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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文体视角下寓言类文本语文要素落实的策略 作者：徐小燕 来源：《小学语文教学·园地》2020 年第 01 期 寓言是小学语文教材中一种常见的文体，运用类比的手法，依托意味深长的故事，蕴藏丰 富深刻的人生哲理。由于寓言本身故事简单、语言浅显，学生理解起来并没有难度，但其寓理 的揭示对于丰富知识、发展思维、培养审美都具有积极的价值。纵观统编本教材，我们不难发 现，寓言文体的编排也呈现出从简单到复杂、由传统到国外的体系设置。其中，统编本三下第 二单元就是一个典型的寓言单元，编者所设定的语文要素为：阅读寓言故事，明白其中的道 理。教师可以从寓言本身的文体特点和语文要素出发开展教学。 一、边阅读边理解：基于文本语言，感悟文本内容 这个单元中的《守株待兔》是统编本教材中设置的第二篇寓言，且是一篇文言文，学生对 于这一故事内容已经耳熟能详，只是对于文言方式还不够适应。因此，教师首先就应该将朗读 定位于这篇寓言教学的核心策略，在多重形式朗读中强化学生对文言文形式的感受。 尤其是针对文言文的特点，教师可以充分设置朗读形式。比如教师范读下的学生跟读、自 由练习朗读中的理解词语，小组成员合作朗读中初步感知文章大意，同桌之间互读强化文言文 朗读的熟练程度，直至最后在入境式的品读过程中尝试自主性背诵积累——每一步教学、每一 次朗读，都在不断缩短学生与文本之间的距离，让学生能够准确而流利地朗读课文，从而达成 “书读百遍，其义自现”的效果。 本单元中其他几篇课文的故事情节也非常简单，学生自主朗读相对也会比较流畅，初步理 解课文内容并不算难。教师可以借助课文自身不同的特点，通过圈画陶罐与铁罐的语句，组织 学生分角色朗读课文。在教学《美丽的鹿角》时，可以通过关注鹿的前后心理的变化来理解课 文的主要内容。《池子和河流》是本单元中的一篇略读课文，是以独特的诗歌形式来展现寓言 故事，教师可以利用诗歌分行的特点，组织学生尝试分工合作朗读的方式，走进课文内容，真 正为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。 二、边品悟边内化：基于核心问题，体悟悦纳寓理 对于三年级学生来说，寓言故事的内容本身就不具有太大的难度，但其所蕴含的主旨却需 要教师的适度点拨。为此教师就不能将学生的认知停留在语言的表层，而应该紧扣文本的重点 语句以及其中的关键性词语进行揣摩与体悟，探寻文字背后的意蕴。这就需要教师提炼关键性 问题，为学生解构寓言内在哲理提供有力的抓手。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如《守株待兔》中“兔不可复得，而身为宋国笑”就可以设置核心问题：兔不可复得之后， 为什么会“身为宋国笑”？宋国人会笑话什么呢？相机让学生意识到如果不经过努力而一味地想 借助于侥幸心理获得成果，就只能落得被他人笑话的道理。 《南辕北辙》的故事，教师也可以紧扣故事内容设计问题：故事中坐车人究竟犯了什么错 误？在生活中，我们所犯下的哪些错误与这个故事类似？这两个问题，一个指向于文本故事的 深刻洞察，通过探寻、总结故事中人物的错误来触摸道理的边缘;另一个则完全指向于生活的 范畴，通过寻找类似的故事，将寓言故事与学生的生活实践进行对应勾连，相机理解行动与目 的完全相反则永远都无法到达的道理…… 这些从寓言中提炼出来的故事，在不违背寓意的基础上，尽可能给予学生更加广阔而自主 的空间，放手让学生进行合作交流，尝试从不同的视角、不同的维度展开实践与思考，为学生 核心能力发展奠定坚实的基础。 三、边讲述边积累：基于故事讲述，积累鲜活语言 在教学中，对于故事，绝没有停留在理解层面的道理，可以将其视为学生进行复述的载体 和材料，达成积累语言、组织语言、训练思维等目标。因此，寓言教学应该以体悟道理为教学 的最终归宿，以讲述复述故事作为教学的抓手，根据内容的不同采取不同的教学策略。 就以《美丽的鹿角》一文的教学为例，教师就根据课文内容的不同，采用了文字提示的方 式，先引导学生寻找课文中描述“角”与“腿”特点的词语，然后在理解的基础上，将这些词语作 为讲述故事的抓手，起到了一举两得的教学妙用。《守株待兔》就可以将其绘制成为一幅连环 画，通过鲜活直观的图片回忆故事的内容，并依照故事发展的起因、经过和结果讲清楚顺序、 讲明白细节、讲深入心理活动。在教学《北风和太阳》时，就可以紧扣住“提炼主干”的方式进 行故事梗概的提炼，巧妙地利用“什么时间，什么人在什么地方干什么”，通过时间的变化、地 点的转变、事件的发展来感知情节发展的变化…… 这种基于学生认知理解下的故事讲述，不仅有效地历练了学生深入的理解能力，同时也促 进了学生对文本语言的感知，有效地训练了学生内在的表达能力。 四、边运用边提升：基于文字训练，提升核心能力 作为语文教材中的“范例”，寓言类文本不仅承载着提炼概括、复述理解的重任，同时也承 载着丰富的语用教学资源。围绕着寓言类文本进行表达创造，既是对文本语言的内化和模仿， 同时更是学生的迁移和创造，更是对寓言内在哲理的倾吐与抒发。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如《陶罐和铁罐》这篇寓言，角色之间的对话尤其丰富，教师一方面要从文本中展现出来 的对话内容揣摩人物的心理特征，一方面应对文本中省略的提示性语言进行补充，相机来表现 人物的不同特点。 就以《美丽的鹿角》一文的教学为例，教师以文本中角色的对话为蓝本，引领学生在深入 理解的基础上，通过对文本的补白感受鹿的心理变化。比如当狮子被鹿远远甩在身后，狮子显 得灰心丧气，根本就不想再追时，教师可以组织学生进行补充：狮子此时此刻究竟是怎样想的 呢？当鹿的角被挂在树上，原本已经放弃的狮子看到机会又来了，此时他又是怎么想的？当狮 子再次奋起直追时，小鹿因为想到了什么以至于冒出了很多冷汗？ 这一连串的角色心理活动，作者虽然没有直接描写出来，但从故事发展的情节以及角色表 现出来的种种细节中都不难看出角色的内心世界。这种补白式的想象有效地帮助学生转换了自 身的角色
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