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在我记忆深处有这样三句话：“第一重境界：看山是山，看水是水。第二重境界：看山不是山，看水不是水。第三重境界：看山还是山，看水还是水。”这是佛家的三重境界，我觉得这三句话很好地印证了我对教学内容处理能力提高的过程。初次接触课改后的《品德与社会》学科时，打开书本我看到的仅仅是几张简单的图画，几行简练的文字，别说是老师讲，就是孩子看两眼都能明白这篇课文说的是什么事儿。这真是“看山是山，看水是水啊！”一年之后经过学习我知道了这些简单的图画，简练的文字背后隐藏着生生不息的生活资源，其中蕴涵着社会主义核心价值观。教师必须精选教学内容，重视活动的设计，注重落实情感、态度和价值观。这已经是够简捷的内容了，怎么再精选呢？简单的不能再简单的教参和课标，教学内容的选择该从何处下手呢？哪有那么多活动呢？蕴含的价值观我怎么没看出来呢？可谓是“看山不是山，看水不是水”弄得我一头雾水。 这几年来，每一次讲课对自己都是一次磨练，经过多次观摩研讨，使我渐渐懂得了：“能备好教材是教学效果优劣的一个重要因素，关键是要正确解读教材、充实教学内容和挖掘教学资源”。 我们都知道《品德与社会》的内容涉及很广泛，包括：社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等诸多方面，内容采用综合主题的方式，有机融合了各个领域的内容，进行重新整合的课程。并且以儿童不断扩大的生活范围、生活区域为中心，逐步扩大；以儿童现实生活的今天为出发点，向过去和未来延伸，将各方面内容交织起来构成课程的综合主题，每一个主题，可根据地方特色进行增加、删除、减少、补充，是一种开放式的建构体系。 教科书采用了大开本，充分利用了每页的空间，同时采用大量的照片和图画，设计了几个主要人物，学习的内容又是以几个人物的对话、旁白、作文、日记、问题等形式出现，帮助学生学习和启发学生思考。在文字边上留出了空白处，让学生也有了自由发挥的空间。苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”儿童更是这样，他们特别好奇和渴望知识。一本类似于连环画、科普读物的开放式的教科书肯定会使儿童爱不释手。 如：在讲《遵守交通规则》时，首先我组织学生做一个小游戏，让一部分孩子举着自己制作的标志牌，另一部分学生手里拿着老师事先写好的有关标志名称的纸条，以找朋友的方式找一找，找到自己的朋友，这样在找朋友活动过程中，学生对交通标志有了进一步的认识。在此基础上我又让学生演一演在有信号灯的地方，交警怎样指挥，汽车、行人何时通过。学生们积极参与活动，在活动中提高自我保护意识，这样学生们便能够主动地去遵守交通规则。把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，这样不仅能提高学生的学习兴趣，增强教学的实效，也会使课堂上出现生机和活力。 随着教学经验的丰富，教学能力的提高，我已经为自己找准定位，那就是教好品德学科，现在对这一学科已经产生了浓厚的兴趣，悟懂了其中意味深远的内涵、意境、价值和乐趣，此时已经拨云见日。我发现“看山还真是那山，看水还真是那水”，看“山”，会给人无穷的力量，看“水”，会给人美好的心情。我要会看《品德》教学内容中的“山和水”，这才能让学生和自己的心灵始终“山清水秀”！
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