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部编三年级故事复述教学建议
故事复述是学生思维、表达、逻辑、概括和创造等能力的综合体现。复述能力是一项内在隐性能力，现行教学评价又难以直接检测其效果，故而小学故事复述得不到教师的重视，变成了可有可无的内容，教学未能有效落地。部编小学语文教材对故事复述内容要求更突出，循序渐进的安排了各种各样的复述内容。复述梯度要求更明晰，不同年级各有侧重。比如二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级是完整详细复述，四年级安排是能简要复述，五六年级安排创造性复述。 把准教材复述要求，明确教学有所侧重。 统编三年级总体复述要求是依据“提示”能够详细的复述故事，不同单元复述方法又有所不同。如三下第八单元“有趣的故事”单元“导语”中，明确提出“了解故事的主要内容，复述故事”的学习要求。在本单元的“交流平台”，以对话的形式总结了详细复述的方法，并引导学生运用：“通过这个单元的学习，我知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。”“我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。”“以后，我也要用这些方法复述故事。”词句段栏目又提出“用自己的话转述别人的话。”综合以上提示信息，可以明确本单元语文训练点重点是凭借提示“用自己的话按一定顺序复述故事。”另有语文要素“用自己的话转述别人的话。”这是复述故事必备条件。那么，在具体的课文里怎样有效落实“有效复述故事”这一目标呢?结合课后题提示，关于复述方法，《慢性子裁缝和急性子顾客》依照表格提示了时间先后顺序，补充顾客和裁缝各自的要求后，再借助表格复述这个故事（按时间顺序复述）。而《漏》课后思考练习题：借助下面的示意图和文字提示（地点转换，内容提示）复述这个故事。再从自主阅读课文看《方帽子店》是本单元第二篇课文，在学习了以时间顺序复述故事后的实践运用，不过复述是“选择自己意想不到的部分，用自己的话复述。”《枣核》作为本单元最后一篇，复述要求是“完整复述故事和续编”。这不难看出本单元语文训练点是教给学生完整复述故事有两个方法：一是按故事时间顺序和任务要求变化提示复述；一是按地点转换和故事内容提示讲述。用自己的话复述故事能力训练，从教材安排看是精读课文学方法，略读课文来训练。如三下第八组单元附属训练首先是“选最意想不到部分讲述”，再到全文完整复述，倡导续编故事。训练是由局部到整体再到续编的要求逐步提高。因而，教学本单元要做到整体关照单元要求，依据课文特点有序落实复述表达。落实复述故事目标，得言得法言语提升。通过以上分析已明确了复述故事单元目标和课文中的语文要素，究竟教学中如何落实这一目标呢?笔者认为应该读懂课文，学会转述，给出支架，简单完整有趣是三年级故事复述训练的有效措施。一是读通读熟是前提。任何文章只有读通文句，读出来龙去脉，读懂内容，才能谈理解，谈讲述。故事类课文普遍比较长，三年级学生初步具备识字、阅读的能力和常识。因此首先引导较为深入地阅读是第一步。排除字词障碍，读通文本，需要教师通过有目的的朗读、默读、找读等指导学生先读顺。其次，引导学生按照故事的起因经过结果厘清脉络读通故事（能用一两句话说出起因、经过、结果）。最后，串联“脉络”简单概括。这就是学生将长故事通过起因经过结果串联为简单故事，将故事轮廓留在心间。二是学会转述是保障。“复述故事”并不是课文背诵，而是故事情节在学生内心的重构和转达。复述故事教学要明确是要以“主人公”身份复述还是以“第三者”身份复述，这就要考虑文中有关语言、心理等人称上的变化。三年级下册第八组，学习园地中“词句运用”就提出了“转述句”训练。这是以第三人称复述故事的一个信号。为此，笔者认为在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，应该先教会学生转述方法，随文训练并在以后的课文中循环巩固，这是恰当复述故事的保障，也是高质量复述故事的保证。三是建构支架是关键。三年级学生要完整复述较长的故事，只凭记忆还是很困难的。其实统编教材编排从二年级开始，早以给出梯度清楚地复述支架：如二年级借助图片、表格等讲故事，再如词语提示，发展思路图提示等，三年级详细复述，同样有表册和图片内容提示。例如三下《慢性子裁缝和急性子顾客》课后给出标有时间顺序的表格，不同之处就是学生在补充“顾客和裁缝”各自要求后，按时间顺序复述；而《漏》按故事发展列出地点并给出各地点主要内容作为学生复述的提示。教材已有“支架”教师需稍加加工补充，有了复述支架思路图，不论是完整复述还是部分复述便轻松多了。部编教材故事复述能力训练教材在课后习题中会有“支架提示”，依据支架有序复述训练、提神言语智慧。难点是“用自己的话”而不是背课文，这需要教师着力突破。四是简单完整是核心，力求有趣是延伸。三年级故事复述是用自己的话讲得简单完整，然后追求讲得有趣。用自己的话复述与书面文字表达有一定的区别，是将故事情节内化于心，信手拈来随口能说的口头语言的反映，是学生内心为我重构的行为，具有亲和自然、相机增减等特点。三年级故事复述完整是故事情节起因经过结果的完整，而各部分情节因个人喜好、能力可以有详略取舍的调控。如有的学生阅读课文后记忆力、内化能力强，他对每一部分复述很细致，而有些孩子能力弱些，复述则是很是简单，我们要尊重学生个体的差异，只要对故事起因经过结果讲到即可。另外，复述故事要为学生渗透复述者的校色站位，是以第一人称角色站位还是第三者的身份讲述。我们要站在单元前后总观其编写要求、有所侧重的教学。
因此，部编三下第八组故事复述教学是侧重于以第三者身份完整复述。教学在在熟悉故事内容后首先要教会学生第三者语言转述人称形式变换的方法，这为复述做好铺垫。其次保证完整详略组合。尊重学生个性差异，能在“支架”帮助下完整讲述故事的来龙去脉，这是保底要求。然后引导学生对重点或感兴趣的情节丰富补充，对次要情节或不感兴趣的简略复述。这就是保证故事完整又有详略重组的内化训练。例如《漏》故事的起因可以简略表述：“从前，一个老爷爷和一个老婆婆养了一头小胖驴。山上的老虎，山下的贼都想偷这头驴。”结果可以为“老爷爷和老婆婆望着望着滴答漏雨的屋顶说，唉，又漏雨了。”故事经过鼓励学生依据不同地点和内容提示，侧重某一部分尽可能较细致复述即可。教学引导学生完整复述故事，但要避免强行背诵课文文字。最后，力求有趣延伸。在学生将故事情节前因后果内化“完整”后，结合学生感觉引导鼓励自我加工，对部分过程适当“添油加醋”，恰当辅助于语气、神态、重音、动作等增加故事趣味。复述教学重要尊重学生能力差异，及时肯定学生对故事适当改造和自我创造，将故事复述的有趣味在三年级不宜强求，仅为延伸铺垫。总之，三年级故事完整复述是学生信息提取和整合能力、逻辑思维能力、概括能力和表达能力训练、提升的有效措施，应该切实重视，创造性的落实。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“部编三年级故事复述教学建议”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
