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不断探究与关注生命 读《蚯蚓，影子和漩涡 幼儿班里的科学活动》有感 太仓市实验幼教中心实验幼儿园 张丹 这是一本关于幼儿园科学教育的著作，全书结构简洁清晰，第一部分向我们阐述了幼儿园高质量科学活动的基本原则与策略。第二部份以叙事性研究的方式，用一个个科学故事，向我们展示了幼儿班里的科学探究活动。第三部分则针对当前幼儿科学教育中有争议的一些焦点问题，阐明了自己的观点。这些书中记叙的观点，如今正引领我们开展班级里的科学教学活动，这些书中记录的故事，已经成为我们开展科学教学时参考的经典案例，这些书中提出的有争议的问题，正是我们在教学活动中同样面临的问题。虽然只有薄薄的百多页，但这丝毫不影响它成为一本幼儿科学教育方面的名著。 跟随书中教师引导的脉络，追寻书中幼儿探究的足迹，我看到孩子们通过自己的科学经历进行着不断的学习。结合幼儿科学教育专家刘占兰在译者序中的提到的一些问题，对比我们的科学活动，谈谈我的思考： 探究，是书中出现频率很高的一个词语，在美国同行的眼里，探究能力是非常重要的，他们所引导幼儿开展的活动，正是一个不断探究的过程。 回忆在幼儿园开展的教学活动，但凡涉及科学内容的，总是容易引起幼儿强烈的探索欲望，引发他们浓厚的兴趣。比如吹泡泡、踩影子、比如玩磁铁、观察雨后出现的蜗牛等等，所以有人说 儿童是天生的科学家 。但是，为什么这些活动都没能深入并持续下去呢？因为缺少了对幼儿持续探究、深入探究的引领。 时间是高质量的幼儿科学活动的关键要素之一。当幼儿通过许多不同的途径对几个概念进行反复探究时，他们就有计划对其工作进行思考、分析和反思。在这本书中，教师非常重视让幼儿进行持续数周、数月的科学研究。而在我们的日常教学中，我们很少引导孩子开展这种持久的探究活动。有的活动仅仅限于课堂上的几十分钟，有的会有一些延伸，有的仅限于主题开展的一周或几周时间。撇开集体教学活动是局限，我们仍然可以在区域活动、游戏中，在日常活动中继续引导孩子探索感兴趣的事物和探讨所产生的问题。 深入是判定科学活动质量的又一个要素。在 蚯蚓的故事 案例中，老师对幼儿的一段问题引导让我印象深刻： 师：要让蚯蚓在教室里感觉到和在自然环境中的家一样，我们要做什么？ 幼 1：草地，它们需要草地。 师：你是怎么知道的？ 幼 1：我就是在草地上发现我的蚯蚓的 师：我还记得你为了发现蚯蚓还向下挖呢，干吗还要挖呢？ 幼 2：蚯蚓就住在那里 师：它们住在哪那里？ 幼（集体） ：在地里，在泥土里。 师：噢，所以我们需要泥土来让蚯蚓感到像在家一样！ 这段对话中，可以看到老师用几个关键的问题，引导了幼儿探究的深入...
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