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童话中丰富的想象和夸张可以活跃你的思维；那生动的形象、美妙的故事可以帮你认识社会、理解人生，引导你做 一个通达事理、明辨是非的人。 童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。 童话故事最大的特征是用 丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话 故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好 人非常好。好人很善良，坏人很恶毒。比如《白雪公主》里， 七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；《灰姑娘》里，后母很 恶毒，灰姑娘很善良。童话里往往还包含了神奇的魔法、无 尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动 孩子的好奇心，丰富孩子的想象。 童话区别于一般的小说和故事之处，就在于它能借助幻想的力量，使我们平常见的各种平凡人物和现象，展现出不平 凡的奇异光彩，为小读者展开一个“幻想世界”。童话中的幻 想，能超越时间和空间的限制，在亦虚亦实、如幻似真的奇 境中自由自在地活动。 从表现方法来看，童话故事[3]大致分为超人体童话、拟 人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有 时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表 现方法，也有拟人体表现方法。以此类推，其它也是如此。 （又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。而平时所说的“童话”则默认为“文学童话”。 四大童话 《安徒生童话》:《格林童话》、《快乐王子》、《一千零一夜》（又名《天方夜谭》）。 水鸟和乌龟的故事（选自《一千零一夜》） 从前有一只水鸟，在自己的窝巢附近觅食。它翱翔、盘旋了一阵后，落在河中的一块石头上，等候吃顺水漂来的食 物。正在这时，顺流漂来一具动物的尸体。水鸟非常惊奇， 心想：“这也许是个大坏蛋，作恶多端，才落到这个下场。” 同时它也十分喜欢漂来丰富的食物。正在水鸟高兴的时候，突然飞来一群兀鹰和苍鹰，它们成群结队，围绕着尸体 盘旋。水鸟非常震惊，凄然叹道：“我不能在这里呆下去了。” 于是，它远走高飞找安全地带，从而避开了风险。 水鸟不继高飞，终于来到另一处流水地带。它落到河边的一棵大树上，暂作栖身之地。由于初次背井离乡，它倍觉孤 独寂寞，老是忧心忡忡，愁眉不展。它暗自叹道：“眼看到 口的食物被凶禽抢劫、占据，逼得我只能落荒逃走，本来是 一场欢喜，却变成了一场忧愁。在这个世界里，怎能安居乐 正在水鸟自思自叹的时候，忽然来了一只乌龟，涉水来到树下，与水鸟打招呼，问候它，说 道：“你这个稀罕的贵宾，远离家乡，不辞跋涉之苦，飞到这个偏僻的地方，这是为什么？” “我的家乡，大敌压境， 弄得乌烟瘴气。大凡见高识远的人，谁愿与强暴为邻呢？” 乌龟听了同情水鸟，忙劝慰道：“我觉得离愁虽苦，也有它 可取的一面，它可以锻炼你的意志，增强你的意志，增强你 的思考能力，还能给你带来丰富的经验。” 水鸟和乌龟萍水相逢，一见如故。但水鸟悲观的心情仍然没有消除，对乌龟说：“归根结底，对于天灾人祸，我心里 依然存在着无限的恐怖。” 乌龟听了水鸟的话，叫水鸟下来，亲切地吻了吻它的额头，安慰它说：“你总是自寻烦恼，加重负担，这何苦呢！有志 向的人如果得不到朋友的劝解和安慰，会陷入长期绝望地境 地。只有聪明人才能在万劫之余，听从朋友的劝慰，用宽容 的态度，坚强的耐性面对事实。宽容和忍耐是两种美德，它 能帮助人避开灾难，消除内心的忧虑。从今以后，你别再忧愁、苦闷了。” 乌龟苦口婆心，终于说服了水鸟，消除了它心中的畏惧，使它安静下来，快乐地生活。 从表可以看出，特别是在小学一、二年级的教科书中，大量选入了适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美趣味 的童话作品。虽然随着年级的递增，选入的童话作品呈递减 的趋势，但是多数教科书在中、高年级仍然会选择一些经典 的童话作品，例如王尔德的《巨人的花园》、安徒生的《卖 火柴的小女孩》等。 乌鸦喝水：描写了乌鸦口渴而到处找水喝，终于想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现 了乌鸦的聪明可爱，也告诉我们遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法来。 七色花：小朋友珍妮意外的从小朋友手里得到一朵七色花，他利用七色花的花瓣实现了种种愿望，并用它帮助了一 位有残疾的小男孩的故事，也让我们知道赠人玫瑰，手有余 香；帮助他人，快乐自己。 卖火材的小女孩：一个卖火材的小女孩在大年夜被冻死街头的凄美故事 阅读童话时应注意以下几个问题：1.童话与写人记事的 首先，童话富于幻想，情节更加奇妙曲折，有趣味；其次，童话的语言一般浅显明白，活泼流畅，更适合少年儿童阅读； 第三，通话中一般会采用拟人、比喻、象征等表现手法，让 不会动的甚至没有生命的形象“动”起来，营造童话世界。 弄清童话中塑造的形象。童话中都是有人物的，这些人物 不仅包括人，还包括赋予人一样生命的动物、植物甚至机器 等其他东西。 3.了解童话的基本情节。 生动有趣、离奇曲 折、富有夸张和幻想特色的故事情节是主要的一面。 4.把握 童话故事的中心思想。 许多童话故事的中心内思想在文章 的结尾点出来了（一般是借人物之口——即所塑造的形象直 接说出要表达的道理或中心），但也有一些没有，该怎样领 悟童话故事的中心呢？这要求我们读故事时要由浅入深、由 表及里地去思考。 童话是儿童文学的重要体裁。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。怎样引导小学生阅读童话 故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下 几种方法：一、师生共读，解答疑问法二、设疑诱读法三、 想象阅读法四、角色扮演法 提问阅读法六、比较人物的不同表现法 童话教学在小学教学中，有着特殊的地位。它把小学儿童带入语文天地，完成由“幼” 到“小”的过程中起着因势利导的作用。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的?”童话教学在塑造小学儿童良好的思想 品德过程中，起到了“润物细无声”的作用。童话以幽默易懂 的语言，生动有趣的故事来表现抽象的思维和观念，使儿童 易于接受，在不知不觉中受到教益。童话教学成了形象愉快 的、寓思想品德教育于语文教学中的好方式。 搞好小学语文童话课堂教学，可以从以下几个方面着手：（1）读——体会文学语言美。 教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感 美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以 情感激发想象。教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、 情感丰富的段落，在读中受到情感的熏陶。 教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生 更加丰富的情感体验。要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的 火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理 过程。 （3）演——感受文学形象美。 “演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”,会促使儿童更主动 地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时 在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交 能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学 会欣赏自己,感受成功。 引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时,逐步养成由 表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过 程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求 统一答案。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。 （5）讲——初识文学表达美。 在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话，不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表 达美,也有助于儿童丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养 创新思维。 （6）品——品味多彩的生活美。 组织学生对课外阅读或观看过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导儿童去阅读或观看一些优 秀童话作品。童话,作为一种在儿童的生活学习中不可或缺 的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学,在阅读教 学中,我们既要注意它作为文学本身的特点,又要注意到它与 儿童心理发展的关系,只有这样,才能搞好童话语文课堂的教学,使学生得到更好的教育和发展。 1.民间童话是带有浓厚幻想色彩的民间故事，属于民间文学的一部分，由人民群众集体创作，世代口耳相传，带有明 显的民族、地方色彩。（1）内容上，有表现劳动人民伟大理 想及征服自然、反抗强暴的勇敢精神的；有歌颂下层人民的 可贵品质与美好感情的。（2）表现方式上，常采用一定的主 题结构、 类型化的情节与形象，语言上也有一些习惯用语。现在我们看到的民间童话多是由后人搜集整理而成的，比较有代表 性的民间童话集有《贝洛童话》、《格林童话》、《意大利童话》。 2.文学童话是在民间童话基础上发展起来的作家创作，是作家文学的一部分，具有作 家文学的基本特征:书面创作，有独特的艺术风格，创作方法灵活多样。文学童话根据素材来源不同，可分为两种:一种 是利用民间童话素材，加入作家的现实性的、个性化的创作， 如安徒生的《野天鹅》、洪汛涛的《神笔马良》、葛翠林的《野 葡萄》，这类文学童话虽取材于民间，但完全具备作家文学 的基本特征；另一种是以现实生活为基础创作的崭新的童 （二）根据人物形象类型不同，可分为常人体、拟人体、超人体三类。 1.常人体童话:童话人物是普通的人，描述普通人的生活，其特征在于写普通人，但这些人的性格、行动、遭遇都特别 离奇夸张。如《皇帝的新装》、《有劳先生的乡下之行》。2. 拟人体童话:童话人物多是人类以外各种人格化的有生命和 无生命的事物，通过拟人化的手法让他们具有人的思想、感 情、人的性格行为。如《木偶奇遇记》、《开直升飞机的老鼠》 等等。 3.超人体童话:描写超自然的人物以及他们的活动，多见于民间童话和古典童话之中，借助超越常人与自然力的神仙、 妖魔或宝物来展开神奇怪诞的情节。如《神笔马良》、《渔夫 和金鱼的故事》等。 （三）根据童话体裁不同，可分为散文体童话、童话诗、童话剧和科学童话。1.散文体童话:广义的与韵文相对的散文 体写成的童话，一般都为此类。2.童话诗:也称诗体童话，是 以诗的形式写就的童话。 3.童话剧:以剧本的形式表现童话故事。如方园的《“妙乎”回春》。 4.科学童话:科学文艺的一种，是以科学知识为主要题材内容的童话作品，其特征为:幻想在科学的基础上展开。 10 一、情节完整曲折，形象生动鲜明。二、幻想丰富奇特、 夸张强烈动人 三、三、语言简洁活泼，表现手法多样 故事,大家都知道什么意思,不必多说,只说什么是童话!童话：就是写给小孩子看的故事，不过这故事并不是普通的 故事，也不是真的故事。这故事是想出来的最可爱的故事。 这故事把天底下所有的东西都当作人来看待，让所有的东西 互相交朋友，让好的愿望能实现，让一切有趣的事情能发生。 童话：儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般 故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的 描写常常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。 童话：儿童文学中一种重要的传统样式。它想象力丰富，夸张强烈，带有浓厚的想象色彩，以符合儿童心理特点的、 情节奇特的故事塑造形象，反映生活。童话最早产生于民间， 它从神话和传说演变过来，世世代代在人民口头流传。从民 间童话发展到完全由作家个人创作的文学童话，逐渐成了最 受小读者喜爱的文学样式之一。童话依据其角色和表现形 式，可分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。童 话的基本特征是幻想。幻想是童话反映生活的特殊艺术手 人们通过童话中的幻想，达到对生活的联想。没有幻想就没有童话。而童话的幻想必须通过几个要素来体现，这就是 夸张性、象征性和童话的逻辑性。童话的夸张是强烈的、极 端的夸张，是从内容到形式的全面夸张，夸张的直接目的就 是突出幻想境界；象征性是童话把幻想和现实结合起来的一 种重要方式，也是童话创造典型的独特方法；童话的逻辑性 则是幻想与现实结合所必须遵循的规律。 童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异 的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊 艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的 “人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可 能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活 的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循 一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以 及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也 常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事 关系。 童话：以儿童为主要对象、内容涉及神怪精灵等超自然因素的文学形式。它与神话不同，它产生较晚，并 不反映人类关于自然的原始宗教观念。它往往采用拟人化的手法描写动物、植物甚至无生命的物体的故事。在这一点 12 上它类似寓言，但寓言只是一种简单的拟人化，目的在于表 达某种劝世的思想；而童话首先是一个有趣的故事，它的拟 人描写主要是增加故事的生动性的一种手法。 大部分的童 话原先都是民间流传的故事，很难确定最初产生的时间和地 点。各类童话的起源和流布一直是许多人类学者、民俗学者 和文学史家研究的问题，虽然至今尚未提出得到普遍承认的 理论，但不少人已经指出世界各地的童话有明显的相似之 处。这种相似主要在于童话故事的情节结构，例如《灰姑娘》 的结构包含5 个基本情节：女主人公受到虐待；得到仙子的 帮助；与王子相会；被王子追寻；以美好的婚缘告终。1893 年，英国民俗学者玛丽安柯可斯就在《灰姑娘传说》一书中 列出符合上述结构的345 种不同形式，传布的时间起于1544 1892年，范围从中国到欧、美和非洲。有人指出， 许多的欧洲流传的童话，早在古埃及已有了它们的雏形。德 国学者本法伊又在1859 年提出欧洲童话来源于印度的理论。 除了结构上的特点外，各国童话在内容和表现手法上也有许 多共同之处。童话并不注重性格描写，故事中的人物有时连 名字也没有。主人公都是善良的人 的倍数，在童话中十分重要，有时具有神秘的饿意义，情节的发展常常出现三次的反复。童话的主人公往往需要通过艰 苦的历程，完成艰巨的任务，才能得到圆满的结局，而在困 13 难中往往能得到善良的仙子、精灵或小动物的帮助。童话的 结局几乎都是善有善报、邪恶者受到惩罚。 17世纪末，法国诗人沙尔佩罗的《鹅妈妈的故事或寓有 道德教训的往日故事》（1697）和以后的国格林兄弟的《儿 童与家庭童话集》（1812 1815），有系统的收集了流传的童话， 在西方产生了深远的影响。浪漫主义时代对民间文学的兴 趣，促使不少作家从事童话的创作。其中丹麦作家安徒生所 作的童话成为世界文学中的著名作品，一直受人们的喜爱。 英国作家刘易斯卡罗尔的《艾丽丝漫游奇境记》、意大利的 作家卡尔洛科洛迪的《木偶奇遇记》（1880）等第，都是成 功的作品。 19世纪末以来，许多学者对童话的起源作出解释，或 用童话提供的材料说明某种有关人类文化史或心理发展的 理论。格林兄弟认为童话起源于日耳曼和印欧神话；有的学 者则提出起源于印度、埃及、巴比论、希腊等各种理论。但 童话为什么能在世界范围内传播， 却很难找到一种圆满的解释。对于童话结构的研究，有一些学者通过比较、概括了一些基本的类型，并进一步研究产 生这些类型的心理动机。弗洛伊德和荣格都从精神分析法的 角度研究过童话，俄国民俗学家普罗普，美国学者丹狄斯等 人也对童话结构的逻辑作了心理学的解释。20 世纪60 年代 以后，在童话研究总产生影响的是以法国人类学家莱维 施特 14 劳斯为代表的结构主义派，它把童话与文化史中范围广阔的 课题结合起来研究。 种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人 的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体 童话等等。 童话按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易 懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。 世界著名童话：《安徒生童话》、《格林童话》、《快乐王子》、 《一千零一夜》（又名《天方夜谭》）。童话按照儿童的心理 特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形 用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。 世界著名童话：《安徒 生童话》、《格林童话》、《快乐王子》、《一千零一夜》 童话一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表 作如《皇帝的新装》）、知识体童话等等。
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