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我的数学教学故事 二年级组 李嘉绮奋斗没有终点,任何时候都是一个起点。好的成绩的取得,不仅要付出努力,更多的是在教育教学过程中的不断反思与和探索。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”他主张不宜过分强调外来动机,而应努力使外来动机转化为内在动机。动力是引起和保持注意的重要因素,人们对感兴趣的事物,总是愉快地,主动地去探究它,并且使人集中注意,产生愉快、紧张的心理状态,对认识过程产生积极的影响。无论是无意注意还是有意注意都与兴趣相关,若对某种事物不感兴趣,也就不能对它集中注意。由此可以看出学习兴趣的重要性,只有学生对学习产生了浓厚兴趣时,他才会主动的学习,有了这一动力,学习态度也会变得更加端正,面对学习内容也会认真仔细,并且思维活动则会更加活跃与积极,从而在整个学习过程中达到事半功倍的效果。所以,在平时的课堂当中,我都努力的运用一些学生感兴趣的材料、方式、语言,来激发他们学习的兴趣在上二年级下第三单元起始的“轴对称图形”这节课时,我让学生通过大量的动手操作和游戏,激发他们的学习兴趣,帮助学生理解轴对称图形的意义,发现课堂效果还不错。让学生在游戏中学习,他们的积极性都很高。课堂刚开始,我让学生猜猜三副被遮住了一半的图形是什么,学生兴趣十足。猜对之后,我告诉学生,像这样对折之后两边完全重合的图形叫做轴对成图形。之后,我让学生判断生活中的轴对称图形。随后,我告诉他们:“老师剪了三个轴对称图形,你能不能也剪一个和老师不一样的轴对称图形呢?”让学生用上我事前发下去的白色长方形纸片,自己创造轴对称图形。讲完后,我想,创造轴对称图形一定会难住他们的,因为我并没有讲如何剪的方法(先对折,再沿着折痕去剪。)听完我的要求,教室里立刻安静下来,有的人边画边转动着小眼睛在想,有的人拿起剪刀就“奋刀疾剪”,有的人邹着眉头,在努力地思考着…… 小贝是我们班一个非常机灵的小朋友,有“数学达人”这一称号,我看到他立刻拿起笔在纸上画了起来,不一会画完了,我走过去一看,他在画纸上画了一个不对称的南瓜,可爱的孩子!我摸摸他的小脑袋说道:“小贝,你看,老师的要求是剪一个轴对称的图形,请你对折看看,两边是否完全重合呢?想想看,你觉得老师的轴对称图形是怎样剪出来的?”小贝突然大叫一声:“我知道了!”看着他将长方形纸对折,并沿着折痕开始画一半的南瓜,我知道他心里有了答案。“有没有小朋友已经完成了?请把你的作品贴在黑板上。”陆陆续续上来了四五个小朋友,将自己剪下来的图形贴在了黑板上。随后,我把他们剪剩下来的图形也收集在一起。 接着,我先让孩子们判断,展示在黑板上的图形是不是轴对称图形,让他们想办法,看看如何验证。孩子们一个个都争做小老师,迫不及待的上台想要验证。验证之后,我问他们,你们剪下来的是一个轴对称图形,那么剪剩下的部分,请你观察一下,看看有哪些发现。听到我这样问,孩子们脸上都出了纳闷的神色“难道剪生下的废纸也有玄机?”“李老师,剪生下的部分也是一个轴对称图形!”孩子们兴奋地叫道。我紧接着说,“你们怎么知道剩下的部分也是一个轴对称图形的?”“因为刚才我们就是对折之后剪的,剪下来的部分两边也是一样(完全重合)的。”趁热打铁,我又连忙问道“老师把刚才几个作品展示的图形剪生下的部分也拿上来了,本来想给你们看看,可是一不小心我弄乱了,请你找一找,这些轴对称图形是从那幅图里剪下来的?”思考过后,我让学生在黑板上连线。并赞叹道:“找的这么快 !真厉害!你是怎么找到的?”上来的小朋友取下黑板上剪下来的部分,将其对折,并把它和之前的轴对称图形拼接在一起说:“这个(剪剩下部分)对折之后能放进这个(轴对称图形)里面,所以是从这个(剩下部分)上面剪下来的”。我将他打开的那张折回,问道:“为什么我们剪轴对称图形,只要对折后剪一半就够了?”“因为对折之后两边完全重合!”我赶紧不失时机地说:“同学们,你们太可爱了,你们太聪明了,你们说的非常有道理,这节课,你们上的非常成功,非常完美,你们不但学会了什么是轴对称图形,还会运用所学知识判断、创造轴对称图形,这节课你们的表现让老师感到自豪、骄傲!老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案,你们对自己有信心吗?”“有!”。同学们洪亮的声音回荡在教室里。 新的教育理念下,课堂变得不再古套死板。每堂课都是鲜活的,每堂课都有故事。而故事的表演者是学生和我。学生是故事的主演,而导演呢?有时是我,但更多时候是“知识”与“创新”。我的学生和我,每天演绎着不同的故事,在故事中,我领悟到新的教育理念带给我的启示。我越来越喜欢这个有故事的课堂,也更加热爱这个有故事的职业。
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