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字图结合，直观形象
对于小学生特别是对于低年级的孩子来说，他们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。
例如在教学象形字“山”时，先将画着山的图展示给大家看，然后出示“山”字让孩子们观察，问：这幅图与“山”字有何相似之处?马上有孩子说：“把图变瘦一点就是‘山’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“山”的字形。
又如，在教学《家》这首儿歌时，将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比老师一字一词的范读效果好了许多。
在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字这样会得到更好的教学效果。
02
充分利用校园文化，引导孩子识字
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。有这样一件小事：
他与女儿上街，女儿边走边看，突然，女儿问道：“爸爸，什么叫‘有钱电话’?‘无钱电话’?”朋友一看，不禁笑了，原来广告牌上写着“有线电话”、“无线电话”。
其实呀，每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教育呢?
在孩子刚入学的时候，还对校园充满着懵懂与好奇，老师带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“学校”“老师”“雷锋”“文明”等词句。
以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
03
互助互学，加快识字
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。
首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。
其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。
04
用故事激发孩子们的识字兴趣
在每天的日常教学中，老师可以用一定时间给孩子讲故事。有老师提到：
记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，老师告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。
第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想!”
现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
05
制作“识字袋”，巩固识字成果
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。
有的老师在班上指导孩子制作“识字袋”。
将每天认识的字写在一张纸卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
识字教学确实是一个枯燥却又必须要经历的基础课程。
老师在日常教学中，可以融入自己的一些有趣的想法，合理运用到课堂中，这样能激发孩子的兴趣，也能让识字教学变得轻松快乐~
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