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《比比和朋友》课程中很多环节需要幼儿进行角色扮演，这也是情景学习的一种方式。在角色扮演中，幼儿能够进行换位思考和体验，不仅可以在愉快的游戏过程中分享、交流，而且还会不知不觉地将自己的情绪、情感及行为融入并迁移到一定的生活场景中。 一、课程实施 在 单元六的第二节课中，主要就是通过角色扮演的方式，让幼儿练习帮助遇到困难的人。对于孩子们来说，说出帮助别人的方法并不难，因为在以前的比比课程中，孩 子们已经了解到帮助别人的规则，这是已有的经验。怎样才能尽快地融入到所扮演角色的情景中去，分享自己的想法，对于孩子来说有一定的难度，针对这个问题， 我进行了深入思考和反复尝试，收到了很好的效果。 首先，就是让幼儿熟悉故事内容。除了课堂上给幼儿讲述故事外，还可以利用餐前谈话、 餐后活动、在墙上展示图片等不同的方法，帮助幼儿熟悉故事内容，这也是角色扮演的基础。孩子们只有真正理解了故事内容后，才能有自己的想法，并提出各种建 议。例如，在本节的第一个情景中，孩子们只有知道汤美烦恼的原因，并设身处地考虑到汤美的处境，才能站在汤美朋友的立场上，为汤美想出各种应对的方法。 其次，就是要引导孩子们积极地把自己的想法和建议去和汤美交流，从而帮助汤美。这个过程比较关键，孩子们往往只说出方法，比如孩子 会直接说：“让他到我家看电视，这样汤美就不孤单了。”孩子们这样说其实并不是在进行角色表演，而更像是在回答老师提出的问题。因为他们并不是在和汤 美交流，从人称“他”上就可以看出来。很明显孩子们并没有真正融入到情景中成为汤美的朋友，因此，表达的效果也不够理想。在这种情况下，我改变了策略，让 幼儿先看看老师是怎样扮演的。 我扮演汤美，坐在椅子上，戴好汤美的头饰，表情闷闷不乐，另一位老师扮演汤美的朋友，她很自然地走过 来，蹲在我身边，拉着我的手，轻声对我说：“汤美，你怎么了，把你不开心的事告诉我好吗？”我伤心地告诉她说：“我父母为了看电视常常吵架，我很 不开心。”朋友劝我说：“没关系的，你不要难过，我是你的朋友，我很关心你，也愿意帮助你，让我们一起想想办法吧！”然后，她又把问题抛给孩子 们：“你们愿意一起帮助汤美吗？如果你有办法，你自己去告诉汤美吧！” 这时候，我的角色更加明确，孩子们在这种氛围下很自然地进 入情景，不断有孩子走到我面前向我提出各种建议。有的孩子说：“汤美，你到我家住几天吧。”有的孩子说：“汤美，你告诉爸爸妈妈，轮流看电视，每人看 一天，这样他们可能就不吵架了。”有的孩子说：“汤美，你要害怕，就躲出去，我带你去捉蝴蝶，这样你就开心了。”甚至有个孩子还给了我一个拥抱，并且 告诉我：“汤美，我是你的朋友，我永远和你在一起。” 我真切地感受到：在孩子们每次走到我面前轻声叫我“汤美”的时候，我知道我已经成了情景中的汤美了，而孩子们也成功地融入到情景中，成功地扮演了汤美的朋友，在和汤美交流，在真正地帮助汤美。 在此基础上，我把制作好的5个汤美的头饰分发给孩子们，让孩子们自由结成小组进行角色扮演。而教师则在一旁观察，帮助表达困难的孩子，并鼓励其余的孩子想出与众不同的帮助汤美的办法。在这样的引导下，孩子们成功地进行了角色扮演。 二、经验总结 在这次成功的角色扮演中，我认为有两点比较关键。 1． 汤美头饰的巧妙运用。汤美头饰的运用，降低了角色扮演的难度，孩子们一下子明确了需要帮助的人是汤美，而不是老师。所以都很自然地去和汤美做朋友。在这个 过程中，教师着重引导孩子怎样去和汤美交流，把自己的想法表达清楚。头饰的运用很快地调动了幼儿角色扮演的兴趣，使很多幼儿能够主动去和汤美交流，说出了 很多帮助汤美的办法，从而有效地达到了帮助汤美的效果，突破了本节课的重点和难点。 2．从教师间示范扮演到幼儿间自主扮演的自然过 渡。首先，教师间的角色扮演不仅让幼儿听到了怎样与朋友亲切交流，而且让幼儿看到了朋友间除了语言交流外，还可以用亲密的动作向朋友表示关心、帮助。比 如，拥抱、拉手、拍肩等。这些动作在角色扮演中也起到了很重要的作用。其次，参与扮演的另一位教师适时地把问题抛给孩子们，调动起孩子们交流的欲望后很自 然地退出，完成了与幼儿的角色互换。由教师间扮演到幼儿间扮演，已经水到渠成，此时，教师便可以大胆放手，让幼儿自主分组进行角色扮演。在这个过程中，教 师则适时介入，帮助幼儿表达清楚并梳理出帮助汤美的各种各样的方法。 有则格言这样说：只告诉我，我可能会忘记；要是演给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。我们的经验也证明了，融人情景中去扮演将会收到事半功倍的效果。大班的孩子只有五六岁，他们喜欢看别人去扮演，更喜欢自己去扮演，更重要的是在角色扮演中他们能够收获比比带给他们的友谊和力量、自信与成功。那就尊重并相信我们的孩子吧，让我们的孩子在角色扮演中，去感受、去理解、去欣赏《比比和朋友》课程的魅力！（文／北京市顺义区南法信中心幼儿园单江玉）
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