追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。 78、美感 是人根据一定审美标准在评价客观事物及人的行为时产生的情感体验。 79、移情 是个人对他人情绪情感状态的感知和体验 对他人的处境感同身受。 80、意志 是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。 81、毅力 是人的精力长期奋发 不屈不挠地克服困难以达到既定目的的能力。 82、动机冲突 是指人在确定目的的过程中 因受到两种以上动机的支使 而这些动机又不可能同时得到满足时产生的心理矛盾状态。 83、品德 是一个人对社会道德的反映 是社会道德在个体身上的表现。 84、良心 是人对自己行为所进行的反省和评定 如感到满意、自慰、内疚等。 85、道德认识 是个体对道德规范及其执行意义的认识。 86、道德情感 是关于人的思想行为是否符合社会道德规范而产生的情感体验。 87、道德意志 是个体自觉地克服困难去实现预定的道德目标的心理过程。 88、道德行为 是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。 89、意义障碍 是个人因对某些道德知识和道德要求不能正确理解而发生的心理抗拒。 90、角色期待 是指团体中多数成员期望或要求某一成员做出某种应有的行为方式。 91、人际吸引 是指人与人之间在情感方面相互喜欢与亲和的现象。 92、心理相容 集体成员在心理上彼此相互容纳和行为上协调一致。 93、集体舆论 是一种群众性的意见 是集体中通过信息交流而形成的共同信念。 94、从众心理 是个人受群体舆论的压力 在认知或行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。 95、威信 是一种能使人感到尊严而信服的精神感召力。 96、个性 是指个体在实践活动中形成的具有社会亿需要的基础上产生的一种内部唤醒状态 表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。 134、诱因 是指能够满足需要的外界条件或刺激物。 135、抱负水平 是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。 136、社会化 是指“个体介入社会环境”、“个体接受社会影响”、“个体参加社会联系系统”的过程。 137、心理卫生 又称精神卫生或健康心理学 是一门研究人类如何保持和增进心理健康的科学。 138、心理健康 是一个系统完整的概念 一般认为心理健康的标志是 没有精神疾病 人格发展健全 人际关系和社会适应良好。 139、挫折 是指人们在追求目标的道路上遇到无法克服的阻碍时产生的紧张状态或情绪反应。 140、心理防卫机制 是指人们在发生挫折、焦虑时 为了对抗、减轻或摆脱焦虑情绪的困扰 常常使用各种心理防卫方法来保护“自我”的心理反映。 141、合理化作用 又叫文饰作用、理由化、“酸葡萄效应”。是指个人的行为不符合社会价值标准 或未达到所追求的目标 为减少、免除因挫折而产生的焦虑 保持自尊 而对自己的不合理行为给予一种合理的解释 使自己能接受它。 142、投射作用 也叫推诿作用 是指将自己内心存在的某种不被社会所接受的欲望、冲动或思想观念 转移到别人身上 说别人有这种欲望、冲动或思想观念 以此来逃避自己心理上的不安。如“以小人之心度君子之腹”。 143、压抑作用 又叫潜抑作用 是指个人不为社会所接受的本能冲动、欲望、情感、过失、痛苦经验等不知不觉地从意识中予以排除 或抑制到潜意识中去 使之不侵犯自我 使自我免除痛苦。 144、反向作用 又称矫枉过正 是指当个人内在动机不能为社会所容忍时 过分控制自己的行为表现 反而出现了相反方向的行为 这种内在动机与外在行为不一致的现象 称为“反向作用”。 145、否定作用 是指对已发生的事实加以“否定” 认为它根本没有发生过 以减轻或逃避内心的痛苦。如一妇女的女儿因车祸死亡 她认为没有死 是“与同学结伴旅游去了”。 146、认同作用 又叫自居作用 是指个人具有不为社会所承认的动机或意念时 一方面加以否认 另一方面却又认同于一个具有相同
有意想象无意想象 再造想象 创造想象 14 儿童从爱听童话 神话故事发展到爱听英雄人物的故事 这是想象的 发展的表现。 有意性 现实性 创造性 概括性 15 学生从“习作例文”发展到“命题作文” 这是想象的 发展的表现。 有意性 现实性 创造性 概括性 16 德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明
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