《小公鸡和小鸭子》观课报告 一直从事于小学中高段教学，对低段教学不甚熟悉。得益于这次远程研修，认真地听取了一 节低段的课《小公鸡和小鸭子》，稍有感触，现记录之。 这节课老师上得扎扎实实，从猜谜导入到识字写字，再自然过渡到朗读学文。整节课行云流 水，颇为流畅，虽没有什么花架子，却亮点颇多。 1.尊重文本情境，注重角色代入感。“儿童是天生的学习者”，在教学中老师创设体验情景， 引导学生积极、主动地参与课堂学习。直接称呼孩子是“小公鸡”或“小鸭子”，想象当时 的场景，换位思考直访当事人的形式，让孩子想象它们之间为什么会发生这些故事，体会当 时它们有怎样的对话。这种角色的代入感，使课堂气氛活跃起来了，学生对事物的认识也更 深刻了，充分进入文本情境之后的理解感悟显然效果会更好。 2.注重朗读的指导与训练。教学中老师指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读 中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱， 互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人的道理。通过课文内容的串讲，适时揣摩“小公鸡” 和“小鸭子”的心理，比如体会小公鸡的“高兴”、和小鸭子的“着急”，然后把感受融入朗 读中，学生有了自己的独特体验之后，读得有滋有味。当然，个人觉得，老师在评价与指导 时做得还不够细致，比如有两个学生明显没有读出“小公鸡”的开心，老师却没有抓住机会， 适时加以指导，非常可惜。评价语的美丽不等同于有效、准确的评价，关键还是要走心。这 样朗读的指导才会更有效果。 3.注重语言感知能力的培养，做有实际效果的语言文字训练。语言是有温度的，一个好的词 语会让一个原本普通的句子焕发光彩。老师敏感地意识到这一点，并通过换词的形式，感受 “偷偷地”、“飞快地”这些词语的巧妙，让学生做了有效的语言文字训练。在感知语言的同 时，也加强了积累和运用，这非常值得学习。 当然，对这节课提出精益求精的要求的话，学生的主体性体现得仍然不够明确。老师以串讲 的形式讲读课文，学生被引导痕迹稍重，缺乏自己的独立思考。如若能遵循课文特点，从整 体感知到细部探析，有的放矢，那么就更能表明以学生为中心。
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