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人教课标版五年级下册习作二
习作指导
[教学目标]
1.指导学生学会从童年往事中选择自己印象最深的趣事并进行叙写，从中感悟生活的乐趣，表达童年的美好。
2.指导学生学会运用语言材料表达事情的有趣，能把事情的经过写清楚，使文章内容具体。
3.做到文从字顺，并写出自己的真实感受。
[教学重点]
指导学生学会从童年往事中选择自己印象最深的趣事，学会写出事情的趣味。
[教学难点]
激发写作兴趣，激活学生思维，学习如何运用语言材料把内容写具体、写生动。
[教学准备]
学生:搜集童年趣事，可通过和家长或小伙伴一一同回忆。教师:例文以及相关课件。
[教学过程]
一、谈话激趣，触发回忆
1.启发谈话，触发学生对童年生活的回忆。
(1)播放歌曲《童年》。
(2)在乐曲声中，教师有感情地导入。2.学生欣赏影集(课件)。
3.学生回忆往事。
适时引题:看大家表情，我就知道你们心中一定藏着很多很多的故事，这次作文课，
2就让我们用笔记下童年发生的趣事。(板书:童年趣事)
二、指导审题，明确要求
1.这次作文在选材上有什么要求?
2.你是怎样理解“趣”的?
3.明确写作要求。
三、引导选材，组织交流
出示两点要求
一、选好材。要求所写的事情既有趣，又新颍:
二、把内容写具体。怎么把这件事情写得让读你文章的人觉得有趣，以至于读着读着就会忍不住要捧腹大笑。下一节讲评课，我们也将把这两点作为评价作文的重要标准。
1. 自由交流，拓展思路。
(老师巡视各组，分享大家的趣事，并认真观察，适当、及时地给予必要的点评。)
2.小组推荐代表，说说有趣的童年往事。
3.组织评价。
四、范例引路，感悟写法
1. 学生人手-份范文。自主读文，相互探讨。
2.指名交流:你认为哪段话写得好，写得有趣?好在哪里?趣在哪里? (根据学生回答，随机板书:心理活动、动作、语言、神态)
3.小结写法。
五、总结谈话
同学们，通过这节课的学习，我相信大家的脑海里一定 呈现出许许多多有趣的童年往事。下一节课就请你按习作的要求，用你的笔描绘出你的童年趣事，看看哪些同学写得最精彩、最有趣。
[板书设计]
童年趣事
动作、语言、神态、心理活动
具体而生动
习作讲评
[教学目标]
1.通过习作赏析，让学生体验成功的快乐，增强写作的自信心，并学会用欣赏的眼光去赏读他人的文章，从而取长补短，共同提高写作水平。
2.通过引导学生欣赏其他同学的习作，领悟到选材、表达在作文中的重要性，并在实践中习得这些方法。
3.通过“正反”两方面的范例，让学生学习修改习作的方法，并能修改自己的习作。
[教学过程]
-、总评本次习作情况二、展示精彩题目三、欣赏“精彩选材”
1.出示选材较有趣、新颖的同学名单。几句话简要说说自己写了什么趣事。
2.指名让其中3- -5名学生用几 养成积累素材的好习惯)3.教师小结。(正在引导学生关注生活，
四、欣赏“写得有趣”
1.课件出示名单。
2.课件出示其中3- -5 个同学 (引导学生联系板书评
3.组织学生重点评价其中个片段， 从中借鉴好的表达
运用了什么描写?他是怎么把事情的经过写具体，写生动的?夺一夸他。
提示:你觉得他什么地方写得最好?哪些语言生动?
五、引导评议，学习修改
课件出示需要修改的片段，组织学生评价。
要求:①发现不足(内容、语言等方面)②可以怎样修改(如:加上语言、动作、心理活动等等)
六、交流评改
1.同桌互赏。要求围绕两点:“一是选材方面，所写的事情是否有趣了:二是表达方面，是否把事情写得有趣了。”(课件出示上面两点)画出你认为精彩的地方，并对有问题的地方提出合理的修改建议。
2.把你认为精彩的一处地方推荐给大家欣赏。
3.自己修改:请大家拿出自己的文章再读一读， 着重把事情的过程修改得更有趣些。4.展示修改成果。(利用投影仪展示) (要求学生先读修改前的内容，再读修改后的内容，说说自己的理由)
七、总结谈话
[设计解析]
(童年趣事)是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册的习作二。本次习作是让学生围绕自己的童年趣事展开话题，把学生的目光从书本引向生活，激发他们的写作兴趣。叶圣陶先生说:“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然话话泼设地流个不歇。”所以本次习作教学设计意在构建生活与作文之间的桥梁，让学生描写童年之事，享受童年乐趣，说真话，扦真情，让作文内生活而五彩纷星。另外，力求做到教学思路清晰、目标明确、重点突山，提高教学的有效性。我主要从以下几方面进行教学:
一、触发回忆
于满老师在谈到小学生作文时说:“每个人头脑里都有个话仓家。数师眼鼻于给他们
4抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”通过欣资各种充满童趣的图片，引导学生国忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到作文生活化。
二、审清题意
本环节教师用“这篇作文在选材上有什么要求”这个问题帮助学生明确了选材范围，并指导学生理解“趣”，帮助学生打开思路，捕捉生活中的有趣素材，使习作化难为易，让学生乐于习作。
三、引导选材
让学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。
四、指导写法
虽说作文倡导的是“我手写我心”，应该让学生自由流畅地表达，但习作教学中老师过分的“放”，或者主张作文不需要教，认为是学生体验、积累的结果，这是一种误区，所以，习作方法的指导不容忽视。在这个环节，通过两个习作片段的对比、讨论，目的就是让学生领悟到把文章写具体、写生动的方法，从而更真实地表达出自己的主观感受。
总之，本节课的教学，既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生的情感慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然-一体。
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