幼儿园小班恐龙教案

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篇一：幼小班学习教案 首先按照题中物品分类。向学生提出问题：图中第一种第二种分别有几个?再按照数字对照的方法教会孩子们。 最后得出的每个空格在题中，并将人物序号填入选人几，并填写在空格处。 （此课主要为了提高学生的观察、分析、推理能力。多向学生提出问题思考，用奖励的方式调动学生的积极性，认真听讲。活 跃课堂气氛） 教师准备一个案例，上课时拿出为了让学生更直观的联想。提出问题：有什么可以用来当绳子呢？学生举手发言。教师与学生 讨论出10 首先提问：小朋友们最常见的昆虫有哪些？以飞蛾为例教会学生其英语单词：moth 然后向学生介绍有关飞蛾的知识，集中学生 的注意力。 最后提出飞的的英语单词怎么读？.且与飞蛾组成一句话，用英语翻译。教会学生两句英语句子：This .bigmothThe moth XX与之前学过的单词，elephant、coco、banana、 eggplant.分别用于其中。为了更好的复习之前学过的内容。加深 学生对单词的理解、记忆与应用。 学生围坐成一圈。教师提问：小朋友们知不知道“凿壁借光”的故事呀?学生不能正确理解其意思。为了激发学生的好奇心，老 师在中间讲这个故事。教师慢速有感情的朗读故事，若有较难懂 的语句，教师需要耐心解答。并且说完一段故事可向学生提问接 下来发生的情景，锻炼学生的想象能力。故事中有一个生僻词“匡” 教师须教会学生认识。 首先向学生提问：小朋友们知道什么是香？什么是臭吗？答：气味闻起来让人感觉心情愉快的是属于香的，闻起来让人感觉心 情不好的是臭。 其次要求学生找出下面三个框框中每两个物品中。一个物品属于香一个物品属于臭的是正确的图片。教会学生分析。 最后在正确的框框中打勾。做完以后再举例说明身边有哪些物品是香的，引导学生开展想象力并积极发言。 首先教师与学生一起分析书中四张图片的人物都在做些什么。向学生提问。 其次请同学一一分析图中人物的做法正确与否，为什么。教会学生学会换位思考。 最后将图中的事物与学生的生活联系起来，引导学生想象发生在自己身上该怎么处理问题。 （唤起想象力，训练换位思维，积 累生活经验，提高自律能力） 首先向学生提问认识哪些树，再将话题引出银杏树。并教会其单词：ginkgo 其次向学生讲述银杏树的知识，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。 likeginkgo.再 将之前学过的单词运用其中巩固知识，学生牢记。 向学生提出问题：牛奶加热时，为什么会产生白色薄膜？学生动脑筋想想问题的答案举手发言。老师解答，遇到难懂的句子需 要用通俗的语言告知学生，让学生听懂。 先简单和学生说一下文中出现的英语单词的两层意思。例“Getout”第一种意思：立刻出去。第二种意思：怎么可能。 其次教师说故事，让学生分辨这句单词在文中的两种意思。学会随时运用加深印象。 最后邀请学生用简单的句子概括教师说的 小故事，学会记忆与语句概括能力。 首先让学生自己思考书中每个框框中的家用电器都有什么不同得作用。 其次先做第一题，由学生自己说出答案并回答为什么。老师再来批改并解答。 最后教师总结生活当中各种家具的归类，可提问学生哪些家具是相同或者不同的。 其次要求学生用序号将其标明先后顺序，并上讲台将五张图片编一个小故事，并说出为什么。 最后教师与学生一同分析图片中 事物发展的先后顺序，并将正确的答案填入空格处。 首先向学生提问喜欢吃哪些面食，再将话题引出面条。并教会其单词：noodle 其次向学生讲述面条的知识，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。 最后由一个单词扩充为两句话：Ilike noodle 首先老师给学生讲故事，语速放慢，边讲故事边解释故事中一些不懂的语句。可分段朗读，读完一段询问学生关于故事的发展， 可开展想象猜猜故事的发展情节。 其次由学生组织语言叙述一遍故事的内容，提高学生的记忆以及语言组织能力。 最后可要求学生上台讲一讲自己在家听过的小 故事与同学们一起分享。 首先教师提问：图中的两个图形之间有什么不同？图形分别有几个了?学生观察与思考。 其次分析第一题的图形，如果此图形 是什么样的形状？最后得出答案。将数量填入空格处。 首先向学生提问喜欢吃哪些水果，再将话题引出枣子。并教会其单词：date 最后由一个单词扩充为两句话：Ilike eatdates.Date red.再将之前学过的单词运用其中巩固知识，学生牢记。 其次再将另外一页出现的工具里找出之前学过的，并将学过的恐龙用笔将其圈起来。 最后将书本合起，老师询问学生刚刚都学 了哪些恐龙。为了提高学生的记忆能力。 首先老师给学生讲故事，语速放慢，边讲故事边解释故事中一些不懂的语句。可分段朗读，读完一段询问学生关于故事的发展， 可开展想象猜猜故事的发展情节。 其次由学生组织语言叙述一遍故事的内容，提高学生的记忆以及语言组织能力。 最后得出从小故事中的道理：爸妈是最爱我们 的人。 首先按照题目，把图形变化的规律先讲述一遍，1、他们是一样的图形。2、他们是对称重合图形。提高孩子学习兴趣，最后让孩 子自己思考，老师在做解答，并将正确答案填入空格处。 主要为了提高学生的观察、分析、推理能力。多向学生提出问题思考，用奖励的方式调动学生的积极性，认真听讲。活跃课堂气 其次要求学生用序号将其标明先后顺序，并上讲台将五张图片编一个小故事，并说出为什么。 最后教师与学生一同分析图片中 事物发展的先后顺序，并将正确的答案填入空格处。 其次向学生讲述橘子的知识，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。 最后由一个单词扩充为两句话：Ilike orange. sweet.再将之前学过的单词运用其中巩固知识，学生牢记。 首先老师给学生讲故事，语速放慢，边讲故事边解释故事中一些不懂的语句。可分段朗读，读完一段询问学生关于故事的发展， 可开展想象猜猜故事的发展情节。 其次由学生组织语言叙述一遍故事的内容，提高学生的记忆以及语言组织能力。 最后可要求学生上台讲一讲自己在家听过的小 故事与同学们一起分享。 小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各 异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连 一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个 年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了 一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿 去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的认识。因此教师在建 构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中， 老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要 搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安 在另一块胶粒上。另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我 的大象比你厉害。”?因此，教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展 了《动物园》的建构活动。 能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。 喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。 懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家欣赏。 能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。 大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。 懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。 师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称） 出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求： 师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？”“他们少了什么？” 师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完 师：“我们都知道，动物的身体分为?可是为什么小朋友在搭动物的时候却会 教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾 师：“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌 上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶粒宝宝 幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完整的动物。 教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。 教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会分类整理建构材 教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿深入思考关于”不同 在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：有的用有动物头的胶粒 搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓 胶粒搭兔子、青蛙。他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的 身体一般分成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒 搭动物时会有意识地搭出外形比较完整的动物。他们初步懂得了 要将搭好的作品摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。 但是，教师发现：许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再动手搭建。 我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭动物当作完成任务。为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们 爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。所 以我拍了许多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动 物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。幼 儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己 的生活经验，给作品以拟人化、生活化。 同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。他们将作品摆放在展示台时很随 意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同 时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。怎样丰富幼儿关于动 物群居的知识？怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物 园”？这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深 入地研究。 1、《动物》主题活动之二：《动物分类》 （1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。 数学活动：《按名称分类》《ABAB排序》 聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色 《ABAB排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干 建构区：《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照ABAB的规律，用连接、 材料准备：搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌 子划分成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，用来当 师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的已有经验： 教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次建构要求： 要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。 在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。 3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。 鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。 提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。 帮助“搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长 长的栏杆。 师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。看看是不是所有的小动物 （3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。 6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？”的问题。 基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。 幼儿在参观中发现原来象鹿、鸡、兔子?名称相同的动物都可以 住在一起。在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《XX 动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外 形方面的干扰，将相同的动物归为一类。我们还在区域活动中， 引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。 由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏中有部分幼儿 再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个 聪明的幼儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔 吃掉的。”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。”教师在讨论 中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“怎样把它们分开 呢？”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家” 里，并且搭一些栏杆作为分界。 刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。我在思考：小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼 儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上 学期的幼儿开展结构游戏中，是否有必要分组呢？我决定在下阶 段的游戏中尝试不分组。另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直 很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动 物之间的分界还不是很明显。教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中 的经验转化成游戏中的行为？怎样为幼儿架构一个阶梯？解决问 题的焦点就集中在：“不同动物之间用什么来分界？”这个问题上。 我想：现实生活中不同的动物有不同的居住环境，有的动物喜欢 呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆 在水多的地方?而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物 体。在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔 不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。 能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动 作神态。 能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。 喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地搭建动物园。 游戏准备： 1、《动物》主题活动之三：《我的动物朋友》 （共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？喜欢吃什么食物？并将收集来的资料与同伴共同分享。） 主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。 以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏： 师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？我们一起来看看图 2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。 幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、 观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动 大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共 （2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创意的建构作品。 师：“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。小动物说谢谢小一 教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：“这是什么动物？它在干什么？” 帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态 的生活经验之间，架构桥梁。由于教师的提问比较儿童化、生活 化，所以幼儿的回答非常积极：“小鸡在看天空”“兔子老师在带 着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”?在融洽的互 动氛围中，幼儿自然沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不 同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放 在“动物园”里。还会边搭边向老师介绍：“我的小兔在唱歌”“长 颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。” 在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降低了小班幼 儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来 当展台。由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求， 教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加 的教育就会在幼儿身上开花、结果。

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