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幼儿角色游戏案例分析
陈小娟
（滁州市凤阳县三府幼儿园，37706702@qq.com）
幼儿园以游戏为主的教育，符合孩子身心发展的规律。幼儿游戏主要有智力游戏、体育游戏等，本文主要以角色游戏为主，幼儿角色游戏能够寓教于乐，通过不断的熏陶促进幼儿全面的发展。
一、主题背景
幼儿对游戏比较感兴趣,能积极参与表演,他们愿意模仿老师的角色,行动和对话与同伴一起游戏,体验与同伴一起游戏的乐趣。但由于孩子比较小,游戏中的人物的扮演还需要教师的帮助，需要指导老师鼓励，幼儿才敢于尝试。更多的孩子对角色掌握不好,不理解角色语言等等，因此，本阶段应继续开展角色游戏活动，在活动中加强幼儿各种能力的发展。角色游戏是幼儿以童话故事等幼儿文学作品为主要内容，也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。根据幼儿的心理特点，在角色游戏中可以丰富幼儿的想象力，培养幼儿文学感知能力，进而发挥角色游戏的最大作用。
二、情景描述
在表演《三只小猪》中，扮演大猪、二猪的幼儿表现出它们的图省事、懒惰的个性品质；扮演小猪的幼儿则体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则可尽力表现其狡猾、贪婪的特性。
教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。教师问，还需要其它物品吗?有些孩子说:“还需要一个大锅。“有些孩子说:“三个钟,可以按铃当狼敲了敲门。他们提出的一些道具是老师没有想到的,这些道具的性能可以在推广中发挥作用。然后,老师让孩子们工作,分组准备所需的道具游戏,孩子们积极准备,塑料插入胶体粒子当门铃；使用大块或纸箱已经建立了一个大锅,孩子准备的道具发挥幼儿的创造力，并能不断深化游戏内容,锻炼孩子的独立和自信。
在角色游戏《小熊醒来吧》中，由于是小班孩子的第一次表演，游戏开始时幼儿自主选择表演的角色，“小熊”站在舞台中间东张西望，面对陌生的“舞台”，“小熊”不由地紧张起来，他东张西望，并没有很好的投入自己扮演的角色中，于是，我走过去抚摸“小熊”并说：“宝宝，睡觉时间到了，让妈妈拍拍你哄你睡觉吧！”很快“小熊”投入了表演中，当“小鸟”去叫“小熊”起床时，“小鸟”的扮演者对于对话不是很熟练，后面的小动物扮演者叽叽喳喳的开始提醒“小鸟”：“熙熙，你要对小熊说，小熊，起床吧！要一边飞一边说。”“小鸟”的扮演者接受了小朋友的建议，结合了肢体语言和面部表情将故事情节更加生动、形象的呈现出来。可是，当“小鸟”下场时，发现一边小动物都排队在等待上场，于是，“小鸟”很灵活的从另一边下场，这时我对她竖起了大拇指。当小朋友表演结束时，我突发奇想，我自己扮演“长颈鹿”，对着动物们说：“今天是我的生日，我想邀请朋友们去参加我的生日Part，谁愿意参加啊？”“我来，我来……”动物们争先恐后的回答，最后在生日歌中结束了表演。（小朋友们）看着自己能胜利的担任表演的角色就有了一定的成就感，对表演更有兴趣了。
三、反思研究
1．增进角色游戏，加强幼儿主体地位
角色游戏列入幼儿教学大纲中去，使之具有目的性和计划性，由于角色游戏中融入的语言、动作等形式，在此基础上进一步强调兴趣能力的培养，让幼儿更能够积极主动地投入到角色游戏中，首先在角色游戏题材的选择上要充分契合幼儿能力以及心智特点，能够让幼儿体会游戏中丰富的文学艺术特色、情节的起伏、形式的多样性，也只有让他们充分体会到这一点，使得角色游戏的方式能够为幼儿所喜爱。
《三只小猪》这个故事幼儿体验到角色不同的性格特征，从而初步树立自己的是非观以及良好的个性品质。当然，角色游戏能否得到有效推广的重要因素就是幼儿能否普遍接受，那么就应当充分加强幼儿的主体地位。在现实生活中，有些幼儿生性比较活泼，能够很快地融入到集体中去，另外有些幼儿则可能表现得会相对安静甚至是孤僻，乃至有些幼儿会唯我独尊、目中无人，角色游戏在于将这些不同性格的幼儿真正融合在一起，真正成为游戏的主人。
2．游戏时教师给予孩子们积极的评价
幼儿园活动中，教师赞赏孩子们提出了更高的要求，赞赏幼儿合作创新。在我们赞赏孩子的过程中，经常发现我们也需要成年人赞赏。当我们意识到家长在教育孩子的过程中，并没有达到预期的结果，不要感到失望和沮丧，应该把注意力转移到如何做更好的事情，怎么能做出更有效的方法。作为父母，我们应该不断赞美自己，增强孩子的勇气和毅力。当我们发现自己失败了，或者自己做不好，不要感到气馁，应该提醒自己，怎样才能成功。要记住，每一个人的成长都是建立在自己的强项上，而不是建立在弱势上，我们也应该谦虚地承认，做为成年人我们也会做错事的。我们应当承认我们的错误，这不损害我们做好父母的决心。
3．根据幼儿的不同年龄特征指导角色游戏
教师要特别关注不同年龄、不同性格孩子之间的差异，尤其是那些活泼好动或者性格内向、胆小不合群的孩子，教师应该多多鼓励他们，带他们参与到游戏中来。加强幼儿在语言学习交流中的双向互动。可以说，沟通的语言是建立在活动积极参与的基础上。例如，游戏“玩偶之家”，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴抗议说：“妈妈的谈话不是这样，母亲说话轻轻的”。扮演一个孩子的母亲清楚地知道，他们不是“妈妈”，但她也不得不改变自己的语言，尽量模仿“母亲”的说话，照顾“孩子”，分配家庭“工作” ，并与周围的人学习更多的自然语言交流。
4．教师的指导作用
首先，教师讲述故事，幼儿倾听故事，引导幼儿更深的理解故事内容，幼儿能认真观看，并尝试练习对话，能够理解故事内容，有参与游戏的欲望，激发幼儿对游戏的兴趣。其次，教师分配角色，教师讲述旁白部分，请幼儿学习故事中的对话。重点观察幼儿是否掌握故事的内容及故事中的对话。幼儿对角色游戏有了初步的了解，对表演也有很浓的兴趣。但是幼儿对故事情节人物形象的把握还是不够熟练，因此在下一次指导中，应该加强他们对故事中情节、人物形象、语言的把握，和熟练程度的控制。
教师应该学会透过孩子的言行举止，掌握孩子的真实想法，理解他们所要表达的意思。在整个游戏中，教师不仅仅是单纯的引导者，而且还是孩子们游戏伙伴，通过每次的活动观察，教师在了解孩子的基础上，有目的、有针对性地进行指导，这样才能使游戏达到最佳效果。角色游戏可以给孩子带来快乐，而且满足孩子。比如：游戏中的“幼儿园老师”，孩子不仅模仿老师在课堂上讲课，孩子们玩游戏，还模仿老师体贴和关怀学生的情感和态度，这使孩子的情绪不断丰富。另一个例子是角色游戏中的“理发店”让孩子们玩“理发师”和“顾客”，让孩子自由发挥进行游戏。这可以帮助孩子理解劳动分工，了解人与人之间的关系，学会为他人服务热情和感谢别人为自己服务。引导孩子学习在游戏中评价自己和他人，以及表达自己的情感的正确途径。
四、结论
在幼儿园中，角色游戏往往更多地被用作传递知识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体，教师往往像上课那样来组织儿童的角色游戏，确定“有教育意义”的游戏主题，指定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否，水平高低的标准。游戏是儿童的天性，是幼年生命活力的体现，是幼稚心理的表现。当幼儿能够按照自己的想法和心意，发生或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验，提升认识时，他们的发展是如此的自主、快乐、和谐、迅捷。
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