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在低年级教学中，培养学生解决实际问题的能力，我觉得重点应该从看图列式抓起。那么，如何在看图列式的课堂上进行有效的教学呢？总结归纳了一下，可以分四步走：
一、仔细看图。
看图列式的第一个字就是要“看”，先让学生仔细观察图中都有些什么，学会收集图中的有用信息，包括图中的图画中物体的数量，数字，文字和大括号、问号等符号。由于一年级孩子年龄小，还要特别强调不要看漏和看错，数漏和数错。孩子通过仔细看图，基本上已经建立了对图画的表象认识，并也有了自己的“想法”。在看图时必须认真，仔细。通过看图来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过看题弄清题中给了哪些数学信息？要求的数学问题是什么？在平时的教学中，我是这样教学生的，首先让学生先勾画出题中的数字，然后再找出题中的关键词语，如“原来”、“还有”、“还剩”、“一共”、“吃了”“飞走”等等，这些词语在练习的过程中就应让学生先理解其含义。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。仔细看图是解决看图列式的第一步，是正确解决问题的前提。
二、说清图意。
再生动具体的情境图，即便学生都能会意，但要了解在学生的心理真正的解决思路，必要从学生对题意的理解着手，也只有通过学生表述题意，说清图意才能让学生更好地寻找解题方法。所以，“看”完图后，学生就要学会“说”清图意了。这一环节很重要，孩子能够正确说清楚图画的意思，就代表他能够解决这个问题了。一年级的孩子编故事的能力很强，他能够说出图中有什么，甚至能绘声绘色地展开故事情节。我们可以充分利用孩子的这一优势，让孩子“看图编故事”来调动学生学习的兴趣。当孩子能用“编故事”的形式正确把图画的意思说出来了，老师再引导孩子明白数学故事是不同于童话故事的，要用标准简洁的数学语言来表达。在说图意这一环节中，可以利用同桌及小组合作的方式进行，鼓励孩子要敢说，要多说。通过充分地说图意，孩子的看说能力和解决问题的能力得到了提高。平时的教学中，我要求孩子把题目意思完整地读三遍，一旦了解题意，其数量关系也明了了。我一般是让孩子进行“看图说三句话”的训练。开始时，孩子们可能还停留在仿说和跟说的层面，随着说话练习的加强，他们对于问题情境的结构就会清晰起来。例如：一年级数学上册初步认识加法的教学时，我就引导学生说三句话：小丑右手拿着3个气球，左手又拿来1个气球，它一共有几个气球？其中我会重点强调“一共”的含义是合起来的意思。学生通过读这样的语句来渗透加法问题意识。一年级数学上册初步认识减法的教学时，我就引导学生说三句话：小丑原来有4个气球，飞走了1个，还剩几个气球？其中我会重点强调“还剩”的含义。学生通过读这样的语句来渗透减法问题意识。在平时的教学中，我都会让学生运用“左边……右边……一共”“原来有……走了（飞走了，开走了，拿走了）……还剩”这样的句式来描绘图中的数学信息和数学问题。当学生能够很顺畅很完整地用三句话说出题意时，他们就能相对准确地写出算式了。
三、列对算式。
在看图、说图意的基础上，列式基本上就可以说水到渠成了。因为学生基本上已经理解了题目的意思，知道了求一共有多少（即合起来一共有多少用加法），求拿走了还剩下用减法等等，初步对解决问题的方法有了一定的认识。但是。在教学中我们往往发现学生列式时会出现很多错误。例如：有的看图写算式是用减法，孩子们之所以出错，是因为没有真正理解减法的含义，或者是理解了但没有应用的意识。当看到图之后，他们的第一反应就是多的那部分可以减去少的那部分，而没有从总数里面去掉一部分的想法。我就给学生提醒和强调一句话“减法减法总数减”。这时，一年级孩子出错的几率就小了很多。在一年级上册“用数学”中，第一次出现了大括号和问号。我把两种不同类型的题目展示出来，让学生重点关注问号的位置，重点看清大括号所指的是数字还是问号。学生明白两种题型的不同含义后，再用准确的数学语言表述“左边……右边……一共”“原来有……走了（飞走了，开走了，拿走了）……还剩”的语句。可是，在列式时仍会有人把加法算式写成减法算式，有人把加法算式写成减法算式，还有的减法算中的减数是图中问号部分的数据。针对以上出现的列式问题，我是这样要学生进行记忆的：“大括号指着问号表示求一共有多少，用加法计算”“大括号指着数字用减法计算，用总数减没有问号的地方”。通过这样的语句强调，学生看图写算式的正确率就提高了不少。
四、对比训练。
低年级的看图列式类型主要有：加法问题、减法问题、连加连减问题、加减混合问题等等。看图列式往往用图画、图文结合、对话等多种方式呈现出来。在平时的教学中，我比较不同类型的看图列式的解题方法，让孩子更加明白在什么情况下用加法计算，什么时候用减法计算，同时也能培养学生的观察辨别能力和比较能力，为后面的学习打好基础，这是对学习知识的巩固和提高。在教学中我让学生进行看图列式的分类专项测试，把所有不同类型的题目让学生进行看图列式。在练习设计时，我也特别注意题目切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，熟能生巧，逐步形成技能。在不断的对比训练中，培养学生收集整理信息的能力，让学生能从开放的情景中提出问题，逐步培养学生的问题意识，让学生最终达到自主寻求解决问题的方法，逐步具有基本解决问题的经验，进而感受解决问题的策略。
通过仔细看图 说清题意 列对算式 对比训练这四个步骤，学生经历了自主学习、合作交流，共同探究等过程，既培养了学生的思维能力，同时也提高了学生数学表达能力及解决实际问题的能力。
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