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幼儿早期阅读活动的有效开展离不开家长的支持与配合。召开亲子阅读专题家长会可帮助家长了解早期阅读的重要性，树立正确的阅读观，掌握较为科学的早期阅读方法等。家长会可分两部分：专题讲座与现场的图画书教学。专题讲座可邀请知名专家进行，专家理论水平高，涉猎内容广，讲述风趣，可起到较好的带动作用，但也存在针对性较差，缺少具体指导策略的缺点。在此基础，也可由幼儿园课题负责人针对本园家长的具体情况进行分年龄段的讲座，以达到较好的指导效果。现场的图画书教学重在让家长现场观摩教师指导幼儿进行图画书的观察与讲述，使今后的亲子阅读更具针对性。（育贤一幼赵翠红）
附：“让我们爱上阅读”亲子阅读专题家长会
一、分享图画书的精彩
1、幼儿科学小故事《小白兔玩颜色》
简单的画面，清新的思路，有趣的故事，让孩子在轻松愉悦中就了解了三原色的变化，优秀的图画书可以把看似枯燥的科学知识变得有趣起来。
2、幼儿心灵成长故事《达尼想要红帽子》
这个故事会告诉孩子：世上很多美好的事物我们不一定非得拥有。当别人比我们更需要时，我们应该学会给予，他人因你的帮助而快乐时，你也会体会到一种真心的快乐。3、适合成人和孩子一起阅读的故事《犟龟》。认定目标，一如既往的坚持。
二、介绍幼儿园当前早期阅读的研究动态
1、幼儿园所开展的各项活动
1）经典诵读2）图画书教学3）我讲故事给你听4）早阅读时间5）《说话识字阅读》教材的科学使用6）倡导亲子阅读
2、幼儿园对此项工作的大力支持
1）精神支持：积极参与区“识读写”课题的研究工作。了解小学、中学的研究动态，探索开展幼儿园早期阅读的有效策略。3月份参加上海举办的“中国儿童早期阅读论坛”研讨会，进一步更新理念，倡导“亲子阅读”的充分开展。
2）物质保障：自2007年3月至今，幼儿园为教师专业化发展和孩子早期阅读共投入资金7000余元，购书2500余册，其中幼儿书资金就占4000余元。我们这样做不是为了达标，不是为了应付检查，而是为了让老师们发展提高，让孩子接触更多好的书籍。营造一个良好的读书学习氛围，让大家爱上读书。
三、让我们一起爱上读书
1、更新早期阅读的理念
早期阅读不仅仅是教孩子识字、丰富词汇量和提高语言表达能力。更重要的是通过阅读促进孩子的全面发展，让孩子终身受益。
“无论孩子们的家庭和学校生活多么丰富有趣，如果不去阅读一些美好、有趣和珍贵的书，也就像被夺去了童年最可贵的财富，其损失将不可弥补。”——国际安徒生文学奖获得者、俄国儿童文学家教育家米哈尔科夫。
喜欢阅读的孩子不一定是成绩最好的，但一定是最有前途的。
任何一门学科的学习都必须依赖良好的阅读能力。
2、让孩子喜欢上阅读
1）家长以身作则
首先是家长要喜欢读书，鼓励孩子看书的最好方法就是自己也爱看书，并和孩子分享读书的乐趣。
2）讲故事给孩子听
声情并茂地讲故事给孩子听，调动孩子胃口，从听故事到把书介绍给孩子，让孩子自发阅读。
3）去书店和图书馆
周末带孩子去书店开阔孩子视野，一次不可买太多，买的书要适合孩子年龄特点，又是经典的。周末半天时间去图书馆，感受读书学习的氛围。
4）拥有藏书
家里有专门的书橱或者书架，要有经典的藏书，把好书放在孩子触手可及的地方。
5）由电视节目导入，从看电视转移到看图书。
6）家里有固定的读书时间。
读书时间不一定太长，但一定要坚持。坚持久了就会变成一种习惯，并体验到其中的乐趣。
3、帮助孩子选书
1）看出版社《少年儿童出版社》《上海人民美术出版社》《人民文学出版社》《二十一世纪出版社》《湖南少儿出版社》等比较有知名度的出版社，但也不是绝对的。
2）图书质量（插图画面效果、语言是否生动、包装是否精美、是改写还是原著）
3）阅读相关的指导书籍。如《儿童阅读的100个关键问题》《让孩子着迷的101本书》《会阅读的孩子更成功》等可以从中得到帮助。
4）结合孩子的发展需要选书。是要提高孩子语言表达还是培养孩子优秀品质？是培养孩子的良好习惯还是开阔孩子的视野？家长只有充分了解孩子，才能为孩子针对性地选书。
四、给家长的一点建议
1、好书推荐
1）适合所有家长看的教育书籍：陈鹤琴著《家庭教育》；《父母必读》、《早期教育》杂志；
2）具备一定教育积淀，有一定鉴赏力的家长可读《卡尔.维特的教育》《教育漫话》，跨时代、跨国际的书籍注意辩证地借鉴，活学活用，而不是一味照搬。
3）指导家长开展亲子阅读的书籍《朗读手册》《大声读给孩子听》《幸福的种子》；
4）幼儿刊物推荐《婴儿画报》《幼儿智力世界》《嘟嘟熊》等。
2、把握好阅读与识字的关系
1）想让孩子开始阅读，识字并不是第一步，对书好奇，喜欢看图、喜欢听才是第一步。
2）天下爱读书的人没有不识字的，但有很多识字的人却不爱读书。
3）阅读的实质并不是把书上的字一个个认出来，而是从文字和图画中获取意义。
五、坚持就是最好的胜利
我们最多只能与孩子相伴三年的时间，我们所提供的书籍也是有限的。但我们所倡导的亲子阅读却可以持续很多年，家长对孩子的呵护与教育也比任何一所学校的教育时间都要长。让我们像《犟龟》里面的陶陶一样，认定自己的目标，坚定自己的信心，朝着自己努力的方向，也许，我们达不到既定的目标，但一定会有所收获。让每一位孩子爱上阅读，培养孩子良好的阅读习惯是父母送给孩子的最珍贵礼物！（育贤一幼赵翠红）策略之四
——绘本的精彩讲述
绘本阅读是早期阅读的一种重要形式，翻开绘本后，从扉页、封面、环衬到故事内容，到处都“暗藏玄机”，指导孩子从头到尾阅读图画，会发现很多常被忽视的细节，而这些细节，可帮助幼儿对作品有更深层次的理解。1.由封面猜题目：引导幼儿看封面猜测故事内容，引出故事的题目，激起了幼儿强烈的阅读欲望。
2.不可忽视的环衬：封面与书芯之间的一张衬纸——环衬，还没开始读故事，却往往被温馨的画面给吸引，这里会透露出重要的故事信息。
3.点题的扉页：环衬之后、书芯之前的扉页，往往有出版社、作者有关内容的画面。如《天生一对》的扉页上画着一位长颈鹿小姐拽着一位鳄鱼先生正高兴地向前跑去，好像在追寻什么的样子。二者的差别虽然很大，但看着似乎也有和谐之处，于是便想天生一对说的是它们吗？这样的疑问便吸引着幼儿急切探讨答案。
4.生动的故事内容：调动起大家的兴奋点后，教师要投入感情地讲故事，加上动作、神态辅助语言“演”故事。教师在引导孩子阅读正文时，不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来自己看、自己品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。
5.封底同样精彩：合上绘本时，故事就讲完了吗？不，故事的结尾说出现了许多“奇怪的恋人”。于是合上绘本，你会发现果真如此：一只蜗牛和一条蚯蚓正甜蜜的交谈，说不定又会发生一个新的故事呢？通过画面，读者和文本又进行了一次对话。
同一内容，不同的方式讲解，对幼儿的吸引力是大相径庭的。作为教师，事前一定要多做准备，抓住幼儿的兴奋点，通过自己的讲述引起幼儿更多的阅读兴趣。（育贤一幼谷巧雯）策略之五
——每日一故事让阅读成为习惯
每日一故事顾名思义就是每天讲一个故事，可分为两个阶段进行，首先是教师为幼儿每日提供一个故事，再是幼儿自己每日提供一个故事与朋友分享。
第一阶段，教师每天为幼儿大声朗读一个故事。选择一本适合孩子听的故事书，可以是童话，可以是寓言，可以图画书，也可以是竞相传送的民间传说，但必须是幼儿喜欢的、有很强口语色彩的书。教师在讲述中不强迫幼儿理解故事内涵，只求与孩子一起体分享快乐。如读图画书《我不知道我是谁》，“我是一只猴子吗？我是一只豪猪吗？我是一头大象吗？我住在池塘里吗？我住在狗窝里吗？”教师生动的声音、夸张的表情会吸引幼儿的注意力，让幼儿在捧腹大笑的过程中认识森林里的动物，也学会认识自我。
第二阶段，幼儿每日提供一个故事。这一阶段分为两个步骤，首先通过讲故事比赛活动，激发幼儿的阅读兴趣，让孩子每天复述一个情节完整的故事，可是幼儿园学过的，也可是爸爸妈妈讲过的，第二天作为故事大王讲给小朋友。随着活动的不断深入，孩子们会的故事越来越多，可进入第二个步骤：鼓励幼儿改编或创编故事，发展幼儿的想象力。如幼儿改编的《我不知道我是谁》“我是一只老鼠吗？我是一只鸵鸟吗？我是一只海马吗？我是一只狮子吗？我吃汉堡包吗？我吃冰激淋吗？我吃奶油蛋糕吗？我吃西红柿炒鸡蛋吗？我住在树洞里吗？我住在大高楼里吗？我住在幼儿园里吗？……
每日一故事的教育魅力不在于幼儿能记住多少故事、会讲多少故事，而更在于幼儿在积极参与的过程中激起了更广泛的阅读兴趣，促进了其各方面的发展。（育贤一幼马晓童）
附：幼儿改编故事《小乌贼找妈妈》
一天，小海星找不到自己的妈妈了，它在海里游呀游呀，遇到了大龙虾问：“你是我的妈妈吗？”“不是，孩子你的妈妈长着很多的腿，你再找找吧”，小乌贼继续找妈妈，游呀游呀，遇见了水母：“你是我的妈妈吗？”水母说：“不是，你的妈妈会吐墨汁”，小乌贼又去找妈妈了，找呀找呀，终于找到了自己的妈妈了。
策略之六
——帮助幼儿选书
孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与否，一定程度上和图书的选择有很大的关系。所以，帮助幼儿选择图书时应符合孩子年龄特点和当前发展水平。
小班幼儿可选择故事内容生动有趣，情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书，同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。如《鼠小弟系列》——《想吃苹果的鼠小弟》《饿极了的抱抱熊》《我自己来》等。
到了中班，可为幼儿选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书，画面生动活泼，但背景不宜过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，不太注意细节，而注重于整体的画面。如《我不知道我是谁》《大卫，不可以》《弗洛格系列》。
到了大班，图书的故事情节可相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力等进一步发展。如《蚯蚓日记》《石头汤》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等。（育贤一幼焦德艳）
策略之七
——指导幼儿阅读
幼儿的早期阅读能力的提高和教师的精心指导是分不开的，那如何指导幼儿的早期阅读呢？小中大三个年龄阶段的指导各不相同。
小班：对于此阶段的幼儿，读书给他们听时，最重要的创设轻松愉悦的阅读氛围，让他们更多的体会阅读中的乐趣。其次，注重重复性阅读，加深幼儿对语言文字的印象，进一步的了解阅读内容。再次，可鼓励幼儿注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么。中班：根据此阶段幼儿的接受程度，引导幼儿尝试观察画面，联系前后的内容，思考故事的主题，再细心观察画面，推测人物的心理活动和对话，帮助他们进一步理解图书中的内容。同时鼓励幼儿用多种方式来表达自己的理解，使幼儿对阅读更感兴趣，初步引导幼儿尝试自主阅读。大班：根据大班幼儿思维敏捷、观察细致的特点，在与幼儿一起看书时，可随故事情节的发展提出一些观察性的问题，引导孩子有顺序地观察，还可引导幼儿给故事起名字。讲完故事后，与孩子一起就故事内容进行有目的交谈，交谈时以幼儿说为主，成人注意倾听，了解孩子的理解程度和想法，以便进一步的进行指导。（育贤一幼黄俊杰）策略之八
——让阅读在续编故事中意犹未尽
续编故事结尾是幼儿阅读过程中喜闻乐见的一项活动。在早期阅读活动的开展中，教师指导幼儿续编故事要注重两点：一、注重为幼儿创设续编故事的良好环境，引导幼儿根据故事的内容进行续编，从而达到提高阅读兴趣的目的。二、选择合适的故事内容进行续编，让阅读意犹未尽，进一步使幼儿感受到文学作品的无穷魅力，让幼儿的阅读活动不断延伸。如绘本《搬过来搬过去》中，鳄鱼和长颈鹿这对亲密爱人客观存在着重重矛盾。如何才能让他们克服种种矛盾、幸福生活在一起呢？可启发幼儿为鳄鱼和长颈鹿想各种各样的办法，把故事续编下去。幼儿纷纷想出不同的方法，有的还能用生动连贯的语言来描述。这一过程不仅加深了幼儿对于故事的理解，发展了幼儿的口语表达能力，更重要的是让他们对以后发生的故事有了更大的期待，因此对于系列故事《天生一对》的阅读达到了意想不到的效果。（育贤一幼李卫平）
策略之九
——在表演游戏中体验阅读的快乐
表演游戏是在幼儿理解、熟悉文学作品内容的基础上，运用语言、动作、道具等进行合理想象、扮演角色、大胆表演，再现故事情节的一种创造性游戏。巧妙运用表演游戏是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。在幼儿喜闻乐见的故事中，有许多可供幼儿再现表演的经典故事。如《拔萝卜》，幼儿通过模仿故事中的人物对话，体验角色的心理变化，用夸张的动作表现不同的人物特点。在美妙的音乐、生动的语言、优美的文字中自然而然的吸取大量信息，从而丰富情感、激活记忆，为进一步的阅读活动做了丰富的铺垫。又如幼儿听过《三只蝴蝶》的故事后，沉浸在故事的意境中意犹未尽，教师提供简单的道具，引导幼儿进行故事内容的表演。因为有了头饰、道具和场景的衬托，幼儿对故事内容更增添了无穷的兴趣，促使他们积极主动地参与到表演中去。通过复述故事、表演情节，幼儿将接受到的语言信息再运用到动态的情景中，使他们对阅读内容不断体验、加深，以轻松、愉快的方式促进了阅读兴趣的提高。（育贤一幼周童灵）
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