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幼儿诗歌包括儿歌和儿童诗两种类型，幼儿诗歌和幼儿散文一般想像丰富、语言优美，具有强烈的情感色彩，能让幼儿获得积 极的情感体验。感受丰富优美语言和神奇的想像，是幼儿文学作 品学习的一个重要内容。 在讲故事之前，为了激发幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的 情境，让文学作品所展现的生活场景更加生动。 教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐想，并对教师要讲述的作品产生强 烈的兴趣。 如：故事《梨子小提琴》是这样为幼儿描绘的：“在一片大森林里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小松鼠等等。 狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他喜欢追小兔。但是， 有一天， 当他们听了一种好听的音乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？” 教师可以利用提问，与幼儿一起讨论一些与文学作品有关的内容，以此来引出情境。 如：故事《城里来了大恐龙》可以这样创设情境：“小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的动物呢？假如有一天，它来 到了我们生活的城市里，侈觉得将会发生什么事呢？”在幼儿充 分表达了自己的想法以后，教师继续说：“小朋友们都说了很多可 能发生的事，说得很好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道 即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏陶。 如：故事《梨子小提琴》可以这样创设情境：教师首先出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让幼儿安静地 观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：“这段音乐听起来感 觉怎样？听了音乐，你想做什么？”幼儿欣赏着美妙的音乐，同 时大胆的想像，积极的思索，有助于初步体会“音乐能给人们带 来快乐”这一故事主题。 给幼儿呈现文学作品可以利用多种方式，如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。 不管运用何种方式给幼儿呈现文学作品，教师应注意给幼儿营造欣赏作品时以和谐、宽松的氛围和逼真、生动的意境，应尽可 能的让幼儿在欣赏作品有时候能多通道地相互作用，即作品欣赏 与活动教具或动作结合；作品欣赏与音乐结合；作品欣赏与游戏 结合，为幼儿创设一个引人入胜的文学意境。 初步理解文学作品――了解文学作品的人物，理解作品的主要情节和主要意思。可通过提问法和讨论法，结合图片、幻灯、录 像等手段，引导幼儿初步理解作品的内容。 深入理解文学作品――理解作品的语言，感受作品的美以及情感，感知作品的主要特色。同时还应让幼儿通过多种活动表达自 己的体验和感受，获得愉快的直接体验。可围绕作品内容设计和 组织几个相关的活动。如：可以组织观察走访，观看图片和动画 片，情境表演等活动，引导幼儿理解与作品内容有关的自然和社 会生活；可以通过绘画、折纸、音乐、舞蹈等活动，引导幼儿体 会作品的情感和美。 在幼儿对文学作品有了深刻理解的基础上，教师应给他们创造良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的运用 语言表达自己的认识和想像。在立足于原作品内容的基础上，教 师可以让幼儿学习续编和改编故事。 如：《猴吃西瓜》可以引导幼儿讨论“我用瓜皮做什么”，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。 如传统作品《白雪公主》、反映幼儿生活和反映幼儿能理解的社会生活的内容《重要电话》等作品。 有些故事虽然不能让幼儿得到明确的思想教育，但却能给幼儿带来快乐，使他们感受到生活的情趣，获得健康、积极的心态， 同时能让幼儿展开想像的翅膀去飞翔，如《高老鼠和矮老鼠》等。 由于幼儿对事物相互关系的理解往往比较简单，难以理解深层的关系，因此，一个幼儿故事应主要讲一件事情，涉及的人物不 多，人物关系也比较简单。如《城里来了大恐龙》。 幼儿喜爱的故事还应有生动有趣、能吸引他们的情节。如故事《慢吞吞的小熊》。 故事中活灵活现、性格鲜明的人物形象常常能深深的吸引幼儿，有时他们甚至幻想自己就是故事中的那个角色。因此，教师应选 择那些有着生动人物蝗故事，让幼儿去体会角色的喜怒哀乐。 篇二：第二章幼儿文学活动设计 第二章幼儿文学活动设计 1.初步理解和掌握幼儿园文学教育活动的设计和实施的基本层次、主要环节。 2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的同类型的语言课，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。 1、这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而 有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机 2、文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面，以幼儿园文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是 学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。 3、它包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。 幼儿园文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一种活动类型。其目的在于向学前展示成熟的语言学习与积累文学语言 扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励儿童创造性 地运用语言并培养儿童的艺术想像力。文学作品对幼儿园所产生 的潜移默化的影响，有的已远远超过我们已有的认识。在此，我 们从语言教育的角度来认识与探讨文学教育的一些基本问题。 幼儿园文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作 品的教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用 于幼儿园教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。 可用于幼儿园文学教育的作品题材主要有生活故事、 童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。所选的内容应具有以下特点： 幼儿园文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如《小白兔》 前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小 白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染 力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。 儿童发展是他们自己与外界环境交互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境进行交互作用。儿童语言发 展也同样如此，因此幼儿园文学教育活动应用活动的形式来组织， 使儿童在动手、动口、动脑、动眼、动耳等多种感官参与到活动 中，从而对文学作品更深刻、更全面地理解与感受。 在儿童文学作品教育活动中，儿童在教师的引导下，能够比较自由地进行讨论、操作表演等，在亲自操作实践、探索和想像创 造中，达到对文学作品和文学语言准确、深刻的理解和感知。 这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取 不同的形式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、 多媒体等视觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具 等辅助教育手段呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近 学习内容。如果作品浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直 接呈现。 在学习作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导儿童去理解作品、体验作品，尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中所 展示的人物的情感历程和心理世界。教师可以围绕作品内容设计 和组织几个相关的活动，如观察走访、观看动画片，组织认识自 然和社会的活动，采用绘画、纸工等艺术创作手法，引导儿童讨 论、表达和表现文学作品内容。不管采取何种方式，都必须紧紧 围绕着作品内容引导儿童理解与思考。 在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童生 活经验基础上的间接经验。这种间接经验让儿童感到既熟悉又新 奇有趣。但是，仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的基 础上还是不够的，还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经 验联系起来。因此，需要进一步组织与作品重点内容有关的操作、 游戏、角色扮演等活动，向儿童提供一个将文学作品讲演迁移到 生活中与儿童生活经验和体验有机结合的机会。 教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自己的想像，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想像。创造性想像和语言表述仍 然立足于原有已学的文学作品内容的基础上进行，在这一层次活 动中，教师可以让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编诗歌， 还可以让儿童围绕文学作品内容想像讲述。主要可以从以下三个 方面着手培养： 再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准 确理解作品的基础上，借用作品的词句，加上自己的解释以及辅 助性的表情、声调、动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行一 同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上，儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或仿 造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点， 然后凭借想像构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一 个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文 学作品仿编活动，教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内 容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来； 同时，教师还可以鼓励儿童大胆想像，创造性地进行词语的搭配 组合，表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体 验到成功所带来的快乐，提高自信心，在练习用词造句、练句成 段等组织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。 在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及 教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。教师可以请儿童根据故 事开头所提供的线索，展开丰富的想像继续编构故事，从而编出 一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时，教师既可以让儿 童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整 的文学作品。 文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴趣 的问题。主要有以下几种传递形式： 有些文学作品内容浅显易懂或是儿童有一定的相关生活经验，教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。 有些文学作品的内容知识性强、儿童在某一经验上比较欠缺，对作品内容在理解上具有一定的障碍，教师必须为孩子提供一些 直观材料，增强孩子的感 可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映。 无论哪一种形式，为了引起儿童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘画要画得活灵活现，呼之欲出，才能很 快抓住儿童的注意而进入心理加工状态。 成人在欣赏文学作品时，脑子里虽然很“热闹”，外表却显得比较平静。幼儿园的动作尚未完全内化，还做不到仅凭倾听语言符 号对文学作品进行静态的艺术再加工，使大脑“热闹”起来，这 岁之前尤其如此。所以，在给儿童欣赏作品时，成人必须借助一些手段，适应儿童的视觉、听觉、动觉同时与作品发生作用， 对作品进行动态加工，在动中求思、育情。主要方法如下： 举例：《我要自己走》是一首与儿童情绪、经验非常贴金的小诗。两种方式比较：一是采用固定画面进行欣赏、示范朗诵、提问、 学习朗诵时，基本上是被 动的语言模仿，缺乏生气；二是采用活 动的拉线教具。 欣赏故事《耳朵上的绿星星》，每个孩子都成为小松鼠，与花儿、小草对话，学习语气、语调，体会故事中的任务形象。 如欣赏儿歌《云》，儿童在音乐声中身披薄纱学云跳舞，边跳边听。当老师念到“摘”时，儿童身手上举摘云，“云”摘下来以后， 就蹲在地上用粉笔画云，每个孩子都可以画出不同的形象为儿歌 续编不同的句子，如“我把云儿变飞机”。 儿童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作过多的语言解释；但是在大班，成人可以利用形象的语言，解释一些难 度较大的作品，通过解释，帮助儿童产生作品形象。词的解释， 比其他形象的解释有更大的模糊性，有助于发展儿童的想像，形 成作品的审美意象。同时，对文学语言的凝炼、含蓄、 幼儿文学作为一门课程，是幼儿师范学校的一门必修专业课程；而幼儿文学也是作为一名合格幼师知识结构的重要组成部分。 幼师在幼儿文学作品教学中扮演着至关重要的作用，因此怎样正 确的认识幼儿文学，怎样正确的运用幼儿文学作品进行教学也是 当前社会迫不及待解决的问题。本文通过对幼儿文学以及幼儿文 学作品教学中存在的误区的分析，得出幼儿文学作品在教学中应 该采取的正确策略，帮助现在还处于误区中的幼师指引一条正确 的道路。 关键词幼儿文学 幼儿文学作品 教学 Abstract:Childrens literature normalschool children compulsoryprofessional courses; literaturealso qualifiedearly childhood teachers importantpart knowledgestructure. Literature earlychildhood education teachers play vitalrole, so correctunderstanding howchildren literature, how properlyuse literature teachingyoung children also can solvecurrent social problems. Based earlychildhood literature childrenliterature childrenshould take rightstrategy helpnow teachersguide rightpath. Keyword:children literature; children literature works; teaching 第一章绪论........................................错误！未定义书签。 1.1当前幼师学生幼儿文学素养的现状及问题........错误！未定义 书签。 1.2幼儿文学作品教学的目的及意义................错误！未定义书 1.3本论文工作..................................错误！未定义书签。 第二章幼儿文学课程概述............................错误！未定义书签。 2.1什么是幼儿文学..............................错误！未定义书签。 2.2幼儿文学的特征 .............................错误！未定义书签。 2.2.1幼儿文学的文体特征....................错误！未定义书签。 2.2.2幼儿文学的美学特征....................错误！未定义书签。 2.3幼儿文学作品的鉴赏特点 .....................错误！未定义书签。 2.4幼儿文学作品教学的作用 .....................错误！未定义书签。 第三章幼儿文学作品在教学中存在的误区..............错误！未定 义书签。 3.1重单向灌输，轻相互作用......................错误！未定义书签。 3.2重分析，轻综合 .............................错误！未定义书签。 3.3重模仿，轻欣赏 .............................错误！未定义书签。 3.4重内容，轻美感 .............................错误！未定义书签。 第四章幼儿文学教学的教学策略......................错误！未定义书 4.1要鼓励阅读经典，促进幼儿文学视野的形成 .....错误！未定 义书签。 4.2要重视审美品位的提高，促进教学能力的培养 ...错误！未 定义书签。 4.3要重视创新品质的历练，促进主动发展意识的养成错误！未 定义书签。 4.4创设丰富环境，帮助幼儿感受美环境 ...........错误！未定义 书签。 4.5运用多媒体教学，帮助幼儿感受文学作品的意境美错误！未 定义书签。 4.6运用背景音乐，帮助幼儿感受美、理解美 .......错误！未定 义书签。 4.7示范朗诵要声情并茂，帮助幼儿理解 ...........错误！未定义 书签。 4.8扮演角色，体验情境，帮助幼儿感受美、表现美 .错误！未 定义书签。 4.9留下一个展现作品魅力的空间，帮助幼儿表现美 .错误！未 定义书签。 第五章结论........................................错误！未定义书签。 论文 错误！未定义书签。参考文 献...........................................错误！未定义书签。 第一章绪论 学前教育是国民素质教育的奠基阶段,它不仅为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健 康心理和人格素质的基础。因此整个社会越来越重视学龄前孩子 的教育工作。 一个人呱呱坠地之初，文字便如影随形的做了他的良伴，摇篮曲、儿歌、故事、童话?在人之初纯白的心灵，是幼儿文学最先 进驻他幼小的心灵。幼儿文学在幼儿的成长过程中已经被社会普 遍认可，甚至被认为是幼儿健康成长中的必不可少的“母乳”。它 对孩子情感的陶冶、净化、启迪、培育作用，正在受到越来越多 的关注。新《幼儿园教育指导（试行）纲要》中明确提出：“引导 幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过 多种活 动帮助幼儿对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写 技能。”由此可见，幼儿的早期阅读教育和重要性。而优秀的文学 作品是幼儿成长的精神食粮，它能使幼儿真正享受到阅读的自由 与快乐。为此，我们以文学作品为载体，借助文学作品来真培养 中班幼儿的早期阅读的能力。 作为一名合格的幼师学生，一名能胜任现代幼儿教育的教师，在文学知识的掌握层面，应该具有广阔的幼儿文学阅读视野，并 善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观；在文学知 识的分析运用层面，应该具有良好的幼儿文学的审美鉴赏和必要 的改编、创作能力；在幼儿教师语言教学技能的层面，应该具有 儿童文学朗读、讲述、表演、指导以及组织教学的能力，能胜任 在幼儿的文学“阅读”活动中担当“点灯”的责任。幼儿文学教 学只有重视以上三个层面的协调培养和提高，才能为幼师学生奠 定良好的可持续发展的儿童文学素养，从而为其专业发展打下坚 实的基础。 1.1当前幼师学生幼儿文学素养的现状及问题 当前，我们的中职幼师生文化基础差，文学素养薄弱。中职幼师的幼儿文学教学，或强调文学性，过于重视基本理论、作家、 作品的解读；或过于重视师范性，把幼儿文学课程与语言教学法 课等同，容易造成幼儿文学素养的明显缺陷： 1.再现作品缺乏审美铺垫。幼儿阶段的“阅读”是审美情感和美好人性的起点，因为幼儿自身阅读能力的限制，最优秀的幼儿文 学作品，都需要通过幼儿教师的推广和再现才能广泛地被儿童接 受，所以说第一读者是教师或家长，第二读者才是儿童。由于幼 师学生缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏 能力的铺垫，势必降低了儿歌表演、诗歌朗诵、故事讲述、戏剧表演等再现作品的审美品质，也必将影响幼儿课堂中幼儿文学的 审美传达和审美接受。 2.语言教学缺乏灵动。语言教学能力是幼儿园教师最基本的能力，而幼儿文学课程与学生未来的幼儿语言课程的联系非常密切。 由于幼师学生缺乏主动阅读、广泛积累的积极性，缺少文学鉴赏 交流思辨的经验、积累，常常会带来语言教学内容的迁移能力、 理解深度和准确度方面的问题；由于幼师学生缺乏充分的综合活 动实践和语言表现力的训练，其组织教学活动手段的单一以及语 言表现力的弱势会影响课堂教学的连贯和生动，必然影响其从教 初期教学的效果和教学的信心。因此，在幼儿文学教学中要有意 识地持续培养和提高幼师学生的朗读、讲述、表演等语言表现以 及语言指导能力和分析作品以及组织教学的能力。 3.创编和指导缺乏创新。幼儿园的素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为核心的，只有教师的思维灵活，技能全面，才 可以引导幼儿大胆地想象和创造。由于幼师的幼儿文学教学过程 缺少让学生体会和展现阅读的愉悦、创编的成功、表演的艰辛、 竞争的激励的机会和平台，导致幼儿对文学作品的改编和创作应 付多于积极主动，指导作品再现因经验不足而缺乏创意，其创新 教学品质的培养至少在这一个渠道就无从谈起，而在幼儿园语言 教学以及游戏、表演指导方面缺乏个性品质和创新意识的教师确 实不在少数。 1.2幼儿文学作品教学的目的及意义 幼儿文学作品是幼儿成长不可缺少的精神食粮，不仅仅能发展幼儿的思维和语言，培养良好的行为习惯，更重要的是促进幼儿 “体、智、德、美”全面发展，有利于全面实施“身心和谐”的 幼儿素质教育。幼儿文学作品能够以其文学的特质、生动形象的 艺术魅力为促进幼儿素质教育服务。幼师学生作为一名未来的幼 儿教师，必须熟悉幼儿文学， 懂得幼儿文学作品，负有向幼儿讲 解、输送幼儿文学、指导幼儿欣赏幼儿文学作品的使命。并且， 幼儿教师学习幼儿文学还有两个特殊意义：一是优秀的幼儿文学 都是幼儿生命体验与心灵感受的结晶，通过幼儿文学可以更好地 了解幼儿心理， 熟悉幼儿情趣；二是幼儿文学是“爱的文学”、 “美的文学”、“欢乐的文学”，是富有人类质朴、纯真天性的“幼 文学，可以净化自己的心灵，保留一份纯真和一颗永不衰老的童心。明确了这些，学生学起这门课来就会充满责任感和好 奇心，就有了学习的热情。 1.3本论文工作 本论文通过从幼儿文学的具体介绍，包括什么是幼儿文学，幼儿文学的特征，幼儿文学作品的鉴赏特点和幼儿文学作品教学的 作用，在探讨一下幼儿文学作品在教学中存在的误区而得知幼儿 文学作品在教学中应采用怎么样的策略才能更好地使幼儿得到更 充分的锻炼，在语言方面得到进一步的提高。 第二章幼儿文学课程概述 2.1什么是幼儿文学 幼儿文学是儿童文学的一个分支，是一个相对独立的“属国”。幼儿文学是以 3 6 岁的儿童为主要读者对象，为促进他们的健康 成长而创编的文学。幼儿文学被称为幼儿健康成长的“母乳”。其 具体定义为是针对幼儿的年龄特点，为促进他们的健康成长而创 编的，适应其审美需要的，以0—6 周岁幼儿为主要接受对象的文 应该认识到，幼儿文学既是“为幼儿”的文学，即适应幼儿读者审美需要而创作的文学；又是幼儿能够接受，给他们带来快乐 和美感的文学。 2.2幼儿文学的特征 2.2.1幼儿文学的文体特征 幼儿阶段是人生的蒙昧期，对世界充满了未知的好奇。幼儿文学让幼儿初步认识自然、认识社会，因此，让幼儿知道他们想知 道的常识，成了幼儿文学义不容辞的责任。这些常识可以包括社 会生活常识、自然科学常识、日常生活常识。 幼儿特殊的生理心理决定了幼儿文学形式上的特征——综合性。他是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学 和游戏的综合，它奇妙的将文学性、音乐性、美术性结合在一起。 趣味性简言之就是让幼儿觉得津津有味，感到有意味，有情趣。情趣是幼儿的快乐所在，是幼儿欣赏幼儿作品的兴趣所在。幼儿 文学作品以生动活泼的语言、曲折有趣的情节、天真稚拙的童真 感染着孩子，带给他们无尽的快乐。
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