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小猪力力和山羊琅琅还有小鸡咯咯是好朋友，他们都是胖胖鼠魔法学校的学生。不过有一件事一直困扰着小猪力力，因为他记性不好，丢三落四的，没少给自己惹麻烦。 朋友们也想帮小猪力力，于是他们就拉着小猪力力找到胖胖鼠老师。胖胖鼠老师真有办法，从魔法书库里找到一本书《健忘解忧》。胖胖鼠老师双目微闭，口中念念有词，对这本书施加了魔法，然后交给小猪力力：“回家把书看一遍，你的健忘症就会好的！”小猪力力忙说谢谢。 几个好朋友欢天喜地离开魔法学校，路上，小鸡咯咯又想出一个点子。“小猪哥哥，还有一个办法治疗健忘症，比如把要做的事情写在手上……”小猪点头称是，山羊琅琅也认为是好主意。小鸡咯咯很得意，他忽然想到明天是胖胖鼠老师的生日，对，就把这事写在小猪力力的脚上。于是小鸡咯咯找来红色浆果，用浆果汁液在小猪脚上写下“胖胖鼠老师生日会”。然后，他们互相告别，各自回家了。 第二天早晨，山羊琅琅先是跟小鸡咯咯通了电话，他们约定由小鸡咯咯买一个花篮，山羊琅琅买一篮鲜鱼，小猪力力买一个大蛋糕，各自准备好礼品，晚上到胖胖鼠魔法学校会面。随后山羊琅琅给小猪力力打了电话，把自己和小鸡咯咯的想法说给小猪力力。小猪力力满口答应了。 到了晚上，动物们都来到胖胖鼠魔法学校给他们的老师过生日。小鸡咯咯为胖胖鼠老师献上花篮，山羊琅琅献上鲜鱼篮子，其他动物们也都拿来各自的礼品。大家喜笑颜开，但桌上缺少一件最重要的东西，那就是生日蛋糕。小猪力力呢？怎么还没来？ 大家正交头接耳谈论，小猪力力笑眯眯地走过来，可他两手空空，并没有什么大生日蛋糕。山羊琅琅急了，上去就问：“力力，你买的大蛋糕呢？”小猪力力一怔，马上反应过来，抓耳挠腮地说：“嗯，忘了买！”“胖胖鼠老师不是说读一遍魔法书《健忘解忧》就可以治愈健忘症吗？”小猪力力的脸红了，喃喃地说：“我……我……我忘看了……”这时小鸡咯咯已经生气了，他蹦上餐桌，指着小猪力力说：“好你个力力，这也忘，那也忘，为什么来胖胖鼠老师家赴宴不忘？” 听小鸡咯咯这么说，小猪力力也急了，举着左前腿上的蹄子说：“你，是你……写在我脚上的呀！”小猪力力的话把动物们逗得哈哈大笑，倒也为胖胖鼠老师的生日宴会增添了喜庆的气氛。 李老师点评小猪力力的没记性在许多孩子身上都是存在的，小鸡咯咯的“把要做的事记在手上”不失为一个有效的提醒办法。本故事借由小猪力力的健忘而做出的令人啼笑皆非行为，意在增加小读者印象，提醒小朋友们不要做像小猪力力那样没记性的人，不然会弄出许多笑话的。 注意力不集中孩子的治疗故事 步骤一：倾听个案的困境，收集相关的行为、想法与情绪的资料，同时也收集个案拥有的资源，接下来将收集到的资料整理进个案记录本。并且根据对于个案的了解，写出个案可能有，但没说出来的资料，放进个案记录本。 比如有个叫刘铸霆的11岁女孩，课堂上总爱回头回脑跟同学说话，写字也很潦草，就在个案记录本上记录下这些问题症状。那么，怎样用隐喻故事帮助她改变呢？故事妈妈可以询问刘铸霆印象最深的童话故事或最喜欢的童话故事是什么，她说喜欢灰姑娘的故事。故事妈妈要让刘铸霆讲下这个故事，并把故事要点记录下来。 步骤二：在个案记录本中的每一个困境描述中尽可能地写下想到的治疗切入点，也写出资源中可以使用的方式与取用的方法。 比如，对刘铸霆的不良行为，老师和家长一味采取批评的办法，效果是不明显的，甚至会强化她的不良行为。因为耳边经常出现“刘铸霆别回头回脑，别溜号！”而潜意识是无法区分否定词“别”的意义的，只是记住了“回头回脑”和“溜号”。这样，孩子真的就成为问题孩子了！ 所以，在选择治疗切入点时，要考虑把问题外化。“问题外化”就是把“问题”和“孩子”剥离开，“问题”是问题，而孩子不是“问题”。也就是说，孩子还是好孩子，是“问题”出了问题。 在下面步骤里，将用故事中的某种角色来替代问题。孩子本身可资利用的资源就是她讲的灰姑娘故事，我们可以从她的故事里选取合适的角色直接拿来介入我们的隐喻故事，这个方法也叫故事探寻法。 步骤三：决定隐喻故事的主角以及相对的角色，比如个案是个忙碌不停的人，就可以用蜜蜂来当隐喻的主角，这个部分常常要靠直觉。如果直觉不灵的时候，可以用以下两个问句来帮助咨询师或家长和老师寻找这个隐喻故事中很重要的元素： 1、在我的印象中，个案像什么？ 2、根据我的了解，这个困境像什么？ 比如针对刘铸霆上课注意力涣散的问题，结合刘铸霆讲的灰姑娘故事里邪恶灵猫这个角色，就可以把这注意力不集中用捣乱使坏的灵猫来作同态体；写字潦草，同样结合刘铸霆讲的灰姑娘故事里面起积极作用的精灵鼠角色，把刘铸霆写的汉字用精灵鼠来作同态体。 步骤四：以找到的故事主角为核心，开始建构故事发展脉络。在这个步骤中，个案的情绪、行为、想法与资源等可以根据所选用的故事角色，来找出对应的故事内容与情节。 问题故事的角色有了，再加入故事里的辅导角色，在这个故事里是胖胖鼠，这样就可以设计矛盾冲突，发展故事的脉络了。比如怎样发现那捣乱使坏的灵猫，不妨把神话故事里二郎神的“天眼”拿来；怎样把灵猫捉拿归案，则可以设计灵猫主人出现的情节。 步骤五：用适合的情节把故事个案记录本中的内容串连起来，准备好以后也可以选择适当的音乐作背景，然后跟孩子说：“我接下来要说一个故事给你听，如果你愿意的话，可以把眼睛闭起来听，故事会变得更生动。”然后就开始说故事了。 下面就是故事妈妈们为刘铸霆编写的隐喻治疗故事： 大家都知道中国有个神奇小男孩叫神笔马良，可中国还有个魔笔少女叫刘铸霆，你们知道吗？ 神笔马良的笔画什么，什么就活了。魔笔少女刘铸霆的笔的神奇之处是能画出可爱的小小精灵鼠。那精灵鼠会成为稿纸上的美妙汉字。周围的小朋友都很羡慕刘铸霆。可后来事情却发生了变化，刘铸霆的字怎么也写不好了，作文时经常丢字，写错字，病句也较多。这是怎么了？ 作文学校的胖胖鼠老师观察了刘铸霆的情况，发现她上课时喜欢回头回脑，哪儿有动静都要转移目光去看，还很爱跟附近同学说笑打闹。于是她写字时，写出的那些小小精灵鼠不是缺胳膊就是少腿，成了残疾。 胖胖鼠感到蹊跷，就从二郎神那里借来天眼，透过天眼，胖胖鼠大吃一惊！原来有只灵猫趴在刘铸霆肩上，他指挥刘铸霆在上课时注意力不集中，东张西望，交头接耳，写出的字和句子才老出错，于是那些小小精灵鼠也都成了残兵败将。那灵猫见自己略施小计就把天敌小小精灵鼠戏弄得焦头烂额，暗地里别提多高兴了。 这可怎么办？胖胖鼠找来魔法棒麻杆儿哥哥，念了一阵咒语，边念边晃动手里的麻杆儿，意思是呼唤解决办法。当麻杆儿停止晃动，胖胖鼠面前飘来一团云雾，当云雾散去，出现了一个戴着贝雷帽的小女孩。女孩自我介绍是萝莉，家里有只淘气的猫从二楼跳出去优哉游哉去了。于是胖胖鼠把灵猫的下落一五一十告诉了萝莉，萝莉就跟胖胖鼠来到刘铸霆的教室。果然，那灵猫还在刘铸霆肩上为非作歹。萝莉出其不意将那灵猫拿下，搂在怀里亲了又亲。 灵猫现原形了，胖胖鼠向刘铸霆说明真相。刘铸霆恍然大悟，仔细看自己写的那些汉字，那些可爱的小小鼠精灵那伤残的样子，她很伤心，禁不住流下眼泪。 萝莉小姐把灵猫抱走了，灵猫躲在萝莉怀里偷偷笑着。灵猫心想，我已经把能量灌注在刘铸霆肩上了，只要她上课溜号，就会跟我产生心灵感应，我照样可以控制她，让她上课注意力不集中，写错别字，造病句，她的魔笔下照样会有一大群伤残鼠精灵！除非…… 除非什么呢？小朋友们，你们知道吗？答案在括号里。 （每次作文后都要至少检查两遍，第一遍是为小小精灵鼠疗伤，第二遍是告诫灵猫“我不受你摆布，我的小小精灵鼠个个都健康活泼！”） 完成上述步骤，就可以开始下面讲故事的环节了。 第一环节：讲述隐喻故事。 首先从困境开始，然后描述与问题解决有关的智谋，比如上面故事刘铸霆的困局以及求助胖胖鼠，发现背后捣乱使坏的灵猫，最后给出恰当的结果——作文时认真书写，平时注意加强自我管理，摆脱“灵猫”控制。 讲述过程中注意观察和聆听孩子的神态表情等接受故事的情形，推断需要怎样改编或改变故事，使其对孩子更有意义、更适用。 第二环节：与孩子讨论故事。 这个环节通常要把故事与事实的关联建立起来，让孩子回顾故事，并把故事治疗的效果带入日常生活中。比如刘铸霆可以在每次作文后至少检查两遍，第一遍是为小小精灵鼠疗伤，第二遍是告诫灵猫“我不受你摆布，我的小小精灵鼠个个都健康活泼！”这就为问题解决提供了可能性的出路。
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