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教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，以“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。此，我全身心地投入到了撰写教育教学日记、随笔的活动中来，不仅我自己写，我还和我的学生们一起写。几年来，我们所撰写的日记可以算是我们用心积攒的一笔不小的“财富”。 现在看来，要真正做好叙事研究，我觉得就必须要写好三本日记：一是写好生活叙事日记，提升自己的思维品质与自己的灵魂；二是写好教学叙事日记，用笔记录下教学过程，改进教学，促进教改；写三是写好德育的叙事日记，启迪学生的智慧，感化学生的心灵。 一、生活叙事研究：提升自己的思维品质与道德水准 在我的生活叙事研究中主要目的是为了提升自己的思维品质与道德水准。生活是丰富多彩的，学校要培养出道德高尚的学生，首先要有高尚品质的教师，生活叙事研究是教师生成高尚品质的助推器，我则利用了这个助推器。 我曾写过这样一个生活叙事：题为《在倾听中我流泪了》 ……下午，正上着自习课呢！一部分作文合格下楼去厕所小便的孩子回来后，有四个人站在我面前不肯离去。 正在批改作业的我只是抬头看了一眼他们，见吕沛珩那哭得已成花脸猫儿似的模样，也就无心再批评什么了。当然也就接下来听到了一番让人心动的话语：“郭老师，对不起，刚才上完厕所后，我和邵悦辰几个人在操场上玩，结果一高兴跑了起来，被值周生逮到了，就……”“呜！呜！”“我知道这是我不对……”吕沛珩的哭述未完，站在他左边的邵悦辰又开始了：“郭老师，其实这件事责任不在吕沛珩，要不是我推着他跑他也不能犯错误，这全怪我。值周生给我扣分了，而且影响也不好，还是批评我吧！都是我的错……”抬头又发现了张羽，我心想：这事从始至终并没有他参与呀！见我一脸疑问，他也开始讲述了自己站在这里的理由：“我是轮流班长，刚才他们玩时我只是提醒了一下，没有及时制止，这事我应负主要的责任……” 看到眼前的这幅情景，我不忍心、也没有理由再批评他们，只是安慰地说：“我始终相信我的学生是最棒的，因为你们是诚实的，让我们一同为‘文明示范班’而努力吧！”当我们含着眼泪的目光相对的那一瞬间，我们彼此之间所拥有的那份理解、感动、信任与关爱已经胜过了一切。随着我一个手势，他们回到了座位上开始学习了，其他孩子听了这些话后也都不做声地开始了各自的“工作”。 这一周我们班没有被评上红旗班，当然，如果我要是到大队部说明情况，这分是不会被扣的。但我没有这样做，因为，从另一方面（学生的道德发展方面来看）作为老师是如果带头搞不规则的游戏，那么今后如何坦然地面对学生呢？学校的规则是给全校师生订的，自觉遵守规则，是教师的一种思想品质与道德水准，也是教师走向“成熟”的一种表现。 二、教学叙事研究：用笔记录下教学，改进教学，促进教改 语文学习上最大的难题就是“作文”。我的主要目的是使学生将“生活——作文——做人”有机地结合。所以，我力求从生活入手培养学生开始写日记的习惯，提高学生写作水平，让学生在作文中不断地成长。因此，在学习之余积累知识的同时，一股日记潮流便在我们班涌现了。 （一）在捕捉生活中记录，让学生们的日记如鱼得水 为了让学生的日记真实地再现生活，反映孩子们天真的内心世界，我紧紧地把握住生活这条主线，引导他们写生活中的日记。从最开始的说话，到试着写几句话，到后来的写一段、到写短篇，再到一篇篇日记体的作文。因此,题为《听写之后》《快乐的星期六》《我也能写名言了》《搬“新”家》《幸运》《“幸运”》《眼泪》《玩雪》等许多以学生日常学习、生活为依托的不同题目、不同感受的日记应运而生。而我正是在阅读、指导学生写日记中开始不断地、反思的。 （二）在玩与中回味，使我和学生一同放飞心灵 在我的读书笔记中有这样一段话： “玩，从“王”到“元”，“王”的涵义不言自明，而“元”的意义可以简单理解为“起点”或者是“开始”。那么，我们可以大胆推测，古人创造“玩”的本来意思是说，某个行业或领域大“王”成功的“元”动力就是“玩”！由此可见，玩是人的天性使然。试问古今中外，谁不喜欢“玩”？如果是这样，在作文教学中多为学生寻找或提供玩的机会，体会“玩”的，感悟“玩”的真谛，会不会是一举多得呢？ 从那以后“玩”成了我们学习生活的主旋律，从带领孩子们参观、放风筝、做游戏，参加社会各种践活动；到组织学生种蒜苗、生豆芽、学做家务、学腌鸭蛋；走进“孤儿学校”献爱心…… 尽管每一次玩过之后都要写日记、作文，但大家依旧都乐此不疲。 正是通过作文教学中的叙事研究，促使我不断地学习，让我感受到教的劲头更足了，也深刻体会到了我不仅是红烛燃尽了自己，照亮了别人，更满足了别人，充实了自己。同样也有效地促进了课程改革。 三、德育叙事研究：启迪智慧，感化心灵 德育叙事研究是关注学生的道德成长，用记叙的方式，记录对学生的教育过程，并用分析、归纳、综合的方法调整教育方式，从而启迪学生的智慧，感化学生的心灵，为学生确立起自己的人格奠定好坚实的基础的过程。 在我的班级里，如果老师不在，孩子们依然会合理地安排自己的学习、工作。而我恰恰是从生活叙事研究中得到了力量。也正是这种力量，让我和我的学生们在一起成长。同时，在这一份德育叙事研究的中看到了一个育人的规律。那就是育学生不仅要有爱心，而且要用策略和智慧。有了智慧教育的爱心才能更好地发挥，学生的心灵才能得到感化，学生的人格才能渐渐地确立起来。 总之，叙事研究是一个综合性的研究，是一个促进教师和学生共同发展的研究，是推进教师专业化水平，使教师从胜利到成熟，再从成熟到专家型发展的研究。而深入有效地完成这项工作犹如“燕子过海”，最终能否成功，还有待于我在学科教学中不断地深入求索，大胆尝试。因为我知道：“行动也许不一定带来快乐；但是没有行动就绝没有快乐！” 而我一定要坚持下去，为使自己成为一名专家型的教师而努力。 （作者：长春市朝阳区明德） 责编/张 鹤
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