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要：绘本教学是指教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度。 作为教学价值丰富的绘本教学不能停留在语言领域的表层， 而要深挖绘本不同领域的价值，为各个领域服务。文章对绘 本在语言领域、健康领域、科学领域、社会领域和艺术领域 的教学以及整合式绘本教学进行了深入的分析研究 关键词：幼儿教育；绘本教学；知识经验；情感态度；领域；结合 中图分类号：G612文献标志码：A 文章编号： 1008 3561（2017）14 0033 02 绘本教学是指教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度。因为绘本图 文框架的束缚，很多老师喜欢将绘本作为语言活动来开展， 基本模式是：讲故事提问题复述故事，主要目标是让幼儿 了解故事内容，掌握一些常见的句式等。然而，绘本独特的 价值不应该只框定在语言领域内，作为教师要学会读懂绘 本，深入挖掘绘本在不同领域的价值 性、图文合一、趣味性、教育性、想象性、传达性、启发性、游戏性等特点。绘本具有一定的教育价值，如：有助于促进 幼儿身心和谐发展与良好习惯的养成；有助于培养幼儿各方 面的认知发展，丰富其生活经验；提高幼儿的审美能力，使 幼儿获得各方面艺术能力的发展；可以愉悦幼儿的身心，使 其产生积极的情感体验；可以提升幼儿的品格，促进其社会 性的发展。可见，绘本作为幼儿园教学的重要教材，对幼儿 全面和谐发展具有深刻的影响 绘本作为语言活动载体的历史由来已久，如《花婆婆》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《爷爷一定有办法》等。这些绘本 在给孩子们带来视听盛宴的同时，也抒发了爱的情感 绘本主题的选定取决于教师要通过绘本传递给孩子哪些信息，希望孩子获得哪些知识经验或情感态度。例如，《方 格子老虎》可以表现小老虎的乖巧懂事，为了不让爸爸妈妈 吵架，给自己画上了横条纹和竖条纹；也可以感受到虎爸爸 和虎妈妈对宝宝深深的爱，只希望虎宝宝能够成为世界上独 一无二的宝宝；还可以理解为小老虎乐于助人，让伙伴们趴 在自己的背上玩五子棋、象棋，演算数学题等。可见，好的 绘本可以从多角度、多领域去塑造人物性格，具有较强的感 染力。在进行绘本教学之前，教师要熟读绘本，理解绘本内 有效的L本教学 很多老师认为绘本教学就是设计一个有图的PPT，然后 顺着PPT 的顺序把故事内容讲出来。其实，绘本教学包括对 绘本信息的处理、对绘本教学环节的设计、有效的多媒体运 用、积极的提问策略、与幼儿的互动频率等内容 （1）对绘本信息的处理。绘本教学要以绘本为载体，选择与主题有关的片段加以组织设计。《袋鼠宝宝小羊羔》的 主题反映的是还是做原来的自己好，那就需要小羊和袋鼠妈 妈不一样的形象、小羊的改变、小羊变回原来的自己这三个 片段，因此，教师在教学之前要对绘本进行处理，有关这三 个片段的内容留下，其他的则删除 （2）有效的多媒体运用。教师在进行绘本讲述的时候，要把绘本中的图片放到PPT 中，这有利于集中教学，节省绘 本资源。绘本中有一些文字信息，老师应该删除。儿童有着 敏锐的洞察力，他们的思维也是发散型的，爱思考、爱挑战， 不一定全程跟着老师的步伐。大班的很多孩子已经开始认识 字了，他们甚至能看懂绘本中的文字信息，如果老师没有完 全照搬绘本内容讲述，那么孩子肯定有疑问，这会对教学活 动造成一定的干扰。但是有一些简单的拟声词或形容词则可 以留给孩子们去想象、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒 嗒嗒”“哗啦”等；《抱抱》中一连串的“抱抱”；《好饿的小蛇》 中“圆圆的”“啊呜――咕嘟”等，孩子们乐于尝试模仿，在丰富的话语、动作中感受人物的性格和情感 （3）积极的提问策略。绘本教学活动需要依靠讲述和提问来反馈儿童所掌握的信息。教师的每一个问题都应该有 效。而“老师给你们请来了一个客人，你们想不想知道？”“你 们喜欢他吗？”这类问题的答案是肯定的，意义不大，可以略 去。老师的提问最好是半开放式，多给孩子们的思考和想象 预留空间。孩子是活动的主体，教师只是引导者，教师的提 问不在于将孩子引入自己的轨迹，也不要放任孩子天马行 空，而是要让孩子在预设的主题框架中各抒己见 以绘本为载体，组织开展各领域的教学，有助于促进儿童全方面、多角度、多元化发展 幼儿园教学中一般把健康领域分为健康知识和体育活动，涉及健康知识的绘本有《牙齿大街的新鲜事》《我为什 么要好好吃饭》等；绘本《肚子里有个火车站》以图文并茂 的形式展示了主人公茱莉亚的肚子是如何吸收、消化食物 的。它把肚子形象地比喻成火车站，而把消化酶比喻成小精 灵，以孩子的视角让这些“小精灵”遇到困难，如：被面条缠 住，被生菜裹住，被大肉块砸中等，其实是在告诉孩子们吃 东西时应该细嚼慢咽。而关于后面的吃冰淇淋肚子难受，喝 热水肚子舒服的经历，是让孩子们知道吃东西也要有节制，要适量，生冷的不能吃，遇到不舒服的时候，可以多喝热水。 绘本蕴含着丰富的健康知识，能够成为健康领域教学的载 体，需要老师去发现、去挖掘，将潜在的资源以特定的目标 分享给孩子们 老师可以在绘本教学中挖掘社会教育的价值，如感恩情怀、乐于助人、诚实守信、承担责任、团队合作、遵守行为 规范等，涉及社会领域教学的绘本有：《爱心树》《猜猜我有 多爱你》《大卫不可以》等。绘本《抱抱》中的小猩猩反映 了儿童的心理，因为还不能适应离开父母，孩子们更希望得 到别人的关爱。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、长颈鹿等都 可以和自己的妈妈抱抱，而自己却找不到妈妈，很难过。绘 本中动物们都愿意帮助小猩猩，与它抱抱，帮它寻找到妈妈， 这一环节中有母爱，也有感恩，感谢所有帮助和陪伴过自己 的人。幼儿园里与孩子们最直接接触的莫过于老师和同伴， 要鼓励孩子们抱抱自己的好朋友，抱抱老师。“你还想抱抱谁 呢？”“为什么？”这样的留白给孩子们想象的空间，“抱抱”诠 释的不仅仅是爱，更是一种心与心交融的体验，是理解、是 信任、更是感恩。把抽象的社会性教育蕴含在童趣的图画、 故事之中，能够让幼儿在看绘本、听故事的过程中潜移默化 地传递爱、学会与人协作，从而养成良好的行为习惯。 （1）绘本让数字跳跃起来。绘本让孩子有机会接触一些基本数学概念，使孩子在绘本的情境中感知、探索、发现、 理解和运用数学概念，扩展数学知识。比如在一些精彩的绘 本故事中，蕴藏着小动物的数量，还可以将三角形、正方形 等图形按规律进行排序，比大小，按时间、空间一一对应。 绘本故事的呈现，将数学概念寓于绘本，使孩子们学得轻松 自在，饶有兴趣。教师要将绘本作为一座桥梁，搭建在孩子 们认知结构和数学知识之间，也可以把绘本理解为儿童数学 学习的一个支架。比如，《公主驾到》中围绕数数，有一个 一个数“1、2、3、4”，两个两个数“2、4、6、8”，三个三个 数“3、6、9、12”来为公主准备床，再围绕比大小为公主选择 大床；《让谁先吃好呢》将比较、排序、数数等多方面的数 学知识融为一体，围绕大大的、红红的、香喷喷的桃子展开 谁来先吃的讨论，大家按身高、体重、嘴巴大小来排序，是 大的先吃还是小的先吃，提出以什么为参照物进行比较等一 系列问题 （2）绘本中的科学家。科学的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科学就好像经历一场探索之旅。孩子们跟 着绘本，能够领略大自然的美丽神奇，感受宇宙的绚烂静谧， 体验自然现象的千变万化。一些精彩的科学绘本，可以培养 儿童的观察视角、探索的冲动、严谨的态度、熟练的动手操 作能力。在绘本教学中开展科学活动，要注意分析教材，重点突出科学的成分，引导幼儿去思考、猜测、探索，提高儿 童的观察能力和注意力。绘本《谁的肚脐眼》作为小班的教 学活动，主要让孩子们明白不同的东西，他们的肚脐眼各具 特征。绘本中首先呈现的是宝宝的肚脐眼，孩子们会忍不住 去看一看、摸一摸，都觉得好玩。然后呈现的是小樱桃、苹 果、大西瓜的肚脐眼，这些都是孩子们经常吃的水果，也能 猜测到。猜测得到肯定后，孩子们探索的热情一下高涨起来， 就更想继续参与下去，这也符合了维果斯基的“最近发展区”， 给孩子一个支架，让孩子踮一踮脚，就能够获得潜在的能力 （3）绘本在艺术领域的教学。艺术的天堂涵盖了音乐、美术和语言，绘本与音乐的结合可以孕育出美妙的音乐欣赏 活动，也可以生成散文欣赏或故事表演。有人说“音乐可以优 化绘本教学的活动结构；音乐可以帮助幼儿理解绘本内容和 情感；音乐可以激发幼儿参与故事表演的欲望。”在生活中， 孩子们也能看到很多以绘本为载体的音乐活动。如绘本《啤 酒桶和小老鼠》与音乐《啤酒桶波尔卡》、绘本《母鸡萝丝 去散步》与音乐《在山魔的宫殿里》、绘本《我砍倒了一课 山樱花》与音乐《梦之雪》等。教师要明确开展的是音乐活 动，而不是语言活动，那么绘本应作为音乐欣赏的载体，而 绝非将音乐作为绘本欣赏的工具。在选择活动主题之前，教 师应该先选择音乐，再搭配绘本。绘本出现的目的是让孩子 们更好地理解音乐情感和音乐的结构，是AB型、ABA 还是ABC 型等。因此，绘本只是一张空白的纸，而真正要 在上面]洒的是音乐这支笔。音乐《在山魔的宫殿里》含有 两个乐句，并重复 18 次，音乐在速度上越来越快，节奏越 来越强烈，音量也越来越高，其音乐特点与绘本《母鸡萝丝 去散步》中的故事有异曲同工之处；音乐《啤酒桶波尔卡》 是典型的 ABC 结构，需要展示三个不同的故事情节，而绘 本《啤酒桶和小老鼠》正好对应了三个故事情节：老鼠出洞、 老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一双会发现的眼睛，孩子们就 能感受到有些绘本就是为音乐准备的，随时等待着与音乐共 由于绘本承载的价值是多方面的，有语言领域、社会领域、健康领域、科学领域和艺术领域。教师在开展绘本教学 时，如果想要抓住所有的教育点，就容易造成领域不清。如： 有的老师在执教语言活动《方格子老虎》时说道：“爸爸妈妈 在为一件爱的事情而争吵，所以我们不需要害怕”“大家都知 道，大人吵架，小孩劝是最有用的”――社会领域；“小老虎身 上的花纹为什么是方格子呢，让我们听一听这个故事”――语 言领域；“在方格中，小朋友玩起了算数的游戏”――数学领域； “我们也可以在小老虎身上玩三连通的游戏”――健康领域。 《3 6 岁儿童学习与发展指南》中也指出：“一本优秀的图画 书可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展。”教师在开展绘本教学时可以更新思维，创造出整合式绘本教学。 整合式绘本教学即：以绘本为载体，选择1 个领域教学资源为重点，制定教学目标，建构整合多领域教学脉络， 促进儿童多元智能的发展 [1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013. [2]薛丽花.绘本在数学教学中的有效运用[J].上海教育科研，2015（08）. [3]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）. [4]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015（06）. [5]郭碧蓉，钟泽洲.绘本教学实践中的困惑与反思[J].基础教育研究，2011（07）. [6]严咏梅.徜徉英文绘本，点亮诗意童年――儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟[J].江苏教育研究，2011（31）.
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