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网络教学突破了时间、空间的限制，具有便捷性和高效性，无论是直播授课，还是录播回放以及资源的分享、家校的合作等，网络技术都能够很好地满足多元化的教学需求，给予学生全新的学习体验。但目前网络教育尚且不成熟，如师生间的互动无法达到灵活化和深刻性，这在一定程度上影响了教学的效果。因此学科教师须在实施网络教学中注意教案的设计、教学过程的管理、网络媒体平台的运用等要素，需在实践中不断完善教学模式。本文即以小学数学为方向，探讨运用网络教学的有效性策略。
在网络科技飞速发展的今天，网络教学已经成为现代教育的重要组成部分，尤其是在2020年一开始，受疫情影响，网络教学在全国上下全面开展，成为教学的主要选择模式。但同时对各个学科的教师提出了巨大的考验，以小学数学为主线，教师面临着如何借助网络平台提升教学有效性的难题。从实际来看，线上教学有极大的优势，但这其中涉及到学科特征以及学生年龄段等要素，要实现有效性教学，需教师深入探究，以实践和反思来开辟创新的网络教学模式。
一、 小学数学开展网络教学的注意事项
首先，开展网络教学需要教师事先确定行之有效的教学模式。相比于教室内直接授课引导学生建构知识的过程，网络教学会受到形式的限制，对数学内容的传播基本是单向的知识呈现，教师和学生的互动较为单薄，无法进入更深层次的交流，那么在网络教学的过程中教师无法确切地掌握学生对知识的理解程度，更难以进行思维和应用能力的培养。其次以直播授课来说，基础条件是每个学生家庭必须具备良好的网络软硬件设备，但整个班级中学生的实际情况各不相同，部分如若没有较佳的网络环境，课堂效果将会大打折扣，杂音、卡顿等问题都会影响学生听课的质量。种种现实境况要求小学数学教师在实施网络教学前需要做好充分的准备工作，考虑各方面的限制条件和影响因素，就此综合规划，根据教学目标和班级的实际情况，选择行之有效、且能够让每个学生受益的网络教学模式。比如网络直播授课的同时，还需要在班级网络学习平台中发布微课视频，同时还需要录制教学小视频，以资源整合的方式来选择科学的网络教学模式。
其次，教师需要科学规划适度的数学学习内容。网络教学与现实的课堂有明显的区别，借助电脑或者是手机进行学习，长时间后学生容易疲乏，出现应付现象，而且也会伤害的眼睛。所以教师要搜集大量的材料分析教材，整合资源，明确网络教学时段内的重难点，简洁而凝练地呈现给学生，以帮助学生更好地理解和记忆。同时合理把控时间，做好充分的准备，按照设计的流程传递有价值的信息，从而保证学生的学习效果[1]。另外，小学数学网络教学要注重积极调动家长的参与热情。一方面小学生尚没有相应的硬件设施支持，需要依靠家长提供；另一方面部分小学生自制力薄弱，在没有监督的情况下可能无法认真完成学习任务。所以需要充分发挥家长的作用，与教师协作提升网络教学的效果。
二、 提升小学数学网络教学有效性的策略
（一）创新教学理念，设计系统化教学流程
开展网络教学前教师要对影响教学有效性的相关因素有一定的认识，除了对视频的处理这一外部因素，同时还有授课内容的枯燥、师生缺乏互动、解答问题不及时以及语言复杂等内容。明确制约因素之后，则要创新网络教学的理念，对应解决可能存在的问题，设计系统化的教学流程，制定优质化的教学策略。首先，网络教学视频在颜色上要符合多媒体学习的原理，避免使用艳丽的色彩。在分屏设计上要呈现规则性的内容和结构化的提纲，运用视图的形式走入小学生的大脑，以加深他们对知识的印象[2]。同时还需要为学生详细呈现数学思维的过程，以降低学生在网络学习中的认知负荷，更好地帮助学生进行理解；其次，教师还需要科学设计网络教学的时间线和时间段。一开始全景展示主要学习内容，使学生对学习任务和本课内容有宏观的了解；进而凝练问题，轮流呈现，且展示时间最好保持于3分钟内，使内容清晰，逻辑流畅，节奏富于变化。课程最后，对本节内容归纳总结，以总体方式呈现，引导学生对所学内容建立整体印象，形成清晰的思路框架。
以人教版六年级教学内容“扇形统计图”为例，首先在网络教学内容的编排上，教师要强调与学生已学条形统计图的联系。即最初在较短的时间内引导学生进行回忆，自然而然地引出本节课的内容，激发学生的兴趣，进而全景展示学习扇形统计图的主要任务和整节课的层次结构；其次，引入关键性的问题指导学生思考扇形统计图的特征和作用。此时教师要注意从学生的生活中选取素材，从中让学生体会扇形统计图的价值和应用方法。最后则需要进行汇总，为加深学生的印象，可以将所学的条形统计图与扇形统计图做总结对比，以实现有效的理解和记忆。
（二）整合教学资源，建立个性化展示空间
数学学科本身是一个体系，而学习的过程是分散、阶段进行的，很多学生在教学过程中并不能完全透彻的理解，特别是在线上教学环境中，独立自由的学习空间、缺乏教师直接管理和同伴的影响，一些学生不会主动在课后对知识进行整理和强化，经过一段时间后原先掌握的知识也会淡化，这促使大部分学生所吸收的数学知识是零散的，处于模糊状态。针对这种情况，教师需要充分借助网络教学过程的便利性建立个性化化的展示空间。即以数学知识的复习为目标，引导学生对知识进行回忆和整理，然后相应进行实践，通过网络可视化的形式将复习的成果结构化地呈现出来。一方面教师可以了解学生的复习状态，对教学进行相应的调整，更好地完善网络教学的效果；另一方面学生独立复习的过程中会逐步懂得组织信息、汇总信息，并比较新旧数学内容，强化个人的认知结构，在网络平台的共享和展示中可以让自己树立自信心，提升学习的积极性[3]。
以人教版六年级数学教学内容“圆柱和圆锥”为例，除了基本的视频授课，教师需要进行反馈，掌握学生个性化学习的动态以及对本节课内容的学习成果。其中可以将线上的普查和抽查结合。首先普查方面了解学生对圆柱侧面积、表面积和圆柱、圆锥体积计算公式的运用情况，是否相应完成了基本的计算问题。而同时为学生设置线下设计和制作模型的活动，将优秀的成果在班级网络学习空间中进行展示，以让学生获取成就感；其次在线上作业抽查中，教师要及时和家长联络，了解学生对本节课学习的状况，对学生的作业困惑进行解答或者是评价学生展示的成果。
（三）落实细节管理，提升整体教学质量
以网络教学中的直播授课来说，其中存在多种偶然性的干扰因素，最主要的是教师难以全面兼顾，掌握学生的听课动态和理解效果。对于数学能力、自制力等方面各不相同的小学生来说，网络教学如若没有进行细致的追踪管理，反而会阻碍其数学综合素质的发展。基于此，教师需要实施精细化的教学管理，除了在网络平台中进行统一化的授课、作业管理，同时还要进行特殊、个别的教学引导。综合分析学生在网络授课、作业展示等方面的表现，并与家长及时交流获取学生在课后的学习状况和困惑，汇集充分的信息依据，针对性地实施教学指导[4]。在合适的时间段内，与学生进行单个的网络交流，如设置在线答疑的个体通道，相应进行具体化的教学引导，帮助学生解决存在的问题，形成线上教学一对一帮扶制度。
以人教版六年级教学课程“分数除法”为例，学生需要学习倒数、分数除法的计算等内容，对部分学生来说实际问题的解决有一定的难度，尤其是模型、方程以及数形结合等数学思想的运行，所以在网络教学过程中教师需要相应录制住专门的视频进行强化，为学生编排行程问题、种树问题、运输问题进行练习。并通过相应的线上观察、师生交流、教师与家长沟通等途径，了解部分学生在这方面的不足，相应在网络答疑通道中进行独立的详细解答，以保证学生能够扎实掌握本节课的内容，树立良好的数学思维。
结语
在特殊时期，网络教学的开展使学生和教师在家即可进行学习以及教学工作，但这一教学模式的实施有多种影响因素，且并不完善。要提升小学数学网络教学的有效性，学校除了要进行深刻的研讨，制定相对统一的线上教学任务，教师还需要根据班级的实际情况进行创新，设计系统化的教学流程，对资源充分整合，不断摸索、反思，营造个性化教学空间，从而切实强化线上教学的质量。
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