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随着幼儿园课程园本化步伐地加快，当“课程故事”走进老师们的视野之后，老师们开始产生了一些疑问，课程故事究竟是什么？课程故事和学习故事有什么区别？如何才能称得上是一个好的课程故事呢？面对老师们串串的疑问，在贾家弄幼儿园塘河园区的会议室里，展开了一次关于走近课程故事，探寻深度学习的教研。教研大组长江蔚兰老师从“为什么要写课程故事”、“课程故事是什么”、“如何落实课程故事”、“怎样撰写课程故事”这四个方面为老师们梳理了相关知识，并结合实例做了深入地解读与交流学习。
◎ “一问”为什么
基于课程生活化大背景下，课程故事可以更好聚焦到幼儿主题活动中，还原孩子学习的过程，有助于教师助推孩子深度探究，引领老师关注、观察、记录孩子的游戏过程，呈现孩子的学习、实践、建构历程。课程故事从故事的架构形式都应该凸显“儿童”这一主体，并以解决孩子的问题，让孩子学会生活，释放幼儿潜能为出发点。
江老师在为老师梳理课程故事的撰写
◎ “二问”是什么
理论学习后，两位有撰写经验的老师分享了她们在撰写课程故事中的一些收获与反思，为老师们提供了可借鉴的经验。例如课程故事“地铁1号初建成”，朱芬芳老师基于幼儿的兴趣，从地铁时刻表、游戏公约、幼儿兴趣的持续等多种方面进行撰写，内容丰富，素材特别多，但是老师在反思时也发现， 课程故事的撰写假如能更聚焦游戏中的其中一个点深度推进，那会收获更大。 张振英老师班里的课程故事“情绪小怪兽”则是“微笑节”主题下的一个活动。活动的开启是从一本绘本《我的情绪小怪兽》入手，孩子们发现绘本中的坏情绪，在不断的跟进中，帮助孩子梳理出了很多调节情绪的办法，正因为有了各种新的办法。孩子们才乐意去尝试调节情绪，真实记录教师与幼儿在教育实践中的一个个学习小故事。借助两位老师的实践分享，老师们开始构建起了自己对课程故事的理解。
张老师介绍课程故事《情绪小怪兽》
◎ “三问”怎么做
明确了课程故事是什么后，老师们开始明白最重要的任务是要通过课程的一种实施，帮助孩子学会生活和解决孩子生活中的真问题。“课程故事”不是写出来的，是做出来的！在推进课程的过程中，聚焦每一个阶段时，老师要带着思考去完成每一个步骤：“观察什么”“识别判断什么”“判断后跟进什么？怎么做？”“如何回应”。于是，现场江老师为大家分享了3篇幼教杂志上的课程故事《拾栗子》、《“暗室”探秘》、《和树叶做游戏》，老师们抽签分组，结合故事内容，解析四步骤，并进行分享和交流。江老师对每组的汇报进行了简短的点评并且总结了课程故事的关键词：搭支架，创环境，真生活，实践操作。
老师们激烈的讨论
陈老师分享交流
◎ “四问”怎么写
最后，在江老师的带领下，结合公众号上节选的一篇优秀课程故事，通过实际的案例再一次帮老师们理清了撰写课程故事的三要素“连贯性”“情节性”“专业性”。在案例中无论是活动前的准备，活动中的思考创新阶段，还是活动后的总结分享。老师们都与孩子一起共同面对困难，一次次的合作解决问题。最后实现了一次富有挑战的旅程，老师们学习后感触都很深。在这个课程小故事里我们看到了幼儿深度学习的特征，既有孩子们的主动性和坚持性，更有教师们的专业性。
大家一起学习课程小故事的撰写
在今天的学习分享中，老师们领会了课程故事的意义，懂得了课程故事更关注幼儿对解决问题的探究与深度学习，明白了课程故事是追随儿童兴趣，支持儿童探究和实现心中想法的途径之一。课程故事的推进，一定需要伴随着课程的走向，只要课程扎扎实实地进行，脚踏实地地“做”自然就会“生长”出精彩的故事。
撰稿人：桂莹莹
审核人：江蔚兰
杭州市贾家弄幼儿园
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