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四、好的“教”，是让学生有信心去写出下一篇
以往三期回顾：
我们要始终坚信好作文是“教”出来的！（之一）
洪劬颉丨我们要始终相信好作文是“教”出来的（之二）
《新作文》：我们要始终相信好作文是“教”出来的！（之三）
事实上，我从一开始就表现出与一般老师不一样，是从我写作下水作文开始的。为什么要写作下水作文，还要从我工作后的第一个期中考试作文讲评说起。
1997年11月下旬，期中考试考的是议论文写作，因为种种原因，或许是要给甫入高一的新生一个下马威，或许是高一学生根本还不谙于议论分析，反正，全年级作文均分都不及格。那时候，升格作文是中学语文教师都认为是提高作文的好办法，我也是这么跟着师傅们这么学习和运用的。
我特地跟蒋南云说了一下，我要用她的作文，她也愉快地答应了。于是，上课时，我就倚着她的桌子角，读她的作文。“啪”的一下，我环顾四周，没有发现什么异常，继续读；“啪”地又一声，我低头一看，蒋南云的笔记本上有了两滴大大的眼泪水，有一摊已经漹开来了。
我一看，这不行，再读下去，会要出问题的。起码，彻底伤透了孩子的心。我说，洪老师觉得这么读下去，大家听得很费力，到时候改起来，也很吃力，待我今晚誊抄到投影片上。我们底下的时间，来跟大家谈谈我们议论存在的问题，以及我们为什么要学会去分析。
一堂课让学生来谈问题，来找原因，本身就是“学会分析”的过程。课后，我当然是不能把蒋南云的作文简单誊抄下来的，那怎么办呢？我把两个班作文18分±1（17—19分）、使用较多的例子、采取“三段论”结构的三类文章进行分析，用“三段论”的结构、用滥了也没用好的例子、这篇用一段那篇摘一句“凑”成了一篇800字的议论文，你看这个议论文，混在学生作文中你难以判断是谁写的。
第二天的课无疑是很精彩的，而且效果也很好，气氛很热闹。有一个男生举手问：洪老师，这不是我的作文吗？不会吧，怎么跟你作文是一样的啊？我有模有样地把他作文拿来一比照，就例子一样，这又为我们剖析“陈词滥调的例子”提供了鲜活的教学素材。
这是我第一次写作“下水作文”。后来，我做到了我让学生写的作文，我基本上也写一篇的习惯，甚至有时候监考时，学生一边做题目，我也一边写作文，夹在学生试卷中，统一批改，好多次的作文都曾被当作优秀作文来处理的呢。
从这次把“教学事故”转变为“教学故事”的惊天逆转中，我悟到了写作教育的一个真谛：好的作文指导是要让孩子有信心去写出下一篇作文。后来，最好的作文指导是让学生欢天喜地地去写下一篇；作文指导的底线是：学生还能写出下一篇。
而我们作文指导的现状却是：学生越来越不想写下一篇作文。作文教学最重要的是，要让学生不怕写作文，他只有写了，才会不怕。很多人都怀疑医生的处方无人看懂，但是药房的医生却没有因此而抓错药；但是，我们语文老师写的作文评语究竟有几个学生看得懂呢？如果学生真的看得懂老师的评语，那么他在老师的指导下，作文会越写越好，而不是越写越差。
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