看图讲述和讲故事的区别是什？早期阅读 看图 – 手机爱问

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2013 11 14

一、早期阅读教育存在的问题近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，笔者根据近几年来对早期阅读教育的思考，结合本研究中心对几十所幼儿园调查的情况分析，认为问题主要表现在以下几个方面。 （一）目标比较单一、片面“早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。”可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。 甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。过分强调识字“人口手，上中...

一、早期阅读教育存在的问题近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，笔者根据近几年来对早期阅读教育的思考，结合本研究中心对几十所幼儿园调查的情况分析，认为问题主要表现在以下几个方面。（一）目标比较单一、片面“早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。”可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。过分强调识字“人口手，上中下”这样的摇头诵读应该是久远的记忆了，但在世纪的今天，却仍然还存在这种集中识字的现象，如老师带领不到岁的孩子们高声诵读“电闪雷鸣、乌云滚滚”。在这样的记忆中，的确孩子们可能认识了许多字，但幼儿仅仅只是容器而已。有时给幼儿提供了有情景性的故事和图画，在学习的过程中也许加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习，但因教材的终极目标是识字，教师在指导中，目标重点指向识字，使得幼儿的注意力只在汉字上。在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话。过分强调认知这表现在过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求：“你能背诵吗？你能将给大家听听吗？”“听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？（二）合适的材料比较缺乏一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。不合适的材料主要有以下几种情况。有些材料陈旧、乏味教师手上的一本教材，不禁让人深思：有很多材料确实很老了，诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，我们不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。有些材料幼儿不感兴趣有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。如有本教材中的“蜘蛛结网，于树之枝。大风忽起，吹落其丝。蜘蛛勿堕，一造营之。人而不勉，不如蜘蛛。”幼儿很难理解，教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢？3。 有些舶来品材料水土不服现在也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但有些没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端：幼儿不理解内容，教学理念对教师来说挑战太大，教师难以驾驭等等。（三）教学方法不当片面强调记忆有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。至于故事中蕴含的让幼儿思维、想像、创造的因素都没有充分加以利用。以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。片面强调文字很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，一拿到材料，就迫不及待的把故事讲给幼儿听，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字，通过文字来获得信息。也有一些以识字代替阅读，把材料中的文字都认识了，阅读任务就完成了。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想像或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。忽视自主阅读习惯的培养家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。（四）阅读的环境比较贫乏“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。关于家长对早期阅读的问题的问卷调查结果显示：的家长认为有利于孩子成长的书孩子都应该阅读；的家长认为没有哪一本书是一定要读的；只有％的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推荐优秀的书籍，让孩子和书交上朋友，另有的家长从不带孩子逛书店。另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。应该为幼儿教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。二、教师的困惑如何提高幼儿阅读的兴趣，增加阅读的时间？如何调动个别差异幼儿的阅读兴趣在孩子述说读本时，是否一定要按照文字顺序来？在没有大书的情况下，教师应该如何指导教学？5。组织教师学习相关早期阅读的理论，关注阅读数活动中幼儿的表达表现，结合幼儿相关知识经验选择幼儿感兴趣并适合幼儿年龄特点和发展水平的内容。充分挖掘现有教育资源，创设良好的阅读氛围和环境，从而激发幼儿阅读兴趣。怎样实现阅读活动中活动形式的多样性，促进幼儿多元能力的发展。三、阅读活动中的不同组织形式主题式阅读活动。把早期阅读与主题活动相结合，创设与读本和主题相关的主题墙，促进幼儿多元能力的发展。亲子式阅读。开展“读书节”或“故事王”比赛，亲子童话剧表演，亲子自制图书活动，鼓励家长以多种方式积极参与阅读活动，在与孩子的交流、合作中逐步转变观念，体验阅读的兴趣。拓展式阅读。在实施阅读教学活动中，教师必须密切关注幼儿的反应和言行，寻找幼儿兴趣与发展水平的最佳结合点，及时调整教学策略和方法，适时生成相关拓展活动。如故事创编和续编活动。同主题阅读活动，自制图画书，故事表演，科学探索活动，最终促进幼儿全方位的发展。四、值得思考的问题当然，关于早期阅读教育目前在我国幼教界实践层面的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。比如，如何大量阅读、有效阅读，也成为几年来我国心理学家、教育学家致力研究的重要课题；什么是最重要的早期阅读能力？怎样正确的培养幼儿的自主阅读的兴趣、习惯和能力？等等。特别需要探索的是，目前幼儿园实施的整合状态下，应该如何处理语言教育与早期阅读教育的关系？早期阅读教育应该如何与幼儿园的主题活动更好的融合？早期阅读如何与幼儿的一日生活和区角活动更好的结合？等等。另外，国际上对儿童阅读困难的预防机制对我们的启示，如何及早发现中国幼儿的阅读困难并作相应的预防策略，等等。这些都将是我们今后对早期阅读教育研究该努力方向。本文对早期阅读教育的思考和研究还比较肤浅，但愿能给关心早期阅读教育的幼教工作者一些启示，希望大家共同来关注和研究这些问题，探索出一套培养幼儿早期阅读能力的行之有效的好办法，为幼儿提供有价值的早期“和谐阅读”环境，为提高中国的幼儿语言教育水平而共同努力！。

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