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2018年5月15日，抓马宝贝教育戏剧资深培训师Coco前往中国儿童中心，带领20多名教育工作者共同开展了关于抓马.创造力课程《沙发上下》课程研讨会，大家一同总结了这一段时间的教学实践，以及各自的经验和不足，从感性到理性层面对自己的课程进行了反思……
一次成功的经验分享——“家长学校”
在《沙发上下》的故事里，我们围绕着“曼西和爸爸的关系”，一层一层深入剖析，探索“沙发背后”的世界、“爸爸拿走嘎嘎”的境遇……围绕着故事的中心，儿童中心的老师们进行了教学的延伸，带领孩子们探索了“没有父母的世界”、“没有孩子的世界”……
在《沙发上下》这一项目中，建立“家长学校”这节课成为大家公认最顺利、也是最成功的课程单元。让我们走进他们的分享，看看老师们在这个环节里，是如何带领孩子们踏上一段教育戏剧的奇妙旅程。
在带领孩子的时候，我们（引导者）入戏成为“家长学校”的校长，孩子们则竞选自己喜欢的岗位，成为这所学校的教师。在设计学校时，我们把主动权都交给了孩子，让孩子们更好地拥有了这个故事，并建设性地创造了这个故事，如设立小型心理咨询室；开设“观察孩子”的课程等。我们通过孩子们的回应，观看到了他们的需求，以及他们与家长的关系。
儿童中心的王老师在分享她的教师日志
孩子们打破了日常的框架，站在另一种角度——老师或家长——去重新审视自己，看待自己的爸爸妈妈，他们看到了那些生活中被我们忽略的、缺失的许多东西。
——来自儿童中心教师们的分享总汇
教学过程中的诊断
对一个课程的评估，仅仅有感性是远远不够的。有时候，我们必须跳出那个境遇，从另一个层级的视角观看整个课程。只有从感性进入到理性的层面，我们才能对一段教育戏剧课程进行有效而完整的总结，才能当在今后的实践中遇到同样的状况时，快速反射到理论层面，知道自己的优势与不足。
“教育戏剧引导者在课程中需要从计划、带领、儿童、管理和戏剧五个方向考量自己与孩子的工作。
课程计划的完整度与灵活性：我们需要在实践的过程中，不断审视甚至调整自己的课程计划中的活动。调整的不是中心，而是依据孩子的内部逻辑进行调整活动。
关于带领：我们在教育戏剧课堂中，需要时刻评估自己此刻是否引导孩子们共同学习；在我们的带领下，孩子们是否真正的拥有了故事，并主动地运用想象力创造故事。
关于儿童：孩子们在课程中获得的学习有哪些；他们的输出有多少；他们在故事中是否拥有权利；
关于管理：教育戏剧课堂的开放性并不意味着它是绝对的自由，太自由会导致失控。在进行课堂管理时，孩子们需要知道课堂的规则，规则是团队的契约，在这个契约下，我们进行思想的交换与创造。
关于戏剧：戏剧可以保护我们的教学，孩子们喜欢在故事里工作，戏剧的强大框架可以大大提升他们的参与度与主动性。”
——培训师Coco
在Coco老师的带领下，儿童中心的老师们从更专业的理论角度，深入剖析了建立“家长学校”这一环节他们的得失。
戏剧戏剧是核心，让孩子们进入了故事的框架，转换了自己的身份。在“家长学校”里，每位孩子都找到了自己的岗位，角色让他们深深被吸引在故事之中。
儿童他们拥有了选择和决定的权利，开始把控和改变故事的发生——学校的建设、课程的设计等。这一切，都让他们慢慢卷入我们的故事。
管理和带领因为儿童有权利、拥有选择，老师的带领和管理非常轻松。故事的框架就是规则，显然，他们已经深深被故事吸引了，这是最棒的管理。
计划“家长学校”的课程是根据孩子的学习情况制定的计划，十分灵活。他们在参与的过程中输出了自己的生活经验，建立了最真实的连接。当拥有了课程主线以后，随时可以停下来，重要的跟孩子进行学习。只要有了学习，这堂课就是无法逾越的。
实践中的反思
半年前，大家带着各自对《沙发上下》的理解，把这个故事带到了孩子们的身边。但从计划和理论到课堂实践的过程并不会一帆风顺，除了值得骄傲的成功之外，他们也遇到了许多困惑和难题。我们把这些经典的实践中的难题记录了下来，分享给大家。
相信“在故事里，面对连我自己都无法相信的，更难让孩子们去相信。”
“那些看似现实中无法发生的‘故事的极端’，在孩子们的内部逻辑中是合理的。在教育戏剧中，‘故事’是最大的权威。我们能做的，是引导孩子们在故事的境遇中去探索‘为什么发生’和‘如何发生’。”
——培训师Coco
扮演“当我让孩子们扮演一个角色时，后面的孩子总会重复、模仿第一个孩子，很难有创新。”
“我们是否给予了孩子们真正的权利？他们是否真正拥有了故事？是否在用自己的想象力创造属于自己的故事？还是他们习惯了传统教育中，‘被告知’的学习方式？”
——培训师Coco
“笑”“当我入戏时，有时孩子会突然笑场，我很难再将他们带回到境遇之中。”
“孩子笑，是因为他们受到了挑战。当还未准备好就被带入戏剧之中时，他们就会受到挑战，也挑战了他们日常的生活，这是一个孩子正常的、普遍的心理状态。只有做好了足够的保护入戏，让他们有时间准备好自己，并有目标地进入境遇，他们才能与你严肃地做戏剧。”
——培训师Coco
保护入戏“怎样才能更好地完成保护入戏？”
“保护入戏，即保护大家进入戏剧的境遇。希斯考特发明了教师入戏和保护入戏。保护入戏的程度取决于孩子对角色的熟悉程度，这与连接角度相关。保护入戏的过程需要有结构的连贯性。但老师总是很容易处于自己的连贯性当中，而忽略孩子的内在连贯性。因此，老师的计划应该处于孩子的内在连贯性之中。
保护入戏的方式，有画图、做镜像、讨论等。每位教师在课堂中善用的方式可能不同，但是保护入戏最重要的目标是让孩子很快地进入到角色当中、进入到境遇之中。在这个过程中，让孩子知道自己的任务是什么，保持故事的仪式化，教师明确而直接的话语，教师对戏剧的相信和严肃，将入戏看成讲故事的另一种方式……都可以有效地帮助大家更好地完成保护入戏的环节。”
——培训师Coco
“在经历抓马.创造力课程之前，我们也曾经历过相当长一段信马由缰、天马行空的自由探索时期。老师们始终怀念、陶醉于那段自由的时光，甚至不能自拔。引入抓马.创造力课程之初，老师们从内心里感到课程实施的压力与难度，以至于徘徊、躲避、抗拒。每一次集中培训、课程单元的自主讨论、思考，都会让老师们感到筋疲力竭，甚至有些无助和无奈。就这样，经历了三年，不知从什么时候起，老师们新的欢喜、新的陶醉又产生了，不再逃避，不再无助，而是变得更加自信。这种喜悦与自信已经不是原来的感性层面了，而是进入到理性的层面。这种自信或许正是来自于对故事、对孩子、对自我、对人性、对戏剧等的观看、思考与发现。终于，我们愿意选择面对，不仅是创造力课程和教育戏剧，而且还有内心与世界的真实。创造力课程的培训与实践，让我们不但看到了孩子的成长，同时也看到了我们这个教师团队的成长。感谢抓马。”
——中国儿童中心教学主管 姚老师
至今为止，中国儿童中心的老师们已经经历了三个抓马.创造力课程的故事，6月份他们将一同经历第四个项目——《做自己》。他们在一个一个项目中，不断习得关于教育戏剧的理论知识，获得教学经验，寻找到属于自己的教学方式。
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