提示：本文共有 4509 个字，阅读大概需要 10 分钟。
人类生来就富有动作性。当人采取行为的时候，伴随而来的就是动作与表情。从某种意义上说，肢体语言（bodylanguage）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。人们将这些能在一定程度上显示行为的意义，即能够表达人的思想感情的人体动作，诸如表情、手势、姿态、等等，叫做体态语言，也叫无声语言、人体语言或态势语言。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知。当我们与人谈话时，时而蹙额，时而摇头，时而摆动手势，时而两腿交叉，我们多半并不自知。正因如此，心理学家提出一个如下的假设：当你与人说真话的时候，你的身体将与对方接近；当你与人说假话的时候，你的身体将离开对方较远。此一假设验证的结果发现：如果要求不同受试者，分别与别人陈述明知是编造的假话与正确的事实时，说假说的受试者会不自觉地与对方保持较远的距离，而且显得身体向后靠，肢体的活动较少，惟面部笑容反而增多。一个人要向外界传达完整的信息,单纯的语言成分只占7/100,声调占38/100,另外的55/100信息都需要由非语言的体态来传达而且因为肢体语言通常是一个人下意识的举动,所以,它很少具有欺骗性。这就是心理学家试验得出的一个有趣的公式：一条信息的表达=7％的语言+38％的声音+55％的人体动作。这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”体态语的独特的有形性、可视性和直接性，对于口才来说，具有不可低估的特殊价值。体态语直接诉诸人们的视觉器官，在人际交往过程中具有相当重要的意义
二 态势语的分类和作用
讲演中的态势语又称为无声语言、体态语言、形体语言、“道具”语言等。从动静角度来看，态势语可分为动态语言包括眼神、手势、表情等；静态语言包括服饰、姿态、神态等。从整体和局部角度来看，态势语可分为整体态势语包括行姿、站姿、坐姿、服饰等；局部态势语包括手势、表情、眼神等。从表现部位和表现力来看，态势语可分为表情语、手势语、体姿语、服饰语等。态势语是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。如果把以上态势语再综合分类又可分为五大类:手势语、头势语、面势语、眼势语和体距语。讲的时候运用形象的态势语有助于吸引孩子，也有助于帮助孩子理解故事的内容。
1、手势语
（1）翘拇指。主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。翘起拇指后对拇指方向略作调整，则有蔑视、侮辱的含义。翘起拇指的动作需要和面部表情密切配合。若表情为真诚、惊喜、满意，则与翘拇指的含义一致。反之，若表情为不屑或无动于衷，则有明显的讽刺或应付意味。 （2）伸食指。根据位置的不同、运动方式及指向的变化，而表达各种不同的意思。置于肩部前方，表示数字1。食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”义。这时嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睁大。食指若呈运动态势，可以对学生从事某些活动进行指示、引导，如做空中书写练习。食指轻轻指点学生的额头可示亲昵或喜爱。如果食指指向学生，上下点动，则表示强烈不满和批评、斥责。伸出食指和中指，并使二者分开。可表多义，其一表示数字2，其二表示“胜利”，其三象征“剪刀”，这时手指不是向上，而是开口向前。 （3）抬手。单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思。单手上抬的引申义为“要求某人做某事”。双手上抬，即双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。双手上抬表起立义，还象征坦诚、真诚义，这时手掌不是上抬，而是向两边摊开。（4）招手。招手动作是抬手动作的延续。含义也是抬手含义的延续。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”。
（5）按掌。单手下按用于个体，表示坐下。双手下按用于群体，其义是要求坐下，引申义为“停止做某事”。
（6）鼓掌。鼓掌的基本含义是赞许、肯定。也可用来表示打节奏、提醒、暗号、讽刺等含义。
（7）丁字手势。一掌平放，另一掌伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心。丁字手势的含义为“暂停”。
（8）握拳。攥紧拳头，置于胸前，拳心向内，前后挥动数次，以示力量。
（9）挥臂。伸右掌，由下而上平抬手臂，继而将手臂用力向空中挥送，以示无限延伸。
（10）背手。将双手放于身后，一只手握住另一只手。这种态势既可作为“权威”显示，又能起到“镇定”作用。
（11）双臂交叉。双臂交叉护置于胸前。这种态势传递的是防御性信号。
（12）叉腰。双手叉在腰胯部位。这是一种富有进攻意味的体态，呈现出一种咄咄逼人的气势。
（13）插袋。把一只手或双手插入口袋内。这种体态给人以随便、松懈的感觉。
（14）撑桌。上身成向学生倾斜状，双手撑在讲台上，以承受身体部分重量，减轻腿的压力。这种态势形象呆板，给人以高高在上之感。 （15）模拟。模拟粗度：以两手呈环抱状表示。模拟高度：伸出一手，掌心向下，以自己身体作为参照物，比划物体的高度。模拟宽度：两手手掌相对，拉开适当距离以模拟物体宽度。模拟平面：伸手，掌心向上，从左向右划弧线，可表平原之辽阔；或掌心向下做平行移动，可示物体之平整。模拟球形，两手伸开，手指叉开略微弯曲，使掌心形成内凹形并从上往下做数次环状运行。模拟笔直状：手指并拢，手掌挺直，单手从胸前有力向前方推移出去，以示笔直。模拟弯曲状：伸出手掌或食指，从左至右或从右至左横向移动并呈波浪起伏状；或伸出手掌，向前方摇摆推进；也可将手掌向前摇摆推进改为从上往下或从下往上摇摆推进。2．头势语
（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上。基本含义是同意或赞成。
（2）侧首。将头从一侧略略倾斜到另一侧，基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。
（3）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。（4）鞠躬。主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。
3．眼势语
（1）环视。目光在较大范围内作环状扫描。环视可使教师的面部表情显得自然、灵活。如果课中完全没有环视行为，就会给学生以教师呆板、不热情、或高傲的印象。 （2）注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。如注视以双眼为底线，上顶角到前额的三角部位，且直视，配以严肃、认真的面部表情，就会形成严肃注视，让学生感到师者严肃、认真、诚恳。如注视以双眼为底线，嘴为下顶角的三角部位，配以自然、亲切的面部表情，就会形成授课注视，形成比较融洽、和谐、自然的气氛。如注视以双眼为底线，下顶角到胸部的三角部位，就会形成亲密注视，给学生以一种师者如慈母之感觉。（3）盯视。使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼都不眨一下。这种眼势用于事物，可表示强烈兴趣。
（4）怒视。眉毛皱起，双目圆瞪，表示愤怒义。
（5）侧视。即侧目视之，也称斜视。表达的意思是瞧不起、鄙视、轻蔑。
4．面势语
（1）表示兴趣的。眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈现微微的笑意，以示关心、重视，且含有鼓励、褒扬成分。（2）表示满意的。眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑，以示鼓励。
（3）表示亲切的。双眼微眯，嘴角微翘，面露微笑。这是师者之表情常态。
（4）表示赞扬的。表示赞扬的面势语和表示满意的面势语同属一类，但前者程度更深些，且常与点头动作联在一起，还常伴有言语行为。 （5）表示询问的。眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。它与表示兴趣的面势语共同点是“关注”，不同的是要去掉微笑，换成疑惑状。（6）表示严肃的。眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛略略张大。
（7）表示惊奇的。眉毛上扬，睁大双眼，嘴圆张。
（8）表示愤怒的。眉紧皱，眼圆睁，牙关紧咬致使双唇紧抿，有时伴有面色紫红或苍白。
（9）表示蔑视的。眼微眯，嘴角下垂，嘴向一边撇去。
5、体距语
（1）人际距离。人际距离一般可分为四个区域：亲密区（50厘米以内）、个人区（50－125厘米）、社交区（125－350厘米）公共区（350－750厘米）。师者进入年龄较小学生的亲密区，可示鼓励、安慰或称赞。师生间一般性聊天，可在个人区内。社交区是相识但又不太熟悉的人们从事交流活动的范围。师者讲课时离开讲台就进入了这一区域。教师站在讲台上讲课，即是在公共区域内活动。一节课中，可用40％的时间在公共区内活动，60％的时间在社交区和个人区内活动。这样既便于师生情感沟通，又使教师带给学生的心理刺激强度不断变化（距离越近，刺激越强），从而保持学生参与学习活动的兴奋程度。 （2）身体指向。身体指向可分为四种情况：面对面、背对背、肩并肩和V形指向。课堂授课，师生谈话通常采用面对面指向。。教师板书或布置挂图时需采用背对背指向。背对背时间不宜过长，否则学生容易分心走神。肩并肩即师生肩部成一条线，身体面向一个方向。这一指向多出现在师生共同娱乐、游戏中。V形指向是指教师与学生以一定角度相对，如教师指导学生解析难题时就可采用这一指向。 （3）课堂走动。一般说来，不同的教室座位排列，制约着教师在课堂内的走动。通常教师不应只把活动范围局限在讲台上，否则留给学生的感觉是权威有余，亲切不足。一节课中，教师可将40％的时间放在讲台上，用于板书，或强调某些事情；60％的时间放在讲台下，在讲台与前排学生之间以及过道里来回走动。在过道里走动需要注意不能过于深入，一般只能在过道的前三分之一区域内走动。同时要注意走动不能速度过快。走动过快，会分散学生听课的注意力，给学生以不稳定感。应该做到动静结合，快慢相济，自然随意。态势语是演讲语言的重要组成部分，他在演讲中的主要作用表现在：辅助作用；表意作用；三 运用肢体语言需要注意的几点
1不要双手环抱在胸前或者翘二郎腿。
2面带微笑， 保持眼神交流，但是不要盯着别人。
3双脚不要紧闭，放松你的肩膀。显得有自信。
4不要作风懒惰，弯腰驼背。
5当听幼儿发表意见的时候，轻微点头表达对幼儿的尊重或前身可以轻轻前倾表示自己的兴趣
6讲一些笑话或做一个小游戏小猫喵喵,伸伸臂,拍拍手让幼儿处于轻松的环境。
7不要让你的手左右摆动或者触摸自己的脸，不如让你的手加入对话中。这只会让你觉得紧张。
8保持目光平视。不要把目光集中在地上，给别人一种不信任的感觉。
9不要把手维持在胸前，尽量放在脚的两侧，否则会让听者觉得你显得拘束。放慢速度可以让你冷静，减少压力。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“第六讲故事讲演中的肢体语言”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
