提示：本文共有 2084 个字，阅读大概需要 5 分钟。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文是一门综合性、实践性的课程。其中，课标对“复述”的目标和要求根据学段的不同做了如下阐述：第一学段为“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节”，第二学段为“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，第三学段为“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单复述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；能抓住要点，并能简要转述”。当我们对此进行纵向比对时，可以发现复述的落脚点是从情节到大意，再到场景、细节；难度是由详细复述、简要复述到创造性复述；内容是从讲故事到复述叙事性作品。这些要求是有顺序性和序列性的，呈现出一种螺旋上升的趋势。然而，从目前正在使用的5册统编教科书中，我们不难发现教材编排时几乎没有涉及“复述”这个提法，取而代之的是“讲讲故事”“分角色演一演”之类的表述方式。这一细微的差别其实反映了教材与认知心理学的契合之处。从认知心理学的层面来看，复述是在对原有语言材料记忆、理解的基础之上，感知、分析、归纳语言情境，进而内化并将其表达出来的过程。在这个视域下，复述、讲故事、分角色表演涉及的如注意、知觉、表象、记忆、言语、思维等要素其实是大致相同的，因而当我们从认知心理学的角度来解读现有的统编教科书及其在整个小学阶段能力培养序列中所处的位置，便能更好地辨析“讲故事”与“复述”之间的内在联系，理解编排的意图。一、内容编排一体化，符合学习动态认知过程经过梳理，目前正在使用的5册小学语文统编教科书中，课后习题指向讲述或复述文本内容的课文有23篇，其中非文学类作品2篇，文学类作品21篇。在文学类作品中童话占12篇。从文体的权重上看童话的比重过半，这样的编排符合对应学段学生的思维特点。因为低年级的学生处于前运算思维到具体运算思维的过渡阶段，以形象思维为主。童话具有想象丰富、情节精彩等特点，深受该年龄段儿童的喜爱，其趣味性和形象性有助于激发他们“讲”的兴趣，降低“讲”的难度。同时，从二年级上册开始，讲述或复述的要求从童话到写实类的作品，从文学类作品到非文学类作品，更体现了语文学习的动态认知过程。这样的编排不仅贴合课标要求，还契合了教材螺旋上升的能力体系。从训练的数量上看，一年级最少，只有2篇，其余每册都保持在6～8篇的数量。学生要学会一种方法并将之内化，从而形成稳定的能力，必然需要一定数量的训练作为支撑，而稳定、适宜的训练数量不仅为学生的能力发展提供了数量和质量的保障，更让我们意识到在低年级的教学中，“讲故事”训练的必要性以及基础性。二、导学方式多样化，符合儿童心理认知特点统编教科书为了让学生更好地掌握“讲”的能力，提供了多样的、扎实有效的导学方式，这些方式与儿童的心理认知特点有着紧密关联。1.关键词句提示策略与工作记忆能力这一阶段的学生在认知发展上处于具体运算阶段，记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。工作记忆一般是指对来自短时记忆和长时记忆的信息同时进行保存、提取、控制的记忆系统，换言之就是一个临时的“工作平台”，可以将其理解为对必要成分短时、特殊的聚焦。当学生读完一篇文章之后，想要重新讲述读过的内容时遇到的第一个困难往往就是“忘记文章的内容”。对此，教材提供多种解决方案：《曹冲称象》用小标题提示，《大禹治水》用4个句子概括文章梗概的方法引导，《难忘的泼水节》《狐假虎威》《小马过河》出示了关键词，帮助学生能动地调动记忆中的关键信息，为组织语言的过程提供支架。2.思维导图、重组排序策略与逻辑思维《蜘蛛开店》《小毛虫》两课提供了思维导图帮助学生梳理，而后的《在牛肚子里旅行》则要求学生自己绘制导图后再讲故事。《小蝌蚪找妈妈》和《曹冲称象》分别提供了图片和小标题，让学生排序后再讲一讲。这些教学策略都有利于学生梳理文章内部结构，梳理各关键要素之间的相互关联，且呈现着发展的态势，有助于培养学生的逻辑思维能力，指向有序的表达。3.关键问题提示策略与具身认知能力具身认知能力强调生理体验与心理状态之间的强烈联系。为了让学生更好地进入文本情境，教师可以充分调动学生的过往经验，实现其生理体验与心理体验的联结。教材中也有相应的导学方式，如《小壁虎借尾巴》中提出了3个问题：猴子看到了什么？做了什么？为什么空手回家？这些问题在引导学生回顾情节的同时，其实还引导学生将自己替代成那只猴子去“看”、去“做”，唤醒学生个体的知觉，来更好地进入讲故事的情境。4.插图使用与观察、想象、表象能力借助插图的策略主要集中在二年级的教材中，如《邓小平爷爷植树》《千人糕》《开满鲜花的小路》等。课文插图大多色彩丰富、紧扣主题，可以直接有效地帮助学生回忆课文内容，梳理课文结构，同时还可以是对原文的补充。学生在对语言材料再加工时，需要对插图进行观察，回忆文本内容，甚至需要将图片内容进一步丰富和扩充，展开合理想象，让讲述的内容更完整、更生动。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“从“讲故事”走向“复述””留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
