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怎么引导孩子写作业孩子进入小学后，每天回家开始做家庭作业。当抱怨作业多、做 作业麻烦、不想做作业，或者拖拖拉拉、心不在蔫、半天写不了几个字时， 家长就可能开始焦躁、责备，而这也成为家长和孩子产生亲子冲突“重灾 区”，甚至也成为不少父母颇为紧张担忧问题之一。那我们可以怎么办？一是家长放松心态。我们首先要自己清楚希望孩子从作业中获得 什么，如果我们更多是希望孩子从作业中巩固课堂学到知识，成绩优异， 为今后升学和工作打基础，甚至满足我们父母面子，那我们可能就会对家 庭作业过于在意、紧张和焦虑，并让孩子感受到而更加抗拒，因为“镇定 传播镇定，骚动传播骚动”。但如果我们除了这些目，更看重是通过作业， 培养孩子诸多人生品质，比如责任、习惯、规划、耐心、解决问题、自检 等等，那么我们可能就会放松心态，尊重孩子成长规律，允许他犯错并从 错误中学习，孩子在轻松、尊重和鼓励氛围中会更愿意做作业。二是给孩子分享、表达清楚做家庭作业意义。任何行为背后都有 需求，孩子也不例外，所谓“一行一需”。我们可以分享但不强求孩子理解 做作业意义，并且在分享做作业能带给我们人生品质同时，更多分享它能 满足孩子当下需求。比如，认真做作业就可以多认识字，就可以自己阅读 故事书啦；认真做作业就可以算数，就可以自己买东西啦，还可以给家里 当小财务哟……在能满足孩子当下需求和兴趣引导下，孩子更能认识到家 庭作业意义，而愿意做了。我们还可以通过生活和游戏来让孩子明白家庭 作业意义，激发兴趣，比如让孩子参与购物，在家玩买卖玩具游戏。三是把作业列入日常惯例表。习惯成自然，通过日常惯例表，让 孩子养成自觉做作业良好习惯。但制作表时，要听取孩子意见，尊重他合 理需求。比如有孩子想回家就做作业，而有孩子想回家休息一会儿才做作 业，只要能保证充足时间做作业，我们应该尊重他们需求。 四是环境清静。孩子在做作业时，如果坐在电视机面前，或者是 坐在正在聊家长里短成人旁边，难免分心，虽然我们有时也想培养孩子“一 心二用”能力，呵呵 。五是引导和放手兼顾五环节：家长前期辅导 孩子独立做 孩子自 己修正 家长提出改进建议 孩子修正。比如孩子开始学写数字了，家长可 以在田字格中示范写一个，然后再教孩子写几个，剩下就让孩子自己写了， 家长有意识地不守在旁边唠叨、监督，自己做点家务事、看点书等等，孩 子写好后自己找出不合规范并修改，家长再提出改进建议，孩子又修正。 通过这几个环节，让孩子意识到作业是自己事情，父母只能提供合适帮助， 而不能包办代替。六是多用启发式问题解决问题。在孩子有困惑时，我们家长不直 接给出答案，而是用启发式问题引导孩子自己思考和内省，因为启发式问 题给人带来生理感受是，身体开始放松，然后给大脑一个“寻找答案”信 号，在寻找答案过程感到被尊重、有能力、更愿意合作。常见启发式问题 有：“还有别吗？你能给我多讲一点吗？发生什么事了？你对结果有什么感 受？你认为是什么原因导致了事情发生？你想达到什么目？你从中学到了 什么？下次你能怎么办？你将来如何运用学到教训？你如何避免此类事情 再次发生？你现在对解决这一问题有什么想法？你希望事情怎样发展？你 怎么做才能得到你想要结果？你计划是什么？你需要准备什么？你是怎么 做到？你是怎么看待？”七是多给予鼓励，增加信心。允许孩子小步前进，多关注优点， 多鼓励，就如植物需要水一样重要。八是积极倾听。当孩子抱怨家庭作业多时，如果我们说：“作业多 也得完成，那是你必须做！”孩子会怎么想呢，可能会赌气对抗不做了，或 者磨磨蹭蹭地做，也可能很听话地就做了，但心中可能会对作业更有抱怨。 但如果我们说：“你觉得作业很多，做起来很麻烦，也让你玩乐时间少了， 是吗？”孩子可能会觉得自己情绪被理解和接纳，可能就会在抱怨后心情 放松地做了，然后我们有空时再和孩子一起谈谈这个问题，找出解决方案。 所以，积极倾听是一种观察和倾听对方感受艺术，然后再反映给对方，并 不需要你赞同对方感受，但一定要允许对方感受到自己与外界联系以及能 够被外界所理解，还要通过启发式提问给对方机会去探索，自己找到解决 方案。所以用爱和理解来确认孩子感受，可打开一扇建立真正联系、积极 解决问题以及树立信任关系心扉之门。九是不随意添加作业量，保护兴趣。小学孩子能按时按质地完成 老师布置家庭作业就足够了，更多时间就让他们在玩乐中成长吧。十是家长言传身教。如果家长能经常读书学习，孩子一定会受到 熏陶。十一是重视作业时坐姿，以免驼背。
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